吳 茜

（湖南科技學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，湖南 永州 425100）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)不僅要注重英語知識(shí)的傳授，更要注重英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都具有不同的智力類型，有自身不同的智力強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)。這一理論的提出，為改善大學(xué)英語教學(xué)提供了一定的理論基礎(chǔ)，教師可以采取多樣化和個(gè)性化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。英語分層教學(xué)是關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)改革新理念，為提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。

一、多元智能理論概述

1983年美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論。多元智能理論自提出以來就備受國(guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，在西方國(guó)家教育改革理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且隨著我國(guó)教育改革不斷深入，其也逐漸被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中。加德納認(rèn)為人至少有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺—空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、個(gè)人內(nèi)在智能和自然觀察智能。多元智能理論說明：人的智能無所謂高低，只是各種智能的組合不同而已。每個(gè)學(xué)生都具有不同層面的智能，都有其長(zhǎng)處和不足。多元智能理論對(duì)于教學(xué)的啟示主要有兩個(gè)：一是多樣化教學(xué)，二是個(gè)性化教學(xué)。多元智能理論可以幫助教師意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語言的個(gè)體差異，然后根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)差異，選擇多樣性的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生語言智能和其他多元智能全面發(fā)展。將多元智能理論運(yùn)用到藝體生大學(xué)英語教學(xué)課堂中，可以通過發(fā)揮藝體生的強(qiáng)項(xiàng)智能，推動(dòng)其語言智能的發(fā)展，提高英語學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、藝體生大學(xué)英語分層教學(xué)必要性

由于藝體生英語基礎(chǔ)薄弱，英語水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)的需求。為了適應(yīng)高等教育大眾化和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，采取不同的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式組織教學(xué)，從不同的學(xué)生差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

1.藝體生英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

藝體生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且個(gè)體差異較大。傳統(tǒng)的英語教學(xué)采取統(tǒng)一教材、統(tǒng)一進(jìn)度和統(tǒng)一教法，忽視了藝體生的個(gè)體差異，極大地挫傷了他們的英語學(xué)習(xí)積極性。首先，英語教材相對(duì)偏難。許多高校將適用于非音體美專業(yè)學(xué)生的英語教材給音體美專業(yè)學(xué)生使用，無論在詞匯、文章篇幅和句法等方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了藝體生可以接受的范圍，違反了語言的可理解性輸入原則，不可避免地挫傷了藝體生的英語學(xué)習(xí)積極性。其次，傳統(tǒng)的教師“滿堂灌、一刀切”教學(xué)方法，阻礙了藝體生英語習(xí)得能力的提高。由于藝體生英語基礎(chǔ)較差，教師往往采取教師講、學(xué)生聽的方式進(jìn)行英語教學(xué)，教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行英語詞匯、句法和篇章的講解，缺少師生互動(dòng)，課堂氛圍緊張，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果不佳。最后，現(xiàn)行的自然班級(jí)授課和合班授課方式難以滿足各個(gè)層次藝體生的英語學(xué)習(xí)需要。英語基礎(chǔ)差的藝體生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，英語基礎(chǔ)好的藝體生學(xué)習(xí)需求得不到滿足，這種授課制度既挫傷了基礎(chǔ)好的藝體生的學(xué)習(xí)積極性，又打擊了基礎(chǔ)較差的藝體生的英語學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致目前藝體生英語教學(xué)出現(xiàn)“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。

2.藝體生英語綜合能力發(fā)展的需要

藝體生英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)藝體生的英語綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的藝體生大學(xué)英語教學(xué)重英語知識(shí)傳播，忽視藝體生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在課堂上往往單一地講授英語知識(shí)，沒有考慮到不同層次藝體生的英語基礎(chǔ)差別和特長(zhǎng)，不能從多元智能的角度區(qū)別對(duì)待學(xué)生，結(jié)果不但導(dǎo)致英語教學(xué)效果弱，藝體生英語綜合運(yùn)用能力提高緩慢，而且藝體生的多元智能發(fā)展受阻。分層教學(xué)可以根據(jù)藝體生的英語基礎(chǔ)差異，將藝體生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)藝體生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合運(yùn)用能力，全面發(fā)展發(fā)展藝體生的多元智能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型專業(yè)人才。

三、多元智能理論下的藝體生大學(xué)英語分層教學(xué)策略

將多元智能理論運(yùn)用到藝體生英語教學(xué)中，教師可以幫助藝體生提高英語語言能力并發(fā)展多元智能。

1.重建教師“智力觀”

教師的教學(xué)觀在某種程度上對(duì)教學(xué)效果具有一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師通常用傳統(tǒng)的“智力觀”主導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)衡量學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果，比較重視語言知識(shí)的傳授。多元智能理論指導(dǎo)下的“智力觀”要求教師不僅要注重語言知識(shí)的傳播，而且要注重培養(yǎng)藝體生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開發(fā)藝體生的多種智力潛能，幫助藝體生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)于具有較強(qiáng)語言智能的藝體生，教師可以鼓勵(lì)他們參加英語演講比賽、英語辯論活動(dòng)，通過討論式學(xué)習(xí)提高藝體生的語言智能；擅長(zhǎng)邏輯推理的藝體生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)語篇線索推理故事情節(jié)發(fā)展；對(duì)于視覺智能發(fā)展較高的美術(shù)系學(xué)生，教師可以將單詞和圖片相結(jié)合、文章與漫畫相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容視覺化，充分發(fā)展美術(shù)系學(xué)生的視覺智能；對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的體育系學(xué)生，教師可以通過各種途徑使他們運(yùn)用身體感覺來學(xué)習(xí)英語；對(duì)于音樂智能較強(qiáng)的音樂系學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；對(duì)于擅長(zhǎng)人際交往的藝體生，可以安排他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)英語，充當(dāng)英語短劇導(dǎo)演，發(fā)揮他們的人際交往潛能；具有個(gè)人內(nèi)在智能和自然觀察智能的藝體生，可以要求他們制訂自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，用英語作關(guān)于氣候、日常生活的值日?qǐng)?bào)告。教師通過引導(dǎo)藝體生根據(jù)自己智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣，又可以全面發(fā)展自身多種智能。

2.教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)分層

教師按照高考成績(jī)、語言運(yùn)用能力、興趣特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將藝體生分成A、B、C三層，其中A層次藝體生英語基礎(chǔ)扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層次藝體生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)，英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚；C層次藝體生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。為了使不同層次的藝體生掌握適合他們英語基礎(chǔ)的英語知識(shí)，教師相應(yīng)地制定一般要求、較高要求和最高要求三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次藝體生的英語學(xué)習(xí)需求。A層次的教學(xué)目標(biāo)是使90%的藝體生通過應(yīng)用英語能力考試，部分通過英語四級(jí)考試；B層次藝體生80%通過應(yīng)用英語能力考試，少數(shù)學(xué)生通過英語四級(jí)考試；C層次的教學(xué)目標(biāo)是60%通過應(yīng)用英語能力考試，英語學(xué)習(xí)興趣提高。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)藝體生的英語基礎(chǔ)和專業(yè)特點(diǎn)，制定具有梯度的不同教學(xué)目標(biāo)，既可以滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，又有一定的突破空間，從而激發(fā)藝體生的英語學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)策略及考核評(píng)價(jià)分層

藝體生由于英語基礎(chǔ)差，而且傳統(tǒng)的英語教學(xué)策略相對(duì)落后，不利于全面發(fā)展藝體生的多種智能，因此，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的藝體生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)藝體生的不同層次，制訂不同的教學(xué)方案及教學(xué)策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同層次藝體生的特點(diǎn)，采取多元的教學(xué)方法，如：任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法、問答法和模仿法。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在傳授英語知識(shí)的過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)藝體生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師主要培養(yǎng)藝體生的三大學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)交際策略，這些語言學(xué)習(xí)策略可以不同程度地發(fā)展藝體生的不同智能。

由于不同層次藝體生的英語認(rèn)知能力和綜合運(yùn)用能力不同，因此考核方式和評(píng)價(jià)方式也有所不同。教師可以根據(jù)各層的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括藝體生在知識(shí)、技能等認(rèn)知方面的發(fā)展，還包括情感、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試為主，但是評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。因此，在終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，還必須對(duì)藝體生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師更好地了解藝體生的英語學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)藝體生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

多元智能理論指導(dǎo)下的藝體生大學(xué)英語分層教學(xué)，適應(yīng)“因材施教”的客觀教學(xué)規(guī)律，符合藝體生的個(gè)性差異和英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師通過采取多元化的教學(xué)方法，既可以發(fā)現(xiàn)藝體生智能的不足，強(qiáng)化教學(xué)策略，又可以充分挖掘了藝體生的多元智能強(qiáng)項(xiàng)，促使藝體生發(fā)揮自身最好的智能來學(xué)習(xí)英語，激發(fā)藝體生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高藝體生英語綜合運(yùn)用能力，促進(jìn)藝體生全面發(fā)展，成為具有多元智能的全面實(shí)用型人才。

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