羅春玉

(福建師范大學(xué)教育學(xué)院，福州 350007)

生態(tài)學(xué)校是環(huán)境教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。生態(tài)學(xué)校源于1994年歐洲環(huán)境教育基金會提出的“生態(tài)學(xué)校計劃”，此計劃是對1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會的響應(yīng)。這個項目起初是由國際環(huán)境教育基金會(FEE)在歐盟的支持下發(fā)起實施，截至2013年，加入生態(tài)學(xué)校計劃的國家有62個，生態(tài)學(xué)?？傆?38，341所。[1]我國在聯(lián)合國環(huán)境發(fā)展大會召開之后就把大會所提倡的實施可持續(xù)發(fā)展思想確立為國家戰(zhàn)略，充分吸收和借鑒外國生態(tài)學(xué)校建設(shè)經(jīng)驗之后開始實施生態(tài)學(xué)校建設(shè)。2000年，我國環(huán)境保護總局連同教育部給第一批(105所)先進生態(tài)學(xué)校以及22個生態(tài)學(xué)校優(yōu)秀組織給予了表彰。在黨的十八大報告中，首次單篇論述生態(tài)文明，凸顯了環(huán)境教育的重要性。此報告出臺后，我國生態(tài)學(xué)校的數(shù)量也從235所增長到了16，933所，所占比例是學(xué)校總數(shù)的 2.5%。[2]從這些直線增長的生態(tài)學(xué)校數(shù)量可以看出:政府高度重視環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，提高了學(xué)校參與生態(tài)學(xué)校建設(shè)的積極性。

一、生態(tài)學(xué)校的內(nèi)涵及建設(shè)意義

(一)生態(tài)學(xué)校的內(nèi)涵

生態(tài)學(xué)校作為實施環(huán)境教育的載體其內(nèi)涵隨著環(huán)境教育內(nèi)容的拓寬而不斷發(fā)展。環(huán)境教育從剛開始提出的人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展到今天倡導(dǎo)的實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的思想，其內(nèi)涵和外延都在發(fā)展。學(xué)校作為實施環(huán)境教育的主要場所，從起初單純的課堂環(huán)保知識傳授發(fā)展到今天的課內(nèi)外相結(jié)合，理論和實踐共發(fā)展。目前，生態(tài)學(xué)校研究學(xué)者普遍認(rèn)為生態(tài)學(xué)校是指學(xué)校利用環(huán)境保護和環(huán)境教育的理念進行辦學(xué)并用此理念作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校各項工作給予評定，主要包括:課程設(shè)置、課內(nèi)外教學(xué)、師生教育、學(xué)校管理、校園設(shè)施和文化建設(shè)、學(xué)校的計劃、實施、評價等。其主要目的在于把環(huán)境教育和學(xué)生校園生活相結(jié)合，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺，以此來推動社會的健康、和平、可持續(xù)發(fā)展以及社會建設(shè)。[3]

(二)生態(tài)學(xué)校的特點

近年來，建設(shè)生態(tài)學(xué)校成為世界各國基礎(chǔ)教育改革的一大亮點，但具體的操作模式卻不盡相同，相較而言我國生態(tài)學(xué)校呈現(xiàn)出三個典型特征:

(1)我國生態(tài)學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)思想以可持續(xù)發(fā)展為主，生態(tài)學(xué)校建設(shè)活動主要包括生態(tài)教育、生態(tài)校園、生態(tài)管理三個方面。目前我國許多學(xué)校把生態(tài)學(xué)校建設(shè)工作的重點放在生態(tài)校園建設(shè)上，例如:學(xué)校環(huán)境美化、資源節(jié)約、資源環(huán)保等的建設(shè)。至于生態(tài)教育方面，主要把生態(tài)教育和目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相結(jié)合，開設(shè)環(huán)境教育或者采取學(xué)科滲透的方式以及課外實踐方式加強生態(tài)教育，而生態(tài)管理方面涉及很少，對于生態(tài)科研幾乎沒有涉及。國際社會所倡導(dǎo)的生態(tài)學(xué)校計劃至少需要包括四個方面的內(nèi)容，即生態(tài)管理、生態(tài)教育、生態(tài)校園和生態(tài)科研。[4]在這幾方面中，最重要的方面是生態(tài)教育，應(yīng)將生態(tài)教育滲透到教育的全過程，并注重各方面的平衡發(fā)展。

(2)我國生態(tài)學(xué)校建設(shè)的推動者主要是行政部門，學(xué)校是參與生態(tài)學(xué)校建設(shè)的主體。行政部門為了更好地實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，通過制定相關(guān)政策和法規(guī)鼓勵學(xué)校參與生態(tài)學(xué)校建設(shè)，并對參與生態(tài)學(xué)校建設(shè)的學(xué)校進行評估和給予獎勵。學(xué)校是實施教育的主要場所，可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實施需要學(xué)校的參與來推動。我國環(huán)境保護局對參與生態(tài)學(xué)校建設(shè)的學(xué)校給予大力支持和幫助，在行政部門的積極鼓勵和大力推動下，生態(tài)學(xué)校建設(shè)在全國許多地區(qū)得到了積極的響應(yīng)，參照生態(tài)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)實施建設(shè)。

(3)環(huán)境教育與素質(zhì)教育相結(jié)合。中國在生態(tài)學(xué)校建設(shè)中面臨著很多壓力，例如應(yīng)考壓力、升學(xué)壓力，生態(tài)教育需要耗費大量的時間，所以中國的環(huán)境教育多與素質(zhì)教育相結(jié)合，才有利于課程的開展，提高課程效益。[5]

(三)建設(shè)生態(tài)學(xué)校的意義

《全國環(huán)境教育宣傳行動綱要》指出:“環(huán)境教育是提高全民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段之一”，生態(tài)學(xué)校的影響是深遠的。學(xué)生通過參與生態(tài)學(xué)校的建設(shè)，增強環(huán)保意識;學(xué)校通過開設(shè)污水治理和垃圾分類回收實踐可以節(jié)約資源，增加經(jīng)濟效益;學(xué)生將用從學(xué)校習(xí)得的環(huán)保知識應(yīng)用于家庭生活，從而影響父母的行為和意識。學(xué)生畢業(yè)后，將以多種方式為社會服務(wù)，如:指導(dǎo)中學(xué)生環(huán)?；顒?、組建社團組織、為地區(qū)決策做貢獻和在生態(tài)系統(tǒng)和可持續(xù)性領(lǐng)域就業(yè)。學(xué)生的想法是新穎和多樣的，而且他們剛好處在對未來和對居住環(huán)境作出思考的年齡。生態(tài)學(xué)校的建設(shè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)建健康、可持續(xù)發(fā)展的社會意識，提高他們的決策能力和進取精神。

二、生態(tài)學(xué)校建設(shè)的誤區(qū)

(一)偏重生態(tài)學(xué)校硬件建設(shè)

許多學(xué)校為了跟風(fēng)隨大流，在還沒有全面理解和掌握生態(tài)學(xué)校的理念時就匆忙地投入到生態(tài)學(xué)校建設(shè)。這不僅不能推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，而且會造成能源浪費。如:有些學(xué)校認(rèn)為生態(tài)學(xué)校就是做好校園的綠化工作，在校園種樹、養(yǎng)花、植大量的草。認(rèn)為綠化工程實施到位了，生態(tài)學(xué)校就建好了，這是對生態(tài)學(xué)校的片面理解。校園綠化工作僅僅是生態(tài)學(xué)校項目活動之一，而且它是生態(tài)學(xué)校建設(shè)計劃中的一個最初層面的工作，是生態(tài)學(xué)校一個外在的表現(xiàn)形式。真正的生態(tài)學(xué)校看重的不僅是學(xué)校校園環(huán)境，更為重要的是教師和學(xué)生在觀念、意識、行為上的轉(zhuǎn)變。使師生全面認(rèn)識和理解人與自然之間的關(guān)系、環(huán)保對人類生存和發(fā)展的重要性、環(huán)境保護的嚴(yán)峻性和緊迫性等，從而使師生在思想和行為上高度重視環(huán)境保護。

(二)忽視生態(tài)學(xué)校建設(shè)的合作性

生態(tài)學(xué)校建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，學(xué)校在實施生態(tài)學(xué)校建設(shè)時需要關(guān)注系統(tǒng)成員的積極性。生態(tài)學(xué)校建設(shè)過程是長期和復(fù)雜，活動開展和實施需要得到系統(tǒng)相關(guān)成員的支持和幫助。生態(tài)學(xué)校建設(shè)是一項環(huán)境教育計劃，計劃制定與實施都需要相關(guān)成員的參與，在此基礎(chǔ)上才能制定出適合學(xué)校發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色的合理計劃。然而，許多學(xué)校在制定和開展生態(tài)學(xué)校建設(shè)活動時忽視了過程的重要性，僅把它委托給了幾位負(fù)責(zé)生態(tài)學(xué)校建設(shè)人員，忽視了學(xué)校成員和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)是生態(tài)學(xué)校建設(shè)的重要依托。生態(tài)學(xué)校建設(shè)與這些群體息息相關(guān)，學(xué)校開設(shè)有關(guān)環(huán)境教育的戶外實踐課程，需要學(xué)校成員、社區(qū)的支持和幫助，學(xué)生環(huán)保思想、習(xí)慣、行為的形成，需要父母協(xié)同學(xué)校去監(jiān)督和實施。學(xué)生環(huán)保實踐活動的開展，需要社區(qū)為他們提供平臺。

(三)忽視生態(tài)學(xué)校建設(shè)的教育性

開設(shè)有關(guān)環(huán)境保護和環(huán)境教育課程是生態(tài)學(xué)校建設(shè)的推進手段。但在實際調(diào)查中，開設(shè)環(huán)境教育課程的重要意義并未得到充分重視。有些學(xué)校把生態(tài)學(xué)校建設(shè)看做是學(xué)校發(fā)展的負(fù)擔(dān)，認(rèn)為生態(tài)學(xué)校的建設(shè)和素質(zhì)教育是完全不相關(guān)的兩項任務(wù)。一些學(xué)校認(rèn)為增設(shè)環(huán)境教育課程浪費人力、物力、財力，學(xué)校只需在已經(jīng)開設(shè)的科目中尋找出和環(huán)境教育相關(guān)的一些知識，由老師在授課時穿插講授便已足夠。有些學(xué)校教學(xué)計劃上有環(huán)境保護和環(huán)境教育課程，卻從未真正開展和實施。生態(tài)學(xué)校建設(shè)的實施重點在課堂，強調(diào)通過多樣化課堂來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保行為和提升學(xué)生的環(huán)保意識，推動生態(tài)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展。

三、生態(tài)學(xué)校建設(shè)的路徑

(一)注重生態(tài)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃

生態(tài)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是指學(xué)校根據(jù)國家的環(huán)境保護戰(zhàn)略要求，結(jié)合自身條件，對學(xué)校未來3年內(nèi)要達到的建設(shè)目標(biāo)和發(fā)展途徑所做的安排。注重生態(tài)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，可以對生態(tài)學(xué)校建設(shè)所存在的問題作出診斷并找出解決對策。如:對生態(tài)學(xué)校建設(shè)理念不清問題，學(xué)?？梢匝垖＜覍ι鷳B(tài)學(xué)校項目主要負(fù)責(zé)人進行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念。由學(xué)校管理者、教師、社區(qū)代表、家長代表、學(xué)生、環(huán)保部門代表等組成的生態(tài)委員會，為生態(tài)學(xué)校建設(shè)過程的問題出謀劃策。注重生態(tài)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃可以匯集教職工、學(xué)生、家長、社區(qū)等利益相關(guān)者的意見，分析學(xué)校開展生態(tài)學(xué)校建設(shè)活動中存在的優(yōu)勢和不足，把握學(xué)校面臨的機遇和挑戰(zhàn)，提出適合自身學(xué)校的生態(tài)學(xué)校建設(shè)目標(biāo)。重視生態(tài)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃實施過程中的評估，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和作出調(diào)整，為制定新的規(guī)劃提供參考。

(二)爭取生態(tài)學(xué)校合作伙伴的支持

生態(tài)學(xué)校是國際環(huán)境教育基金會在全球開展的環(huán)境教育項目，一個項目的順利實施需要多方人員的支持和幫助。例如，生態(tài)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展需要制定相對應(yīng)的綱要、規(guī)劃、指標(biāo)等，這些都離不開環(huán)保、財政、教育等部門的支持;項目的實施需要社區(qū)為學(xué)生提供實踐平臺;為了達到可持續(xù)發(fā)展，需要組建生態(tài)委員會，指導(dǎo)生態(tài)學(xué)校的建設(shè)和對生態(tài)學(xué)校建設(shè)進行評估;環(huán)境教育課程重視課外實踐和戶外考察，大多數(shù)活動都在社區(qū)和本校實踐基地開展，這些都需要相關(guān)群體的支持、幫助、監(jiān)督。

(三)注重生態(tài)學(xué)校的文化建設(shè)

生態(tài)學(xué)校旨在建立一種適于學(xué)生發(fā)展的“生態(tài)環(huán)境”，這種“生態(tài)環(huán)境”建立的標(biāo)志就是學(xué)校文化與學(xué)生個性發(fā)展和諧統(tǒng)一，學(xué)生充滿活力，這也是生態(tài)學(xué)校文化建設(shè)的根本目標(biāo)。通過生態(tài)學(xué)校文化建設(shè)，以親民文化和服務(wù)文化的理念做支撐，使學(xué)校能夠更好地服務(wù)于社會，不僅提高了教育的“親和力”，也形成了學(xué)校教育的“文化場”。[6]

(四)注重生態(tài)學(xué)校的綜合改革

生態(tài)學(xué)校建設(shè)是一個綜合項目，牽涉到學(xué)校的方方面面。例如:建設(shè)環(huán)境友好型校園、實施有效的環(huán)境教育、采用民主參與決策方式、構(gòu)建生態(tài)學(xué)校氛圍等。目前，在許多獲得生態(tài)學(xué)校獎的學(xué)校將環(huán)境保護和環(huán)境教育設(shè)為專門的課程，并且把其列入學(xué)業(yè)評價指標(biāo)之一。許多學(xué)校通過改革評價指標(biāo)，不僅提高了學(xué)生學(xué)業(yè)成績和實踐能力，而且轉(zhuǎn)變了他們的環(huán)保意識和行為。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)都采用無公害的環(huán)保材料，在學(xué)校規(guī)劃制定和決策上重視教職工、學(xué)生、家長、社區(qū)的參與，把生態(tài)學(xué)校的主流價值作為一種理念注入到師生的腦海中和體現(xiàn)到學(xué)校的辦學(xué)理念和管理中。

[1]黃宇，王曉利.國際生態(tài)學(xué)校的案例和啟示[J].環(huán)境教育，2013，12(2):88-89.

[2]環(huán)境保護部宣傳教育中心.綠色學(xué)校[EB/0L].

[2001-10-13].環(huán)境保護部宣傳教育中心網(wǎng)站 http://www.chinae01.net/green/.

[3]Ministry for the Environment of New Zealand.Learning to Care for Our Environment[R].1998.

[4]邱云美.“綠色學(xué)校”及其功能[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報，2003，25(3):124-125.

[5]馬海燕，陳立英.以學(xué)校發(fā)展規(guī)劃促區(qū)域?qū)W?？沙掷m(xù)發(fā)展[J].小學(xué)管理，2010，15(11):9-11.

[6]王德全.關(guān)于綠色學(xué)校文化建設(shè)的思考[J].教育理論，2007，14(5):07-08.