蘭啟發(fā)

(集美大學(xué) 思政教研部，福建 廈門，361021)

作為高等學(xué)校思想政治理論教育中的必修課程，“馬克思主義基本原理概論”(以下簡稱“原理”)不僅承擔(dān)著對馬克思主義基本知識的教育，更肩負(fù)著幫助學(xué)生全面理解和運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)，提高其分析問題和解決問題能力的使命。為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，不少高校對于本課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行了改革探索。其中，專題式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和應(yīng)試型教學(xué)模式，將傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合。這種方法有助于提高學(xué)生分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，更有益于避免重復(fù)講授大學(xué)生在中學(xué)階段思想政治課已經(jīng)學(xué)過的知識，所以在教學(xué)改革嘗試中得到了普遍的認(rèn)可和實(shí)踐。但縱觀現(xiàn)有對“原理”課專題式教學(xué)的研究，對專題式教學(xué)的認(rèn)識還不夠，對專題的設(shè)計(jì)應(yīng)以什么原則來把握，應(yīng)該設(shè)計(jì)什么專題以及如何確保專題教學(xué)的實(shí)施等方面的研究還處于探索階段。本文試圖從“原理”課專題式教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，對專題教學(xué)的原則、設(shè)計(jì)內(nèi)容以及實(shí)施保障加以探討。

一、“原理”課專題式教學(xué)的特點(diǎn)和原則

要改變傳統(tǒng)“原理”課的教學(xué)模式，了解“原理”課專題式教學(xué)的特點(diǎn)，有針對性地利用專題式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高專題設(shè)計(jì)的有效性和教學(xué)的實(shí)效性。

“原理”課專題式教學(xué)，“是在理解教材和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，根據(jù)課程中的基本理論，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為核心、綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式。專題式教學(xué)設(shè)計(jì)是在教材基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造?！盵1]對于專題式教學(xué)方法的特點(diǎn)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)有過一定的討論。在這些討論的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合近年來的相關(guān)研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出專題式教學(xué)的如下四個(gè)特點(diǎn):第一，專題式教學(xué)以問題為形式。專題式教學(xué)也叫“問題式教學(xué)”，是用問題的形式將講授內(nèi)容進(jìn)行展現(xiàn)。把“原理”課中章節(jié)標(biāo)題下主要問題進(jìn)行整合和集中，形成一個(gè)大問題就是專題。以問題設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生的問題意識，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，專題式教學(xué)以教材為依據(jù)。完全撇開教材自講一套，那是嚴(yán)重脫離正常的課程內(nèi)容教學(xué)的。專題式教學(xué)不是完全撇開教材，教材是教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的指南，凝聚著馬克思主義基本原理的基本精神。專題式教學(xué)充分尊重教材內(nèi)容，在把握課程基本理論的基礎(chǔ)上提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照課程的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教材知識點(diǎn)的重新整合、概括，形成相互連接又相互獨(dú)立的多個(gè)主題。第三，專題式教學(xué)以研究為手段。專題教學(xué)講究“?！?，涉及理論的應(yīng)用價(jià)值和思維方法，甚至多個(gè)問題的綜合分析，所以只有進(jìn)行全方位的分析和研究，才能真正做到“由點(diǎn)及面”、“由淺入深”和“由抽象到具體”的內(nèi)在統(tǒng)一。第四，專題式教學(xué)以理論聯(lián)系實(shí)際為目的。學(xué)習(xí)“原理”課，不是僅僅為了記住基本原理，而是要為學(xué)生提供分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的基本方法。正如恩格斯所言:“馬克思的整個(gè)世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)和供這種研究使用的方法。”[1]742因此，學(xué)以致用才是“原理”專題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)。

了解事物才有可能提出解決事物的要領(lǐng)，專題式教學(xué)的特點(diǎn)為我們的具體方法設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。在多年來教學(xué)實(shí)踐中，“原理”課的吸引力和實(shí)效性始終是一個(gè)長期困擾教與學(xué)兩方面的難題[3]，同時(shí)課時(shí)少和內(nèi)容多的矛盾也影響著教學(xué)效果。而綜合前述“原理”課專題式教學(xué)的四個(gè)特點(diǎn)，遵循教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律，我們正視以往“原理”課存在的現(xiàn)實(shí)問題，提出如下四條“原理”課專題式的基本原則。

1.整體性原則

“原理”課涵蓋馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分，它們之間是相互聯(lián)系、不可分割的。專題式教學(xué)要充分尊重教材內(nèi)容，在把握課程基本精神的基礎(chǔ)上提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有從整體上學(xué)習(xí)馬克思主義理論，才能完整地把握住其精神實(shí)質(zhì)、全面達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，專題設(shè)計(jì)要涵括馬克思主義理論完整的思想體系，也要注重理順專題與專題之間關(guān)系，不能相互重復(fù)和脫離，使馬克思主義三個(gè)組成部分在知識層面、思想體系上相互滲透、相互促進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解馬克思主義科學(xué)理論。

2.時(shí)代性原則

“原理”課開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，提高其道德素養(yǎng)，而其中最基本的途徑就是理論聯(lián)系實(shí)際。不斷發(fā)展變化的“實(shí)際”不僅包括國際形勢、中國現(xiàn)代化建設(shè)、社會(huì)熱點(diǎn)，還包括大學(xué)生自身思想實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，與時(shí)俱進(jìn)是馬克思主義中國化的基本要求，從現(xiàn)實(shí)中去把握和運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)和方法是“原理”課設(shè)置的最終目的。因此，在專題設(shè)計(jì)上，要緊緊抓住知識的主干，面向社會(huì)大課堂，將每章節(jié)的知識與現(xiàn)實(shí)問題緊密結(jié)合起來，才能實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)。

3.導(dǎo)向性原則

專題式教學(xué)以問題設(shè)定為教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和著力點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。作為思想理論課教學(xué)的重要目的，我們期待學(xué)生面對和解決實(shí)際問題，學(xué)習(xí)到正確的世界觀和方法論，使他們的價(jià)值觀得到引導(dǎo)、重塑和強(qiáng)化。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單純聚焦于知識點(diǎn)的傳授，忽略核心價(jià)值的引導(dǎo)，偏離了思想政治教育的初衷。在追求教學(xué)模式的改革中，任何形式的創(chuàng)新都要突出核心價(jià)值觀導(dǎo)向功能，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，專題設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，才有助于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”的被動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)生研究的熱情，樹立“我要學(xué)”的愿望和動(dòng)力。

4.釋難解惑原則

“原理”課內(nèi)容多、課時(shí)少是困擾教學(xué)安排的重大問題。如何在教學(xué)中講全知識點(diǎn)又突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，成為了專題設(shè)計(jì)中要處理的問題。同時(shí)，馬克思主義理論相對于其他課程來說，理論內(nèi)容較為抽象，不易理解。因此，在專題設(shè)計(jì)上要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，突重釋難解惑的原則。一方面對學(xué)生中學(xué)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容要精簡講解，另一方面對與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題深入分析，以便學(xué)生真正掌握和運(yùn)用馬克思主義理論。

二、“原理”課專題的設(shè)計(jì)

從以上四點(diǎn)原則出發(fā)，我們把馬克思主義基本原理的核心內(nèi)容及其組成部分按照內(nèi)在邏輯與原理的運(yùn)用、社會(huì)主義改革實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中出現(xiàn)的一些重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題、學(xué)生中出現(xiàn)的一些模糊認(rèn)識，組成一個(gè)專題體系。這個(gè)體系包括十個(gè)專題，具體情形如下:

第一專題“馬克思主義與當(dāng)代大學(xué)生”，主要內(nèi)容為:什么是馬克思主義及馬克思主義基本原理、馬克思主義的基本特征、馬克思主義產(chǎn)生的歷史必然性、當(dāng)今中國如何看待馬克思主義、為什么要和怎樣學(xué)習(xí)馬克思主義。第二專題“世界的物質(zhì)統(tǒng)一性”，主要內(nèi)容為:哲學(xué)及哲學(xué)基本問題、物質(zhì)及其存在形式、實(shí)踐與物質(zhì)世界、意識及其與物質(zhì)的關(guān)系、世界的物質(zhì)統(tǒng)一性及其意義。第三專題“物質(zhì)世界的辯證發(fā)展及其規(guī)律”，主要內(nèi)容為:唯物辯證法的總特征、唯物辯證法的普遍規(guī)律和范疇、唯物辯證法是認(rèn)識世界和改造世界的根本方法。第四專題“人類認(rèn)識的物質(zhì)性和辯證發(fā)展規(guī)律”，主要內(nèi)容為:認(rèn)識和實(shí)踐的關(guān)系、認(rèn)識的本質(zhì)、認(rèn)識的規(guī)律、認(rèn)識的真理性及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、真理與價(jià)值。第五專題“社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與馬克思主義歷史觀”，主要內(nèi)容為:社會(huì)歷史觀的基本問題、社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律、社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)。第六專題“馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論”，主要內(nèi)容為:商品二因素和勞動(dòng)二重性、商品的價(jià)值量、價(jià)值形式的發(fā)展和貨幣、商品經(jīng)濟(jì)的基本矛盾、商品經(jīng)濟(jì)的基本規(guī)律。第七專題“馬克思主義剩余價(jià)值理論”，主要內(nèi)容為:貨幣轉(zhuǎn)化為資本與勞動(dòng)力成為商品、剩余價(jià)值的生產(chǎn)過程和資本的不同部分在剩余價(jià)值生產(chǎn)中的作用、生產(chǎn)剩余價(jià)值的基本方法、資本積累、資本循環(huán)、周轉(zhuǎn)與再生產(chǎn)、資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)、工資與剩余價(jià)值的分配、剩余價(jià)值理論的意義。第八專題“壟斷資本主義與當(dāng)代資本主義的新變化”，主要內(nèi)容為:私人壟斷資本主義、國家壟斷資本主義、壟斷資本在世界范圍內(nèi)的擴(kuò)展、經(jīng)濟(jì)全球化、當(dāng)代資本主義的新變化。第九專題“社會(huì)主義及其發(fā)展”，主要內(nèi)容為:社會(huì)主義制度的建立、社會(huì)主義在實(shí)踐中發(fā)展和完善。第十專題“共產(chǎn)主義是人類最崇高的社會(huì)理想”，主要內(nèi)容為:馬克思主義經(jīng)典作家對共產(chǎn)主義的展望、共產(chǎn)主義社會(huì)是歷史發(fā)展的必然趨勢。這些專題及其具體內(nèi)容并不是一成不變的，將隨著教學(xué)對象的不同和教學(xué)改革的不斷深化而作出調(diào)整。

三、“原理”課專題式教學(xué)的實(shí)施

專題式教學(xué)對“原理”課專題教學(xué)提出了新的要求，這不僅對教師的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力設(shè)立了新的門檻。為了能夠保證“原理”課專題教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，本文認(rèn)為要對教師的組織教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“教”與“學(xué)”評價(jià)方式進(jìn)行改革。

1.提高教師組織教學(xué)的能力

相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，專題式教學(xué)對教師的要求大大提高，不僅要求教師“?！?，即在吃透教材的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握馬克思主義的思想精髓和思維方法，而且要求教師“博”，即能夠?qū)F(xiàn)實(shí)社會(huì)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)與馬克思主義思想相聯(lián)系，進(jìn)行全方位研究。為此，應(yīng)該提高教師的組織教學(xué)能力。首先，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師加強(qiáng)在職學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變灌輸式的教學(xué)方式。其次，提倡教師集體備課，舉辦相關(guān)問題研討會(huì)。利用集體智慧對“原理”課中難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，加深教師對馬克思主義思想的理解。最后，采用多樣化的教學(xué)方式方法，在課堂上多使用討論式、辯論式、問答式等方式活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生思考研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

專題式教學(xué)以問題為導(dǎo)向，擯棄了傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生帶著問題、帶著思考去理解馬克思主體基本原理?！霸怼闭n是研究性學(xué)科，只有研究馬克思主義基本原理的內(nèi)在邏輯體系，才能把原理運(yùn)用于解釋和解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。為此，必須培養(yǎng)學(xué)生思考研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一方面，在專題中增加對社會(huì)熱點(diǎn)問題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生收集并整理相關(guān)資料，形成自己的看法;另一方面，鼓勵(lì)小組實(shí)踐、小組討論等團(tuán)隊(duì)合作形式，以便學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互監(jiān)督，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，從而提高學(xué)生的思考能力和科研意識。

3.改革“教”與“學(xué)”的考核方式

考核方式是“教”與“學(xué)”的風(fēng)向標(biāo)，無形之中指揮著教學(xué)方向。在傳統(tǒng)的“原理”課考核方式中，對于“教”的考核主要是看班級平均分?jǐn)?shù)和教案，對于“學(xué)”的考核主要是看學(xué)生考試成績，這些考核結(jié)果都取決于學(xué)生對基本概念、基本理論的記憶情況，不能體現(xiàn)學(xué)生的理解和運(yùn)用馬克思主義基本原理的能力。因此，改革“原理”課“教”與“學(xué)”考核方式是保證專題式教學(xué)實(shí)效的重要舉措。對于“教”的考核，不僅要看學(xué)生成績的好壞，也應(yīng)該考慮教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面的創(chuàng)新和突破。同時(shí)，向授課學(xué)生發(fā)放“學(xué)生滿意度調(diào)查表”，客觀評價(jià)教師在教學(xué)中的行為。對于“學(xué)”的考核，一是要加大平時(shí)成績的比重，對學(xué)生在平時(shí)作業(yè)、課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行量化，提高平時(shí)成績在期末總成績中的比重;二是要增加對主觀考題，比如加大材料題、案例題、討論題等題目在期末考卷中的比重，減少客觀性考題，突出考生的分析理解能力。

[1]郭鳳志.“馬克思主義基本原理概論”課專題教學(xué)的基本思路[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010(9).

[2]馬克思恩格斯選集:第4卷[M].北京:人民出版社，1995:742－743.

[3]蕭仕平.學(xué)習(xí)興趣的多向度營建——提升“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)效果的方式嘗試[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào):教育版，2012(3).

[4]鄧純余.基于思想政治教育批判特性的研究綜述[J].湖北社會(huì)科學(xué)，2010(4).

[5]姜秀英.試論高等學(xué)校思想政治理論課的排課順序——高質(zhì)量實(shí)施“05方案”的重要環(huán)節(jié)[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2006(5).

[6]張春華.高校思想政治理論課理論性與趣味性融合探究[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3).

[7]尹曉敏，孫佩瑜.《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》新課程內(nèi)容體系構(gòu)建初探[J].思想教育研究，2006(5).

[8]閔建杰.論高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”教學(xué)體系的構(gòu)建——兼論在《道德法律基礎(chǔ)》中學(xué)習(xí)和貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(6).