張宏芳

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

淺論語用學(xué)視野下的教師課堂語

張宏芳

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210031）

口頭言語是師生課堂教學(xué)中的關(guān)鍵媒介之一，直接關(guān)系課堂教學(xué)成敗。要提高課堂教學(xué)的吸引力和有效性，教師必須具備靈活運(yùn)用課堂語境下話語表達(dá)能力：綜合運(yùn)用停連、重音、語速、語調(diào)等表達(dá)手段；巧妙運(yùn)用默語、態(tài)勢(shì)語等無聲語言；在話語中融入感情，并恰當(dāng)展現(xiàn)個(gè)人的話語風(fēng)格；合理利用聲音的物理屬性；從教書育人角色出發(fā)，注意話語的方式方法，避免引發(fā)學(xué)生的消極情緒。

語用學(xué) 課堂語 能力

語言作為人際溝通工具，在課堂教學(xué)中是師生交流的最重要媒介之一，發(fā)揮著至關(guān)緊要的作用。教師運(yùn)用語言進(jìn)行口頭表達(dá)能力，即話語能力，直接影響課堂教學(xué)效果。從應(yīng)用語言學(xué)角度來說，語言的功能是交際，教師的課堂語實(shí)際上就是一種課堂語境下的口頭交際語言。師生間既然是人際交流溝通，就要遵循交際科學(xué)規(guī)范，要切合語境，注重“交際值”，追求教學(xué)成功度，即追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

接受了多年教育，再經(jīng)過幾年崗位鍛煉，教師一般都具備了基本的話語表達(dá)能力，基本都表述清楚教學(xué)內(nèi)容。但是仔細(xì)留意的話，也能發(fā)現(xiàn)一些不夠完美之處。教師一方面要掌握語言的本體知識(shí)，具備較強(qiáng)的語言本體的表述能力，如詞匯、語法、音準(zhǔn)等，另一方面應(yīng)掌握一定的語體交際知識(shí)和能力，靈活運(yùn)用言語表達(dá)技巧。

一、綜合運(yùn)用言語表達(dá)手段

常用的言語基本表達(dá)手段有4種：停連、重音、語速、語調(diào)。停指停頓，連指連接，停連，即語流中聲音的中斷和延續(xù)。如“老師說我不對(duì)”這句話會(huì)因?yàn)榉謩e在“說”和“我”字后面有意識(shí)地停頓，從而使語義和情感完全不同。重音指說話時(shí)對(duì)句子里某些詞語或短語進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象。大多用增加聲音的強(qiáng)度、提高或突降音量、轉(zhuǎn)換發(fā)音方法等體現(xiàn)。語速是指說話時(shí)每個(gè)音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的。一般來說，熱烈、歡快、興奮、緊張的內(nèi)容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶、思考的內(nèi)容速度慢一些；一般的敘述、說明、議論則用中速。在教學(xué)中，對(duì)于需要強(qiáng)調(diào)之處可特別放慢語速。語調(diào)，即句調(diào)，是指語勢(shì)的高低升降，可分為四種：升調(diào)、降調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)。升調(diào)——前低后高，語勢(shì)上升，一般用來表示疑問、反問、驚異、喜悅、興奮、號(hào)召、歡呼、自豪、憤怒、緊張、命令、語意相連、情感推進(jìn)等語氣；降調(diào)——前高后低，語勢(shì)漸降，一般用來表示肯定、堅(jiān)決、失望、頹喪等感情；平調(diào)——語勢(shì)平穩(wěn)舒緩，沒有明顯的升降變化，可用于不帶特殊感情的陳述和說明；曲調(diào)——全句語調(diào)彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，常用來表示諷刺、厭惡、反語、威脅、暗示、意在言外等語氣。除了上述基本手段外，要使話語有聲有色，還可以借助一些特殊的表達(dá)手段，如笑語、拖腔、虛聲等。比如：很多老師使用提高音量和重復(fù)的手段強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。提高音量和重復(fù)是強(qiáng)調(diào)的方法，但絕不是唯一的方法。諸如突降音量、加重語氣、運(yùn)用虛聲、停頓、語速變化、句調(diào)變化等都可以成為強(qiáng)調(diào)的方法。

二、巧妙運(yùn)用無聲語言

口語表達(dá)包含聲語言和無聲語言兩類，二者結(jié)合得好，會(huì)相得益彰。無聲語言是有聲語言的重要補(bǔ)充，包括兩個(gè)方面：一是默語，二是態(tài)勢(shì)語。

當(dāng)遇到尷尬或不宜發(fā)表意見時(shí)，當(dāng)遇見學(xué)生偶犯小錯(cuò)或偶有失誤，并能立刻更正時(shí)，沉默是較好的方式；課堂比較喧鬧的時(shí)候，老師突然靜默一會(huì)兒，會(huì)使大家安靜下來；當(dāng)學(xué)生因?yàn)檎Ｉ硪蛩嘏紶柛蓴_課堂時(shí)，裝不知道、不經(jīng)意比表示出強(qiáng)烈關(guān)注要好得多。

比默語用得更多、更為重要的無聲語言是態(tài)勢(shì)語。態(tài)勢(shì)語主要指配合有聲語言傳遞信息的身姿、手勢(shì)、表情、目光、儀容、儀表等，具有補(bǔ)充或強(qiáng)化口語信息、加強(qiáng)溝通、交流情感的作用。教師的服飾、體態(tài)、舉手投足，甚至不經(jīng)意的眼神，都是態(tài)勢(shì)語。美國心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉經(jīng)過研究分析認(rèn)為：信息表達(dá)=7%的詞語+38%的聲音+55%的態(tài)勢(shì)語。美國另一位心理學(xué)家阿伯特·梅哈拉說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情?！庇纱丝梢姡瑹o聲語言在課堂教學(xué)中的重要性。態(tài)勢(shì)語的運(yùn)用原則是和諧、得體、自然、適度。儀容儀表大方得體，舉止從容穩(wěn)當(dāng)，表情自然，目光注視等，就是通常的人際交往也應(yīng)當(dāng)做到這些基本要求。教師上課時(shí)，目光有神友善比暗淡無光要好，面帶微笑比面無表情要好，服飾得體協(xié)調(diào)比過度時(shí)髦要好……如目光注視某個(gè)開小差的學(xué)生1分鐘，輕輕拍一下玩手機(jī)同學(xué)的肩膀，比直接用話語批評(píng)可能會(huì)更有效果一些；對(duì)膽怯的學(xué)生微笑、點(diǎn)頭，既不過多打擾其回答問題的思路與話語，又能起到鼓勵(lì)和肯定作用；挺拔、沉穩(wěn)、自信的站姿和走姿會(huì)使老師更有號(hào)召力，更令人信服。

運(yùn)用好無聲語言，有時(shí)甚至能起到有聲語言起不到的作用。因此，教師應(yīng)自覺提高自己無聲語言的修養(yǎng)，充分挖掘無聲語言的潛能，達(dá)到幫助加強(qiáng)表達(dá)效果，加深學(xué)生的印象，彌補(bǔ)有聲語言某些不足的效用。

三、融入感情，恰當(dāng)展現(xiàn)個(gè)性

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的表述，通常要求教師應(yīng)化繁為簡、化難為易，清晰準(zhǔn)確、有條有理。除此以外，教師還應(yīng)對(duì)自己所教的課程充滿自信和熱愛，甚至飽含激情，講課時(shí)底氣足、音色飽滿、聲音有力，言語生動(dòng)形象，具有感染力。試想，如果一個(gè)老師對(duì)自己的話都不相信、不自信、不喜歡，怎能要求學(xué)生用心去聽、去學(xué)呢？

從另一個(gè)角度去說，中國的語言文字原本最是鮮活靈動(dòng)的，漢語的每一個(gè)字本身都是帶有感情的。教師要具有靈活運(yùn)用語言表達(dá)感情和思想的能力?！拔⑿Α迸c“獰笑”，前者語勢(shì)上揚(yáng)，后者語勢(shì)抑降，會(huì)使感情色彩濃烈，生動(dòng)。老師講完原理公式后讓學(xué)生做練習(xí)題鞏固運(yùn)用，但有的學(xué)生觀望猶豫，遲遲不動(dòng)筆，老師與其直接斥責(zé)：“趕快做！”還不如對(duì)他幽默一下：“看是看不出一朵花兒來的?！眱煞N語言，學(xué)生可能更樂于接受后者。

因每個(gè)人本身的容貌、體態(tài)、氣質(zhì)等態(tài)勢(shì)語言及音色音質(zhì)天賦的不同，其話語表現(xiàn)就給人不同感覺，因此給每個(gè)教師創(chuàng)造課堂語個(gè)性特點(diǎn)留下有利機(jī)會(huì)和元素。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)、掌握一些發(fā)音發(fā)聲方法、技巧，對(duì)自己的話語條件有一定的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)良好的態(tài)勢(shì)語習(xí)慣，在達(dá)到教師課堂語基本要求的前提下，形成并展現(xiàn)自己的話語風(fēng)格。

四、合理利用聲音的物理性質(zhì)

聲音有基本的物理屬性，如發(fā)音器官的振動(dòng)、聲音的頻率等，我們要注意運(yùn)用聲音的物理屬性，掌握一些發(fā)聲技巧。很多教師有慢性咽炎的職業(yè)病，與沒有掌握有效的發(fā)音發(fā)聲方法有直接關(guān)系。課堂上，教師要集中地、長時(shí)間地講話，掌握一些發(fā)聲護(hù)嗓技巧（如放松發(fā)聲器官，尤其是聲帶與咽部），用氣發(fā)聲等，對(duì)老師的喉嗓有很好的保護(hù)作用。課堂語的組織安排要疏密有致、松緊有度，要激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)師生互動(dòng)，促動(dòng)學(xué)生課堂的參與度，這樣一方面能增加課堂的有效率，提高師生的交際值，另一方面使教師的發(fā)音器官勞逸結(jié)合，有休息的機(jī)會(huì)。

每個(gè)人聲音的天賦不同，有的人天生音色動(dòng)聽，有的人卻不盡如人意。對(duì)于不太如意的聲音，就應(yīng)該在原有天賦的基礎(chǔ)上找到自己最為和諧悅耳的音色，并記住和習(xí)慣于此音色的發(fā)聲位置和音高。把控好音色，留下良好的聲音面貌，能使學(xué)生悅耳舒心，便于師生雙方良性互動(dòng)。

五、言為心聲，角色認(rèn)定要牢固

教師角色的自我覺醒與認(rèn)定對(duì)課堂語的把握極其關(guān)鍵。漢代揚(yáng)雄在《法言·問神》中寫道“故言，心聲也；書，心畫也?！薄把詾樾穆暋保哉Z是思想的表達(dá)，是人們思想情感的反映。此“聲”不僅指言語表達(dá)的內(nèi)容，還指伴隨著言語內(nèi)容一起帶來的情感色彩。事實(shí)上聲音中夾帶的情緒會(huì)使聽者感受到說話人語氣、語調(diào)、節(jié)奏中傳遞出來的情緒與心理。教師是課堂語的主要發(fā)話人之一，發(fā)話人自我的角色認(rèn)定極其重要，因?yàn)檫@決定著發(fā)話者的語言思維和言語心理。所以教師要從心理上首先進(jìn)行身份自我認(rèn)定，進(jìn)入教書育人的角色，明確自己的責(zé)任，牢記“學(xué)高為師，德高為范”的訓(xùn)示，這樣才能明白什么該說，什么不該說，怎么說比較好，怎樣表述才能引發(fā)學(xué)生積極的良性情緒。下面列舉幾個(gè)特別會(huì)給學(xué)生帶來消極情緒和心理的做法：

一是肆意宣泄個(gè)人的負(fù)面情緒。把自己生活中的不愉快宣泄于課堂之上，甚至轉(zhuǎn)而把學(xué)生當(dāng)成出氣筒，向?qū)W生發(fā)難。教師應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整心態(tài)，管控情緒。

二是把對(duì)社會(huì)的不滿直接傾倒給學(xué)生。不僅影響學(xué)生的心情、上課態(tài)度與積極性，還會(huì)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。教師應(yīng)做積極的正面引導(dǎo)。

三是公開蔑視學(xué)生。不滿意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、認(rèn)知結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)等而對(duì)學(xué)生使用嘲諷蔑視的語氣、語句。如“我已經(jīng)反復(fù)講過多次了，你怎么還不知道？”“全班就只剩下你不懂了！”教師應(yīng)具備足夠的耐心和智慧。

總之，我們的口頭言語表達(dá)有自身的特征、規(guī)律和技法。作為常年以“嘴”在崗（當(dāng)然不是唯一的在崗手段和能力）的教師來說，掌握并靈活運(yùn)用話語技巧，對(duì)提高課堂吸引力和有效性有著非常重要的意義。

［1］于根元.應(yīng)用語言學(xué)的歷史及理論［M］.北京：商務(wù)印書館，2009.

［2］南京藝術(shù)學(xué)院朗誦水平等級(jí)考試專家委員會(huì).朗誦藝術(shù)水平等級(jí)考試（高級(jí)）［M］.南京：江蘇教育出版社，2012.

［3］高雅杰.實(shí)用口才訓(xùn)練教程［M］.北京：清華大學(xué)出版社，北京交通大學(xué)出版社，2008.

［4］劉富華，孫煒.語言學(xué)通論［M］.北京：北京語言大學(xué)出版社，2009：243.

［5］丁根元.應(yīng)用語言學(xué)概論［M］.北京：商務(wù)印書館，2003.

課題項(xiàng)目名稱及編號(hào)：黨員教師示范崗活動(dòng)研究，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題Y12059。