張欣鑫 繆海濤

（揚(yáng)州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

后高考時(shí)代高中英語教學(xué)模式探究
——以江蘇省為例

張欣鑫 繆海濤

（揚(yáng)州大學(xué) 外國語學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225009）

近幾年，各地普遍進(jìn)行高考制度改革，在分?jǐn)?shù)分配及考試方法上變化不斷，英語這一學(xué)科的變化尤為突出。在新的制度下，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式顯然不能夠完全適用于新的考試要求，因此探索出適合后高考時(shí)代中高中英語教學(xué)的模式，不僅有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，而且能夠推動教師對于改革背景下英語教學(xué)的思考與探索。本文以江蘇省為例，對現(xiàn)有英語教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查和分析，找出現(xiàn)有英語教學(xué)模式存在的問題與不足，提出相應(yīng)的對策和建議，以及能夠更好地適應(yīng)新的考試制度的、有利于提高學(xué)生能力的“閱讀—?dú)w納—討論—寫作”教學(xué)模式。

高考制度改革 高中英語 教學(xué)模式

一、引言

自2008至今，江蘇省的高考都是按語數(shù)外三門課程計(jì)算總分的，選修兩門按考分排名劃分等級，高校錄取時(shí)劃分三門總分最低投檔線及選修等級來確定錄取，英語總分為120分，在整個(gè)考試中占有較大的比重。在英語學(xué)科一考定終身的政策下，高中英語的教學(xué)的終極目標(biāo)旨在提高學(xué)生的應(yīng)試能力和促進(jìn)考試分?jǐn)?shù)的提高，教師所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等都建立在這個(gè)目標(biāo)之上。然而，2014年教育部在其官網(wǎng)發(fā)布的工作要點(diǎn)中明確指出將出臺全國考試招生制度改革總體方案和相關(guān)配套實(shí)施意見，探索外語實(shí)行社會化考試，即一年多考的政策，江蘇是全國考試招生制度改革試點(diǎn)省份，已基本確定在2017年英語科目實(shí)行一年兩考。在新高考方案里，英語不再和以前一樣集中在6月7、8、9日統(tǒng)一考試，而是由社會機(jī)構(gòu)組織考試，考生在三年內(nèi)可參加多次考試，取最好成績計(jì)入總分。所以在新政策提出新的考試制度后，原先的教學(xué)方法很難再適用于新形勢的要求。為了讓學(xué)生和教師更好地適應(yīng)新的考試制度，改變英語課堂的教學(xué)模式、探索新的教學(xué)方法迫在眉睫。

二、高中英語教學(xué)模式概述

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架，以及具體可操作的教學(xué)實(shí)踐活動程序和方式［1-2］。與其他學(xué)科的教學(xué)模式一樣，高中英語的教學(xué)模式是由教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)策略、操作程序和教學(xué)評價(jià)等要素構(gòu)成的，在教學(xué)活動中以教學(xué)媒體作為輔助展開各個(gè)教學(xué)活動。新《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中英語課程的教學(xué)應(yīng)有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力。”長期以來，由于高考制度的原因，我們的英語課堂教學(xué)模式過于單一，基本上是教師對教材和大綱上的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生只能被動地接受［3］。在短短的45分鐘的課堂上，學(xué)生才有講英語的機(jī)會，課后同學(xué)們迫于升學(xué)和成績的壓力，必須進(jìn)行機(jī)械式的背誦。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的主動性與興趣，更不利于創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和創(chuàng)造力的培養(yǎng)［3，4］。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究為英語后高考時(shí)代，高中英語課堂教學(xué)模式的探究。主要回答的研究問題有：

（1）當(dāng)前高中英語教學(xué)模式現(xiàn)狀如何？存在什么樣的問題？

（2）針對當(dāng)前存在的問題和新高考制度的要求，我們有什么樣的對策和建議？

（二）研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本次調(diào)查以揚(yáng)州、蘇州、鎮(zhèn)江、泰州、南通等地的在校高中生及部分高中英語教師作為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象中，42%來自蘇中地區(qū)，蘇南地區(qū)為35%，蘇北地區(qū)為23%。

2.研究工具

自擬“江蘇省高中英語教學(xué)模式問卷”，問卷包括30個(gè)問題，分為四個(gè)維度：學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法和動機(jī)；教師的教學(xué)方法；教學(xué)素材及教學(xué)媒體的運(yùn)用；課堂氛圍及教學(xué)評價(jià)。

3.數(shù)據(jù)收集及分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷2，000份，收回問卷1，968份，有效回收率為98.4%，加上個(gè)別采訪人數(shù)，參與本次調(diào)查的人數(shù)為2，000。利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

四、結(jié)果分析

（一）高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和動機(jī)

1.英語學(xué)習(xí)方法

在受訪的學(xué)生當(dāng)中，大部分的英語學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中于課堂。94%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的方式主要是課前預(yù)習(xí)，上課聽講，課后做習(xí)題并進(jìn)行記憶和背誦。同學(xué)們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)考試中難度最大的分別是寫作、閱讀和聽力。英文寫作最主要的學(xué)習(xí)方法是背誦范文和模板，而英語聽力、口語和閱讀學(xué)習(xí)沒有專門的課程進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)校里能夠說英語的機(jī)會很少，只有個(gè)別學(xué)校會舉辦英語角活動提高學(xué)生的口語交際能力，在課間播放英語音頻鍛煉學(xué)生聽力能力。

2.英語學(xué)習(xí)動機(jī)

接受調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，91.5%的高中生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)出于考試要求和今后職業(yè)發(fā)展需要。因此，他們希望在掌握考試詞匯和語法等的基礎(chǔ)上，了解更多的英語國家概況和實(shí)用技能。

（二）教師的教學(xué)方法

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高中英語教師教學(xué)主要以語言信息的傳遞為主要方法，其中講授法是高中教師在課堂上普遍采用的授課方法。教師除了朗讀課文和例句以外，基本采用漢語進(jìn)行教學(xué)；課后以練習(xí)法為主，讓同學(xué)們進(jìn)行知識的訓(xùn)練和鞏固。

（三）教學(xué)素材及教學(xué)媒體的運(yùn)用

1.教學(xué)素材

高中英語教學(xué)以課本、教參和各種習(xí)題冊作為主要的教學(xué)材料，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，以單詞、語法、練習(xí)為主。由于課堂時(shí)間有限，同學(xué)們所接觸的音頻、視頻和課外閱讀的學(xué)習(xí)材料很少。

2.教學(xué)媒體

數(shù)據(jù)顯示投影儀是江蘇省內(nèi)高中英語教師使用最多的教學(xué)多媒體器材。

（四）課堂氛圍及教學(xué)評價(jià)

1.課堂氛圍

在數(shù)據(jù)分析中，83%的學(xué)生認(rèn)為氛圍輕松活潑、師生互動較多的英語課堂有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是在現(xiàn)實(shí)情況中，由于課時(shí)的限制和高考的雙重壓力，英語課堂一直處于一種死板呆滯的狀況，課堂上最常見的互動是教師提問學(xué)生回答，甚至到了高中的后期階段，教師只是一味地講題，連最起碼的師生互動也沒有了。

2.教學(xué)評價(jià)

高中英語教師主要通過各種類型的作業(yè)和考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生對老師的評價(jià)幾乎沒有。

五、結(jié)語

（一）研究發(fā)現(xiàn)

1.高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）只注重課本知識和考試內(nèi)容的傳授，而忽略了對學(xué)生其他英語技能如口語、聽力、寫作等能力的培養(yǎng)；

（2）教師在整個(gè)教學(xué)過程中占有主導(dǎo)地位，而且教師所扮演的僅僅是知識的傳遞者而非引導(dǎo)者，忽略了學(xué)生作為教學(xué)對象的主體性地位；

（3）教學(xué)素材和內(nèi)容有較大的局限性，教師未能合理高效地利用現(xiàn)有的教學(xué)媒體；

（4）課堂缺乏互動，評價(jià)機(jī)制單一。

2.高中生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（1）跨文化知識欠缺，導(dǎo)致閱讀、聽力、寫作成為考試中的一大難題；

（2）學(xué)習(xí)英語的最主要目的是為了升學(xué)考試、提高分?jǐn)?shù)，實(shí)際上對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（二）對策與建議

針對上述研究發(fā)現(xiàn)的問題，筆者提出如圖1所示的“閱讀—?dú)w納—討論—寫作”教學(xué)模式。

1.模式解讀

此模式以英語高考內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展所需要的英語語言技能為基礎(chǔ)，打破僅由課本和習(xí)題所構(gòu)成的英語教學(xué)內(nèi)容的格局，將閱讀、口語、聽力和寫作相結(jié)合，調(diào)動眼、耳、口、手、腦進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生更加科學(xué)地學(xué)習(xí)英語，而且符合英語后高考時(shí)代中的英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的新要求，同時(shí)豐富評價(jià)形式，取得舉一反三的效果。

2.操作程序

圖1 “閱讀—?dú)w納—討論—寫作”教學(xué)模式的操作流程圖

“閱讀—?dú)w納—討論—寫作”教學(xué)模式主要有以下三個(gè)步驟：

①通講語法、習(xí)新溫故。在學(xué)期初，教師對本學(xué)期所要講授的課本內(nèi)容集中重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓同學(xué)們對于所學(xué)的語法、詞語有大致的了解；搜尋與課文中語法和詞匯有交集的閱讀和視頻材料，組織學(xué)生最少閱讀或觀看三遍：第一遍用于激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生的注意力。第二遍組織學(xué)生進(jìn)行精讀和精看，將閱讀材料和視頻材料中已學(xué)過的語法現(xiàn)象和詞匯進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣既鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)和聽力能力，又對所學(xué)的知識進(jìn)行了自我檢測。第三遍著重注意視頻和閱讀材料中體現(xiàn)的英語國家的人文日常知識，了解文化背景，提高學(xué)生聽力的理解能力和地道的英語表達(dá)能力。

②討論答疑、情感體驗(yàn)。在歸納溫習(xí)之后，全班學(xué)生以小組的形式討論文章、視頻的結(jié)構(gòu)、中心主旨及新詞新句，隨后教師輔之以板書整體進(jìn)行梳理和講解。討論交流的過程保證了全體學(xué)生對于課堂活動的參與度，調(diào)動了學(xué)生的積極性，增加了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，且在相互交流的過程中鍛煉了學(xué)生的口語、聽力和思辨能力；文章結(jié)構(gòu)的梳理更有利于學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)提高文章的邏輯性和內(nèi)斂性。

③話題寫作，活學(xué)活用。在每一單元結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)布置一篇寫作練習(xí)，要求使用已經(jīng)學(xué)過的英語知識鍛煉學(xué)生的寫作能力，進(jìn)一步檢測學(xué)生對于知識的理解和掌握。

3.模式特點(diǎn)

①明確學(xué)習(xí)本質(zhì)，掌握知識技能。新的高考政策讓學(xué)生們明白學(xué)習(xí)的本質(zhì)和主要目的不再是為了考試升學(xué)，而是不斷地進(jìn)行自我更新，學(xué)習(xí)更多的知識技能，此種模式在課堂上交叉鍛煉學(xué)生的聽力、口語和跨文化交際能力正是印證了這一點(diǎn)。

②啟動多種器官，發(fā)展多元智能。語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者的全身心投入，“閱讀—?dú)w納—討論—寫作”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)活動中眼、耳、口、手、腦并用，不僅鍛煉了學(xué)生的語言智能，還鍛煉了他們的人際關(guān)系、交往等技能。

③運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。在此教學(xué)模式中，教師采用了多種教學(xué)素材、合理地運(yùn)用了多種媒體，合理使用信息技術(shù)營造了語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，且做到了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育手段的有機(jī)結(jié)合。

④注重過程評價(jià)，師生共同發(fā)展。新的教學(xué)模式將英語課堂劃分為不同板塊的活動，教師和學(xué)生能夠在教與學(xué)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)彼此的成功與不足，便于及時(shí)調(diào)整教與學(xué)的策略，建立以過程性評價(jià)為主、結(jié)果性評價(jià)為輔的評價(jià)體系，不斷提高師生素質(zhì)。

總之，不斷更新變化的高考制度，對英語教師提出了挑戰(zhàn)。英語教師必須積極地更新教育觀念，不斷補(bǔ)充自身的學(xué)科專業(yè)、教育科學(xué)等知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，具有適應(yīng)未來變化的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時(shí)要適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，積極參與學(xué)科科研活動，做到教學(xué)相長。

［1］張志遠(yuǎn).英語課堂教學(xué)模式（Modelsof English Teachingand Learning）［M］.北京：中國物資出版社，2010.

［2］薛曉陽，蔡澄，馬蘭芳.教育學(xué)原理與策略（Education Principlesand Strategies）［M］.鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)出版社，2010.

［3］董淑紅.對高中英語課堂教學(xué)模式的探討［J］.考試周刊，2013（22）.

［4］曹亞明.英語課程與教學(xué)論新編（A New Coursein English Curriculum&Language Teaching）［M］.南京：江蘇教育出版社，2010.

江蘇省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃（201411117057Y）資助