王文娟

（安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001）

詞塊法與大學英語翻譯教學

王文娟

（安徽理工大學 外國語學院，安徽 淮南 232001）

翻譯在大學英語教學中的地位和作用越來越凸顯，翻譯要求學生有扎實的語言功底，流利而地道的表達能力。詞塊法利用詞塊可以整體存儲和整體提取、輸出的特點，可以應用于英語翻譯教學中，幫助提高學生的翻譯能力。

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引言

翻譯是什么？“翻譯的過程就是正確地理解原文和創(chuàng)造性地用一種語言再現(xiàn)原文的過程”（張培基，1980）。英語翻譯是檢驗外語學習水平的較好手段，也是大學英語教學的主要內容。從2013年開始，大學英語四、六級考試對大學生英語翻譯能力提出了更具體的要求。新四級要求學生能夠在30分鐘內，將一篇200詞左右的漢語段落翻譯成英語，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發(fā)展等，由此可見大學英語教學中翻譯的重要性。

一、大學英語翻譯中的問題

雖然翻譯是一項很重要的技能，在大學英語教學中也占有很重要的分量 （本文所指翻譯教學主要指漢譯英教學），但是學生翻譯成果不盡如人意。在翻譯過程中，大部分學生按照漢語意思找對應的英語單詞，如果找不到對應的單詞，學生就會進行字對字翻譯、死譯、硬譯。

筆者曾對所帶班級200多名學生進行調查發(fā)現(xiàn)，在翻譯過程中，學生對于原語理解一般沒有什么問題，但是在用英語進行表述上困難重重。由于學生在學習英語時仍死記單詞，孤立地記憶單詞的漢語意思，導致譯文語言表達不地道，語言不流暢。Wallace（1982）認為英語詞匯教學主要存在以下四個問題：1.使用時搜索不到所需詞匯；2.詞匯使用不恰當；3.詞匯使用不得體；4.詞匯使用不符合語言習慣。詞匯教學中的問題影響學生的語言輸入質量，進而直接影響學生的語言輸出。這些問題在學生漢翻英習作中都體現(xiàn)出來，反映在學生的翻譯文本中就是：誤用或錯用詞匯；詞語出現(xiàn)搭配錯誤或者使用不當；譯文中出現(xiàn)大量（Chinglish）漢語式英語；譯文前后風格不一，銜接有問題。由于上述問題，學生普遍覺得翻譯難、難翻譯，對翻譯有畏難心理。

近年來，有關詞塊的研究表明，詞塊作為語言的半成品，是儲存和輸出的理想單位。這給大學英語翻譯教學提供了一條新思路、新方法。

二、詞塊及詞塊的分類

詞塊這一概念最早是由Becker于1975年提出的，詞塊（lexical chunks）是指具有一定結構、表達一定意義的預制的多詞單位，它是集詞匯和語法特征于一體的語言半成品，可以被整體記憶儲存，并在交際時被整體提取，不需要使用語法規(guī)則來加工分析。詞塊的積累可以節(jié)約語言處理的時間和精力，使語言信息的提取和使用準確、流利、地道。

詞塊法（lexical approach）是Michael Lewis提出新的教學方法和教學思路，其核心理論為語言是語法化的詞匯（Grammaticalized Lexis），而不是詞匯化的語法（Lexicalized Grammar）（Lewis，1997）。根據(jù)詞塊法理論，語言習得的關鍵是掌握和運用語言交流中以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語、搭配和句型等詞塊。這些詞塊的形成，經過特定社會文化群體的公認，它們不僅包含詞匯本身的意思，而且傳遞社會群體所默認的語用意義。Hakuta（1976）在研究日本小孩學習英語的過程中發(fā)現(xiàn)，詞塊是小孩學習英語的關鍵，也是小孩能夠對語言創(chuàng)造性使用的原因。詞塊不僅是記憶的形式，還是掌握語言規(guī)則的基礎。LilyWong-Fillmore（1976）后來進一步證實了Hakuta的結論，在研究說西班牙語的孩子學習英語的過程中，LiliWong-Fillmore通過收集自然語料，發(fā)現(xiàn)詞塊是構成孩子語言行為的主要部分，進而證明詞塊是語言習得的關鍵，利用詞塊可以直接進行語言創(chuàng)新表達。所以，有意識地學習并使用詞塊，能夠幫助英語學習者成功習得英語。

不同的語言學家依據(jù)詞塊的功能和其在語言中的作用對其進行不同分類，但是Wray（2002）說過，詞塊是一個復雜的連續(xù)體，不同類型之間并無絕對的界限，所以分類會有重疊現(xiàn)象。目前最常用的分類方法是Nattinger和Decarrico（1992）的四分法，他們按照詞塊的結構和功能將其分為四類：1.多詞詞匯（polywords）：指一個以上單詞組成的不可拆分，也不可替換其中詞匯的固定短語，使用時相當于一個單詞，如：for example，at once等；2.慣用表達（institutional expressions）：指使用者可以用來整體存儲的語言結構，包括諺語、警句、交際套語等，如：seeing isbelieveing，the die is cast. How are you?等；3.短語架構詞塊（phrasal constraints）：指一些半固定的框架式短語，其中某些詞匯可以被同類的詞或者短語替換，如：the_____er，the_____er；4.句型框架（sentence builders），指可以為整個句子提供框架結構的短語，可以根據(jù)不同表達填入適當?shù)膯卧~、短語等，允許一定的變化，如：let’s startwith...，when it comes to...等。 句子框架超越了單純的語法結構，反映了地道的語篇特征。積累和掌握這類項目，對語言學習者的翻譯能力提高很有幫助。

三、詞塊法在大學英語翻譯教學中的優(yōu)勢

1.詞塊是詞匯記憶的理想模式。

詞塊雖然是較大的詞匯構塊，但是并不因為詞匯的增多而使得記憶的難度加大。因為詞塊的意義有其特定的語境支撐，有的甚至本身就具有完整的意義，如：the die is cast（木已成舟）；birdsofa feather flock together（物以類聚，人以群分）。所以記憶詞塊比單純記憶單詞更容易，而且記住之后不易遺忘。

詞塊記憶提高了詞匯搭配和使用的準確性。因為詞塊都來自于自然的原語，它本身就是被語言使用者頻繁使用的，得到母語使用者認可和接受的表達。雖然有的詞塊內部結構有些變化，但因其變化有限，所以結構相對固定，用詞塊翻譯表達句子，比從頭到尾自行翻譯要省力多。漢語中也有許多固定的語塊，像許多四字成語、慣用表達，如果學生能夠記住這些表達對應的譯文，在翻譯中就可以做到及時提取，省時省力。例如：越來越多的中國年輕人正對旅游產生興趣，這是近年來的新趨勢。該句中下劃線部分對應的詞塊就是more andmore，are doing sth，get interested in something，new tendency。結合句意，在掌握對應詞塊的基礎上，學生就能輕松翻譯出：MoreandmoreChineseyoungpeoplearegetting interested in traveling，which isanew trend recently.再如：漢語四字詞語：熱情洋溢（with greathospitality）、遠道而來（come all theway from）、體驗不同的文化（experience different culture）、豐富知識（enlarge knowledge）、拓寬視野（broad one’s horizon），都有其對應的慣用詞塊，學生如能習得這些詞塊而不是一個個孤立的單詞，翻譯時就會事半功倍。

2.減少語言錯誤，提高語言表達準確性。

詞塊因為有其固定或者半固定的形式，所以記住詞塊，在使用過程中就不容易出現(xiàn)搭配、銜接等語言錯誤。詞塊的學習和記憶有助于降低語言習得的難度，能夠提高語言理解和產出的流利程度和地道性，有利于最大限度地克服母語負遷移；有利于促進學生語法知識和語言使用能力的發(fā)展。

在實際翻譯中，經常有學生理解對了原文，卻由于記憶背誦單個詞匯造成搭配錯誤的現(xiàn)象。例如：嘗試做某事，有的學生會翻譯成：make attempt doing sth①.正確的應該為make an attempt to do something，或者 try to do something；將面對（問題、困難）譯為：on the face to something，而正確的應該為in the face of。

從句子層面上來說，掌握了半固定的框架式短語，可以使譯文簡潔表意，更加地道。另外，有些詞塊的使用，可以從根本上保證句子的正確性。例如：這是他第一次去北京。學生習作中出現(xiàn)這樣的翻譯：This is The first time he came to Beijing.如果學生掌握句子板塊：It is（or This is）the–th（序數(shù)詞）time sb.have been to（a place）.應用這個詞塊，就能輕松翻譯出：This is the first time he has been to Beijing.所以說學習和掌握詞塊，會避免翻譯時的時態(tài)和語法錯誤。

有些詞塊具有對篇章的架構銜接和架構作用，能有效消除譯文整體風格不一、句式不一致的問題。例如：一方面……另一方面…… 就可以用on one hand...on the other hand...又如：漢語中的關聯(lián)詞 “既不是……又不是……”、“不僅……而且……”都有其對應的詞塊，“neither... nor...”，“not only...but also...”。這種詞塊對于下文內容有一定的預測性，能從整體上使譯文結構平衡，保證譯文的流利性。

3.減少翻譯難度，提高學生自信心。

由于以往學生的詞匯學習習慣，看見翻譯總是提筆就翻，字對字，詞對詞，一句一句地往下翻，這樣的譯文生澀，中式英語多有出現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學經驗及對學生課后訪談，學生有時候自己也知道譯文有問題或者不夠好，這樣的譯文學生自己也不滿意，慢慢地，學生對于翻譯有了很大的畏難心理，甚至“談翻色變”。

從心理語言學的角度看，詞塊能夠讓學生快速搜索到譯文需要的目的語詞匯和句型，有效降低翻譯難度，減輕學生對翻譯所懷有的“老虎吃天-無法下爪”的畏難心理。詞塊因其本身的語言半成品性質，能夠縮短大腦對于譯文目的語詞匯的挑選時間，提高目的語詞匯記憶效率和語言使用的準確性。讓學生在最短時間內，最快找到合適的表達方式，再根據(jù)譯文內容作出小范圍的改動或者變換，幫助學生克服母語負遷移造成的影響，降低翻譯的難度，有效消除學生對于翻譯的畏難心理，也讓學生對自己產生信心。

結語

翻譯對于大學英語教學的重要性顯而易見，而且隨著科技和經濟的發(fā)展，其重要性會越來越凸顯。利用詞塊的優(yōu)勢進行翻譯活動，能使學生在表達譯文時，將注意力由個別單詞轉移到較長的語言結構，這樣能夠減輕學生翻譯難度，有利于提高學生語言表達的流利程度。由于詞塊兼顧語法、詞匯和語用功能，能有效改善學生翻譯的語言問題，提高學生譯文表達的地道性，因此可以減輕學生對于翻譯這一語言活動的畏難心理，增強學生的自信心，是大學英語翻譯教學值得應用的有效方法。

注釋：

①注：文章中斜體字部分為錯誤例子。

［1］Becker，J.The phrasal lexicon in B.Nash-Webber and R.Schank（eds.）Theoretical Issues in Natural Language Processing［C］.Cambridge，Mass.：Bolt，Be-ranek，and Newman，1975.

［2］Hakuta，K.Becomingbilingual：acasestudyofa Japanese child learning English［J］.Language Learning，1976.

［3］Lewis.M，Implementing lexical chunks：Putting the theory into practice［M］.Hove，England：Language Teaching Publication，1997.

［4］Nattinger，J&DeCarrico，J.Lexical Phrases and Language Teaching［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Education Press，2002.

［5］Wallace，M.TeachingVocabulary［M］.London：Heinemann Educational Books，1982.

［6］Wong-Fillmore，L.The Second Time Around：Cognitive and Social Strategies in Second Language Acquisition. Unpublished doctoral dissertation，Stanford University，1976.

［7］Wray，A.Formulistic Language and the Lexicon［M］. Cambridge University Press，2002.

［8］張培基.英漢翻譯教程［M］.上海：上海教育出版社，1980.

本文系安徽理工大學2014校級青年科學研究基金項目“詞塊法在大學英語翻譯教學中的應用與研究”成果之一。