蔣嬋

（柳州市第十九中學(xué)，廣西 柳州 545001）

“962”課堂教學(xué)模式改革探討

蔣嬋

（柳州市第十九中學(xué)，廣西 柳州 545001）

“962“課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。它既重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正解放了學(xué)生，也解放了教師，從而達(dá)到了高效課堂教學(xué)的目的。這一教學(xué)模式也有缺陷，只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使這一教學(xué)模式的優(yōu)越性得到最大限度的發(fā)揮，從而真正實(shí)現(xiàn)使“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”，最重要的是“效果好起來(lái)”的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“962” 課堂教學(xué)模式 高效學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 改革

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和素質(zhì)教育的背景下，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，成為課堂改革的關(guān)鍵。我校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生生源少、學(xué)習(xí)習(xí)慣差。如何早日“脫貧”，實(shí)現(xiàn)高效，擺脫“貧困”的帽子，是我校亟待解決的問(wèn)題。正是基于這點(diǎn)考慮，我校在2012年敢為人先，勇于創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，推出了“962”課堂教學(xué)模式。

“962”課堂教學(xué)模式，就是把一個(gè)班的學(xué)生分成9個(gè)小組，6人一組，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，分上、中、下（AA、BB、CC）三層。通過(guò)科學(xué)劃分，使各組合理搭配、成績(jī)均衡，讓不同智力水平、思維方式和興趣特長(zhǎng)的學(xué)生成為小組成員，達(dá)到能力互補(bǔ)、性別互補(bǔ)、性格互補(bǔ)，展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)的目的。

上學(xué)期我嘗試了“962”課堂教學(xué)模式，小有心得。

以英語(yǔ)課為例，我上課基本是按預(yù)習(xí)→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→合作探究→展示交流→點(diǎn)評(píng)拓展→反芻總結(jié)→檢查測(cè)評(píng)這幾個(gè)基本操作程序進(jìn)行的。

課前我會(huì)交代學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，我認(rèn)為課前預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于極其重要的地位。一則它可以使學(xué)生在上課前就明確所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要掌握的重點(diǎn)和所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到心中有數(shù)，這樣上課時(shí)他們就不會(huì)打無(wú)準(zhǔn)備之仗。高效的預(yù)習(xí)事實(shí)上是提高課堂學(xué)習(xí)效率和強(qiáng)化教學(xué)效果的可靠保證。因此，指導(dǎo)學(xué)生搞好課前預(yù)習(xí)，就不是白費(fèi)工夫、耽誤教學(xué)，相反，它能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的奇效。

單詞、短語(yǔ)、句子和課文都是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。我是從這幾個(gè)方面入手指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的：要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)單詞，會(huì)看音標(biāo)讀單詞，碰到新單詞，會(huì)獨(dú)立運(yùn)用英漢詞典查找單詞，弄懂新單詞的讀音、意思和用法；課文中重要的短語(yǔ)，要求學(xué)生先劃出來(lái)，讓他們對(duì)整篇課文的重點(diǎn)有初步的了解；對(duì)于重要的句子，要求學(xué)生找出單元中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、用詞優(yōu)美的句子，然后將它們抄寫(xiě)在筆記本上，并經(jīng)常讀背這些句子；預(yù)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生能獨(dú)立推測(cè)文意，找出主旨句，分析課文隱含意義，還要求學(xué)生背誦課文中的經(jīng)典段落，這樣對(duì)以后寫(xiě)英語(yǔ)作文大有裨益。此外，我還要求學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的并希望老師在課堂上幫助解決的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，這樣既有助于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能使老師能夠及時(shí)、迅速地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)而有的放矢地解決問(wèn)題，不留后患。

課堂上我講課一般不超過(guò)15分鐘，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)、討論、展示、練習(xí)。每節(jié)課上課我都會(huì)編好導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。我設(shè)計(jì)的目標(biāo)具體到要求學(xué)生做什么，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)就是這節(jié)課的“方向盤”。每節(jié)課課前我都會(huì)先把學(xué)習(xí)目標(biāo)板書(shū)在白板上，并對(duì)目標(biāo)進(jìn)行具體解析，引起學(xué)生的注意。整節(jié)課圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)展開(kāi)，重視目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

明確目標(biāo)后，我給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，布置任務(wù)和要求。學(xué)生們按要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)期間，我在各小組間巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并及時(shí)引導(dǎo)，為點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。

有些難題，需要小組合作共同完成，我要求組員人人主動(dòng)參與討論、全身心投入，防止假討論或不討論。我也會(huì)即時(shí)參與到小組合作學(xué)習(xí)中，和學(xué)生共同探討、交流，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開(kāi)展全班交流做準(zhǔn)備。

討論結(jié)束，各小組開(kāi)始展示交流。我一般安排學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生多展示，在展示過(guò)程中，要求其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并對(duì)答案進(jìn)行整理、思考，準(zhǔn)備點(diǎn)評(píng)和質(zhì)疑。點(diǎn)評(píng)時(shí)，由學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、拓展，老師、學(xué)生要在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中進(jìn)行即時(shí)性評(píng)價(jià)。

最后幾分鐘，小組總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)、答題方法和技巧，教師作補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)情況可以是口頭檢查，也可以是書(shū)面檢測(cè)，視情況靈活處理，重在實(shí)效。

當(dāng)然，在上課過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)我會(huì)及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，一般都是以加分形式給予嘉獎(jiǎng)，視表現(xiàn)情況而定，評(píng)價(jià)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在，學(xué)生很喜歡。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其實(shí)就是對(duì)課堂的管理。我覺(jué)得課堂只要有要求，就一定要有評(píng)價(jià)。我的課堂評(píng)價(jià)分值如下：讀書(shū)情況0-5分；讀題0-3分；講解清晰、到位0-8分；成員參與率：人數(shù)×2分。評(píng)價(jià)以小組為單位，捆綁評(píng)價(jià)，表現(xiàn)不好的同學(xué)就不敢輕易違紀(jì)，因?yàn)檫@會(huì)影響組內(nèi)其他同學(xué)的得分。這樣，原來(lái)一上英語(yǔ)課就打瞌睡，一點(diǎn)不學(xué)的同學(xué)，現(xiàn)在不敢睡了，也能跟著其他同學(xué)學(xué)一點(diǎn)，成績(jī)不斷進(jìn)步。

實(shí)行“962”課堂教學(xué)后，教學(xué)效果是顯著的。以前我們?cè)谡n堂上講得滿頭大汗，下面聽(tīng)的學(xué)生卻不多，一節(jié)課下來(lái)，收效甚微?，F(xiàn)在我們?cè)谡n堂上講得少了，上課時(shí)只是組織者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是演員，是課堂的真正主角。過(guò)去，我們抱著學(xué)生走、牽著學(xué)生走，講了又講，總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂，一節(jié)課講下來(lái)，身心疲憊不說(shuō)，效果還不佳?，F(xiàn)在的“962”課堂，教師放手讓學(xué)生自己走，效果很好。整堂課課堂氣氛始終和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)、敢說(shuō)，敢下桌討論，積極主動(dòng)，英語(yǔ)課的聽(tīng)、讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終。學(xué)生參與面廣、達(dá)標(biāo)率高，課堂教學(xué)效果好。

“962”課堂教學(xué)模式真正解放了學(xué)生，也解放了教師。它讓教師的教學(xué)方式由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。這樣既重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。

當(dāng)然，我校“962”課改還處于初始階段，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免。在實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多同學(xué)都能主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，都能積極配合小組完成任務(wù)，每個(gè)同學(xué)都希望自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，可是，許多時(shí)候往往事與愿違。一些同學(xué)明明努力了，智力水平、態(tài)度、基礎(chǔ)都還可以，但學(xué)習(xí)成績(jī)就是不理想。究其原因，可歸為如下方面：

1.學(xué)生注意力不夠集中。心理學(xué)研究表明，12歲左右的孩子注意力可以達(dá)到半個(gè)小時(shí)。但從課堂表現(xiàn)看，學(xué)生往往上課不久即注意力分散，易于離開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這往往跟小組成員有關(guān)。因?yàn)?個(gè)人坐在一起，彼此離得近，講話更方便，因此，實(shí)施“962”課堂教學(xué)后，學(xué)生上課小話特別多。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，學(xué)生也喜歡邊說(shuō)話邊做，一心二用，這樣就影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣。思考是學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識(shí)的一個(gè)重要過(guò)程。在實(shí)施“962”課堂教學(xué)模式后，一個(gè)人的思考往往會(huì)轉(zhuǎn)化為六個(gè)人的思考。當(dāng)大家都隨大流時(shí)，主動(dòng)思考的欲望就會(huì)減弱，最后演變成被動(dòng)思考、被動(dòng)回答問(wèn)題，而完全背離了“962”課堂教學(xué)模式的初衷。

3.沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽(tīng)在小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的。因?yàn)橹挥姓J(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，才能思考，把別人的想法和智慧據(jù)為己有。有的同學(xué)不善于聽(tīng)取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表見(jiàn)解，往往喊著搶答，造成課堂秩序失控?；蛘?，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表見(jiàn)解，不善于接受別人的意見(jiàn)修正自己的答案，這樣就達(dá)不到共同進(jìn)步的目的。

4.缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。雖然“962”課堂教學(xué)模式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣并非一朝一夕就能養(yǎng)成。有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在家長(zhǎng)與教師的督促下學(xué)習(xí)，即便在“962”課堂教學(xué)模式下也是如此。他們學(xué)習(xí)不夠積極、主動(dòng)，不會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)，一旦不在教師的視野范圍內(nèi)，就做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。課后也不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，這些導(dǎo)致了部分學(xué)生成績(jī)不佳。

5.沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。獨(dú)立思考、認(rèn)真做作業(yè)是學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。有些學(xué)生平時(shí)作業(yè)粗心大意，喜歡邊做邊玩，甚至抄襲其他同學(xué)的作業(yè)?！?62”課堂教學(xué)多人一組的模式，事實(shí)上給這些同學(xué)創(chuàng)造了更多“玩”與“抄”的機(jī)會(huì)，成績(jī)不佳便在所難免。

正如萬(wàn)事萬(wàn)物總是存在正與反的兩面一樣，“962”課堂教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)是并存的。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，是“962”高效課堂對(duì)我們提出的更高要求和挑戰(zhàn)——不僅要求 “學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)”，最重要的是要“效果好起來(lái)”。只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，才能使這一教學(xué)模式的優(yōu)越性得到最大限度的發(fā)揮，從而達(dá)到真正意義上的高效學(xué)習(xí)，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)出更多更好的合格人才。

［1］楊四耕.創(chuàng)造自己的高效教學(xué)經(jīng)驗(yàn).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2013.

［2］歐陽(yáng)芬，諸葛彪主編.高效教學(xué)技能十項(xiàng)修煉.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

［3］丁曉蕾.淺談如何有效提高初中英語(yǔ)課堂效率.新課程（教研），2011，7.

［4］付蓉.試談如何培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣.科技信息，2010，21.

［5］楊永麗.論英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2011，10.