林麗花

（漳州市機(jī)關(guān)幼兒園，福建 漳州 363000）

幼兒不同學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)策略探究

林麗花

（漳州市機(jī)關(guān)幼兒園，福建 漳州 363000）

幼兒教育要體現(xiàn)幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，幼教要有意識(shí)地采取適合幼兒的學(xué)習(xí)與教育方式，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。本文就幼兒不同學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)策略進(jìn)行了分析。

幼兒教育 學(xué)習(xí)方式 指導(dǎo)策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）是幼兒教育的重要指導(dǎo)性文件，也是幼兒教師日常工作的重要依據(jù)。如何深入理解《指南》，是當(dāng)前幼兒教育工作者面臨的最重要工作。在《指南》中，“實(shí)施要求”的第三點(diǎn)就是關(guān)于幼兒的學(xué)習(xí)方式，具體要求為：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！边@就要求幼兒教育體現(xiàn)幼兒獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，要求教師有意識(shí)地采取適合幼兒的學(xué)習(xí)與教育方式，從根本上杜絕幼兒教育小學(xué)化的問(wèn)題。

“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”是學(xué)習(xí)中的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，前者指的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者指的是學(xué)習(xí)方式。一般來(lái)說(shuō)，兒童的學(xué)習(xí)方式和教師的教育行為是影響兒童學(xué)習(xí)效果兩個(gè)最重要的因素。最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式是什么？怎樣基于不同幼兒學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)是本文探討的核心問(wèn)題。

相關(guān)理論證明，最適合幼兒的學(xué)習(xí)方式主要有四種：觀察比較、操作體驗(yàn)、同伴合作和嘗試探究。研究者在實(shí)際教育教學(xué)中，在引導(dǎo)幼兒利用這四種學(xué)習(xí)方式，幼兒的學(xué)習(xí)效果，使之成為幼兒認(rèn)識(shí)外部世界的習(xí)慣性學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、樂(lè)于操作和善于合作方面進(jìn)行了不斷的探索。

1.觀察比較學(xué)習(xí)

觀察是運(yùn)用感覺(jué)器官直接接觸客觀世界；比較是在觀察的基礎(chǔ)上，分析兩個(gè)或兩個(gè)以上事物的異同，觀察比較是最適合幼兒的一種學(xué)習(xí)方式。從幼兒心理年齡特點(diǎn)看，幼兒主要是通過(guò)感知、依靠表象認(rèn)識(shí)世界的。感知和表象既有區(qū)別又有聯(lián)系，區(qū)別在于：感知是幼兒依靠感覺(jué)器官獲得的直接經(jīng)驗(yàn)；表象是客觀事物留在頭腦中的形象。而聯(lián)系在于：感知是表象產(chǎn)生的前提，只有在感知的基礎(chǔ)上才能形成表象。我國(guó)著名學(xué)前心理學(xué)家陳幗眉先生指出，幼兒是借助形狀、顏色、聲音認(rèn)識(shí)世界的，而不是依靠語(yǔ)言交往獲得知識(shí)認(rèn)識(shí)，在感知的基礎(chǔ)上，比較對(duì)幼兒辨別差異、加深印象有著非常重要的作用。“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別”，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍規(guī)律。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，比較更有其重要價(jià)值，幼兒只有在對(duì)相似的事物進(jìn)行細(xì)心的觀察，并找出其異同的基礎(chǔ)上，才能更準(zhǔn)確地掌握不同事物的特點(diǎn)。

球體和圓形對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)有一定的感知經(jīng)驗(yàn)，不論哪一個(gè)問(wèn)孩子們是什么形狀的，孩子們都會(huì)回答“圓形”，對(duì)于球體的概念，孩子是模糊的、不明確的。因此，對(duì)于圓形和球體兩個(gè)明確的概念，需要給予幼兒實(shí)際操作體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)之間的區(qū)別。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)圓形和球體》活動(dòng)中，研究者首先引導(dǎo)幼兒把皮球、圓形紙滾著玩看看發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的方式把兩者的不同的滾動(dòng)情況畫(huà)在記錄表中；其次引導(dǎo)幼兒打開(kāi)手電筒，然后把球和圓形紙分別在手電筒前轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察有什么變化？幼兒的興趣一下就被激發(fā)起來(lái)。在整個(gè)探索的過(guò)程中，幼兒都十分投入，而且探究的目的性明確，對(duì)于兩種事物的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)產(chǎn)生比較和思考，并根據(jù)自己的方式記錄在記錄表中。有的幼兒畫(huà)一波浪線(xiàn)表示球在滾動(dòng)過(guò)程中彎彎曲曲的路線(xiàn)；有的幼兒畫(huà)一條直線(xiàn)，直線(xiàn)下面一個(gè)○，表示圓形紙直直地滾下來(lái)，但停下來(lái)就倒了，○表示圓形紙倒了……整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，他們通過(guò)細(xì)心觀察、探索發(fā)現(xiàn)：球能滾，球能站住，球轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去從哪兒看都是圓的，放盒子里是滿(mǎn)的、鼓鼓的。圓形只從兩個(gè)方向看才是圓的，圓形也能滾但是一停下來(lái)就倒了。

2.操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)

操作是兒童擺弄物體并進(jìn)行探究的過(guò)程，在操作探究的基礎(chǔ)上，兒童會(huì)產(chǎn)生對(duì)事物的本質(zhì)理解及相應(yīng)的情感上的反應(yīng)，其中的情感上的反應(yīng)就是體驗(yàn)?！拔衣?tīng)見(jiàn)，我忘了。我看見(jiàn)，我記住了。我做，我理解了”，這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的就是自己親身的操作探究對(duì)其學(xué)習(xí)的價(jià)值。好奇、好動(dòng)、好問(wèn)是幼兒期典型的特點(diǎn)，而操作體驗(yàn)的方式最適合幼兒心理的這一特點(diǎn)，這種方式不僅滿(mǎn)足了幼兒的心理需求，更重要的是有助于他們獲得真正的理解基礎(chǔ)上的記憶。在探究過(guò)程中，兒童會(huì)親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，并經(jīng)歷挫折與失敗、成功與喜悅等感受，這比他們通過(guò)聽(tīng)別人講授獲得的對(duì)事物的理解更深刻，同時(shí)能夠有更快樂(lè)的體驗(yàn)。

在大班的科學(xué)活動(dòng)《沉浮》之“沉浮變變變”中，幼兒針對(duì) “如何讓浮在水上的材料沉下去，沉在水里的材料浮上來(lái)”的現(xiàn)象展開(kāi)探究。有的幼兒把石頭放在塑料袋上，塑料袋在石頭的重壓下沉到水里；有的幼兒把鐵釘放在牙膏盒上而讓鐵釘浮在水面上。宋若虹則把一塊圓溜溜的石頭放在泡沫板上，可是剛一松手圓溜溜的石頭就從泡沫板上滾下來(lái)又沉進(jìn)水里，反復(fù)幾次都是如此，見(jiàn)此情況，我提醒她想想可以用什么輔助材料幫忙，經(jīng)我一提醒，宋若虹跑到輔助材料箱里翻來(lái)翻去，不一會(huì)兒找到一卷雙面膠，用雙面膠把石頭粘在泡沫板上，這下石頭牢牢地被固定在泡沫板在水面上飄來(lái)飄去，至此宋若虹終于忍不住歡呼：“我成功了！我的石頭浮上來(lái)了?！贝藭r(shí)，教師感受到成功的喜悅，成功地利用幼兒對(duì)材料沉浮變化的探索動(dòng)力，以及現(xiàn)有的材料創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使幼兒在問(wèn)題的指引下積極運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試使材料現(xiàn)象發(fā)生變化的各種方法。讓幼兒在探索沉浮變化的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)事物之間的可逆性與解決問(wèn)題的多樣性，體驗(yàn)到創(chuàng)造性解決問(wèn)題帶來(lái)的探索快樂(lè)。

3.同伴合作學(xué)習(xí)

同伴合作是指兒童與同齡伙伴之間的相互交往（但這個(gè)交往強(qiáng)調(diào)的是兒童間的積極相互作用，即共同做事，相互交流、討論）而形成的對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，這就是同伴合作。除了采用觀察比較和操作體驗(yàn)的方法之外，在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該充分重視同伴合作的價(jià)值，充分利用小組學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。重視同伴間的合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的發(fā)展趨勢(shì)，這是由于在兒童與他人的交往過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突（意見(jiàn)不一致），認(rèn)知沖突又必然會(huì)引發(fā)爭(zhēng)論，而爭(zhēng)論則會(huì)使孩子對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越來(lái)越清晰、準(zhǔn)確。因此，充分利用合作學(xué)習(xí)的方式可以使孩子的學(xué)習(xí)達(dá)到更好的效果。

在大班主題畫(huà)“美麗的春天”活動(dòng)中，我首先提出問(wèn)題：“今天，老師為每組小朋友準(zhǔn)備了一張大的圖畫(huà)紙，需要小朋友共同合作才能完成。你們商量一下怎樣才能畫(huà)好這幅畫(huà)呢？”孩子們議論起來(lái)：一組的王瑩說(shuō)：“我們大家各自想好要畫(huà)的內(nèi)容，然后從我開(kāi)始輪流一個(gè)畫(huà)完一個(gè)畫(huà)，這樣才不會(huì)擠在一起。”王瑩的話(huà)剛講完幾個(gè)小朋友就嚷嚷開(kāi)：“這樣輪流時(shí)間會(huì)來(lái)不及，而且內(nèi)容有可能重復(fù)?！鄙頌榻M長(zhǎng)的陳琳說(shuō)：“我們得分工合作，分配好要畫(huà)的內(nèi)容、位置，然后大家一起畫(huà)，這樣時(shí)間上也來(lái)得及，內(nèi)容也不沖突?！标惲盏奶嶙h得到大家的贊同：“我畫(huà)空中的太陽(yáng)和小燕子。”“我畫(huà)草地和小草?！薄拔耶?huà)一條小河?！绷硪唤M則商議后決定：“彤彤和萱萱負(fù)責(zé)繪畫(huà)，圓圓和琪琪涂色?！保ɡ碛墒撬齻儍蓚€(gè)涂色均勻、漂亮）這樣幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上，分頭操作，開(kāi)始創(chuàng)造性的合作活動(dòng)。

4.嘗試探究學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是教師和幼兒共同參與的活動(dòng)，教師更多地以游戲伙伴的身份進(jìn)入幼兒的活動(dòng)，成為嘗試探究活動(dòng)的合作者和支持者。在嘗試探索活動(dòng)中，教師很多的教育靈感、教育思路都來(lái)源于幼兒。在幼兒嘗試探究過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒與材料、同伴的相互作用上，培養(yǎng)幼兒的積極情感和良好的個(gè)性品質(zhì)。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的探究結(jié)果提出帶有啟發(fā)性、不同層次、能激發(fā)幼兒思考的問(wèn)題。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意開(kāi)放性，使幼兒大膽地表達(dá)。

總之，幼兒的學(xué)習(xí)是有其規(guī)律與特點(diǎn)的，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造充滿(mǎn)愛(ài)和尊重的、富于理解和激勵(lì)的、寬松而安全的、積極互動(dòng)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中快樂(lè)地動(dòng)手動(dòng)腦、感知體驗(yàn)、交往合作、探索創(chuàng)造，是保證幼兒學(xué)習(xí)的最好條件。

［1］李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.人民教育出版社，2013.

［2］鄒曉燕.幼兒的學(xué)習(xí)方式及理論依據(jù)—《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013.1.

［3］朱智賢.兒童心理學(xué).北京：人民教育出版社，1993.

［4］陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1989.