教育教學(xué)中的“破窗”理論現(xiàn)象與修補(bǔ)淺談

王翠花 （甘肅省高臺(tái)縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué) 734300）

“破窗理論”是一種從社會(huì)現(xiàn)象上升到理論的研究，社會(huì)各界都試圖用它來(lái)破解行業(yè)難題，其中不乏成功典型的實(shí)例。在教育教學(xué)中早有人嘗試應(yīng)用這一理論，且收獲不少。本人就此問(wèn)題多方查詢(xún)資料，結(jié)合已有工作經(jīng)驗(yàn)，嘗試在教學(xué)中應(yīng)用，不僅提高了理論水平，工作能力也有所增強(qiáng)，由此證明，它對(duì)我們的工作有一定指導(dǎo)意義。

破窗理論 正面引導(dǎo) 現(xiàn)象修補(bǔ)

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗曾做過(guò)這樣一項(xiàng)試驗(yàn)：他找來(lái)兩輛一模一樣的汽車(chē)，一輛停在比較雜亂的街區(qū)，一輛停在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，他把停在雜亂街區(qū)的那一輛的車(chē)牌摘掉，頂棚打開(kāi)，結(jié)果一天之內(nèi)就被人偷走了，而擺在中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)的那一輛過(guò)了一個(gè)星期也安然無(wú)恙。后來(lái)，詹巴斗用錘子把這輛車(chē)的玻璃敲了個(gè)大洞，結(jié)果，僅僅過(guò)了幾個(gè)小時(shí)，它就不見(jiàn)了。政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳依托這項(xiàng)試驗(yàn)，提出了一個(gè)“破窗理論”。這一理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)修理，別人就可能受到暗示，去打爛更多的窗戶玻璃，久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。那么在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、蔓延?！捌拼袄碚摗痹谏鐣?huì)管理和企業(yè)管理中給我們的啟示是：必須及時(shí)修好“第一個(gè)被打碎的窗戶玻璃”。我們中國(guó)有句成語(yǔ)叫“防微杜漸”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。

破窗理論反映了人類(lèi)一種普遍的心理，對(duì)此更進(jìn)一步的任何探究都具有一定價(jià)值，尤其是教育教學(xué)管理中，類(lèi)似現(xiàn)象更是比比皆是……自習(xí)上大家正在安靜學(xué)習(xí)，兩個(gè)同學(xué)的悄悄話漸次升級(jí)，還不時(shí)放出些笑聲來(lái)，受這種情緒的感染，周?chē)钟袔孜婚_(kāi)始交流自己的開(kāi)心事，沒(méi)過(guò)多久教室里便逐漸炸開(kāi)了……宿舍里有人想抽煙，因怕有人告密，便給有點(diǎn)威望又跟自己要好的同學(xué)也點(diǎn)了一根，為了避開(kāi)輿論的詰責(zé)，還放言說(shuō)“連煙都不敢抽，還算什么男人”，看著幾個(gè)男生所謂的“瀟灑”，又有幾個(gè)加入這個(gè)煙霧繚繞的團(tuán)伙。教室、宿舍里滿地垃圾無(wú)人問(wèn)津，就連平時(shí)講衛(wèi)生的也學(xué)會(huì)了亂扔亂放。打架得不到有效控制，同學(xué)之間便結(jié)下了不解仇怨，斗毆就成為解決矛盾的流行方式，直至升格為群毆群斗。

細(xì)想以上情況，無(wú)不與破窗理論有著密切的聯(lián)系，但這種現(xiàn)象的發(fā)生，又跟人類(lèi)潛在的幾種心理因素有著密切的關(guān)系，其一，棄舊心理，本已破爛的東西，無(wú)所謂，再踏上一腳；滿地垃圾，再扔上些，也無(wú)人問(wèn)津。其二，從眾心理，大家都以留長(zhǎng)發(fā)為美，我剪短不成另類(lèi)了嗎。其三，攀比心理，大家都有手機(jī)，我不鬧騰一個(gè)，別人還小瞧我寒磣呢。其四，心理暗示，大家都在吵鬧，且班干部也不作處理，吵鬧有理，咱也釋放一下。

當(dāng)出現(xiàn)所謂的“破窗”以后，最重要的是及時(shí)修補(bǔ)，這也是教育過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面，筆者就對(duì)自己想法進(jìn)行梳理，供同仁指正。

一、正面引導(dǎo)是比被動(dòng)修補(bǔ)更為常用且重要的方法

正如儒家思想所推崇的社會(huì)長(zhǎng)治久安的基本策略一樣，正面引導(dǎo)重視禮儀在社會(huì)管理中的作用，它假定”人之初，性本善”相信絕大多數(shù)人是善良的，通過(guò)禮儀教化人性，這也是古代社會(huì)政治的一種管理方法。因此，教師在班級(jí)管理中要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展以正面教育為主的活動(dòng)。如《理想實(shí)現(xiàn)與自我約束》讓學(xué)生找準(zhǔn)自己的位置，抒寫(xiě)切實(shí)的理想，然后通過(guò)自我剖析，小組評(píng)定，直至明晰自我，最后從小處入手一點(diǎn)一點(diǎn)改掉不足，逐漸達(dá)到自我完善。在整個(gè)活動(dòng)中，我們應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)肅穆、莊嚴(yán)的氛圍，如在國(guó)歌聲里，團(tuán)旗底下，端正衣著，握拳誓詞，還要設(shè)立監(jiān)督，定期驗(yàn)收，目的就是在這種健康、向上的環(huán)境中逐漸抑制、湮滅他心中的惡念。我們?cè)S多好的活動(dòng)之所以沒(méi)見(jiàn)成效，原因主要不在策劃，凡事重在堅(jiān)持，在堅(jiān)持中探索，在探索中成熟。

二、懲處是一種快速修補(bǔ)“破窗”有效且有力的方法

俗話說(shuō)：“棍棒出孝子，嚴(yán)師出高徒?！蔽覀冏嫦瓤偨Y(jié)的教育方法大都是符合中國(guó)人心理特點(diǎn)的。輕易摒棄，盲目跟從所造成的教育滑坡，對(duì)一個(gè)民族是難以估量的損失。國(guó)家已明顯意識(shí)到這一問(wèn)題，在2009年秋學(xué)期伊始，明確指出班主任可以采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。尤其在制止混亂，阻斷惡習(xí)膨脹等方面，懲處有著立竿見(jiàn)影的效果。一校處分沒(méi)有威力，一班制度形同虛設(shè)，都是教育失誤的表現(xiàn)。

三、因材施教是修補(bǔ)“破窗”的最佳辦法

形成違紀(jì)的過(guò)程可能存在極大的相似性，但造成違紀(jì)的動(dòng)機(jī)卻因人而異。我們習(xí)慣于憤怒狀態(tài)下劈頭蓋臉的質(zhì)問(wèn)、責(zé)罰，但重要的是探究造成事實(shí)的心理過(guò)程。人大都是感性重于理性的，出現(xiàn)問(wèn)題多是一時(shí)沖動(dòng)、頭腦發(fā)熱或不假思索，而接受批評(píng)、自覺(jué)改正也是在深受感動(dòng)的情況下真正有效。教師要在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，剖析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，人性化地予以理解，策略性地進(jìn)行教育，真正做到曉之以理、動(dòng)之以情，這就是教育的意義。很多教師在接手一個(gè)班級(jí)一段時(shí)間以后，會(huì)覺(jué)得班級(jí)中的某個(gè)或某幾個(gè)特殊學(xué)生特別頭疼。這些學(xué)生特殊在什么地方呢？他們通常比較調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常犯錯(cuò)，而且成績(jī)也不怎么樣。但是正是他們總是招三惹四挑起爭(zhēng)端，以至于矛盾不斷，班級(jí)里總是顯得不太平。由于沒(méi)有及時(shí)地嚴(yán)肅處理特殊學(xué)生，班級(jí)中其他學(xué)生對(duì)于特殊學(xué)生的行為產(chǎn)生認(rèn)同感，覺(jué)得他們的行為是可以被原諒的，或者是被允許的。起初會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生跟隨他們，班主任還是沒(méi)有提高警惕的話，就會(huì)有四個(gè)五個(gè)，以至于越來(lái)越多，這些跟隨的學(xué)生就成了隨后出現(xiàn)的幾扇破窗，長(zhǎng)此以往，破窗越來(lái)越多，這個(gè)班級(jí)就會(huì)成為令人頭痛的“亂班”“差班”。

四、完善班級(jí)管理是做好長(zhǎng)期預(yù)防重要而關(guān)鍵的一步

教師再耳聽(tīng)八方，神通廣大，對(duì)學(xué)生的深入了解與管理都是有限的。完善的制度、得力的班委會(huì)是及時(shí)修復(fù)“破窗”的重要舉措，這一點(diǎn)在班級(jí)管理中已是不容置疑的定論。

以上四點(diǎn)僅是個(gè)人對(duì)此問(wèn)題的淺薄認(rèn)識(shí)，教育管理的復(fù)雜性遠(yuǎn)不是用幾個(gè)原理就能藥到病除的，復(fù)雜的人性往往使問(wèn)題的發(fā)生難以預(yù)見(jiàn)，作為教育者，我們只有不斷學(xué)習(xí)，深入研究，完善管理，才能提高教育教學(xué)水平。

（責(zé)編 趙景霞）