周明杰

(沈陽師范大學大學外語教學部，沈陽 110034)

引言

教師身份認同影響著教師的教學和專業(yè)發(fā)展。Knowles，J.G發(fā)現(xiàn)，教師身份認同能夠影響教師的教學決策和專業(yè)發(fā)展水平。[1]外語教師身份認同影響外語教師的教學效果、專業(yè)發(fā)展及其對教育改革的態(tài)度，也是保障外語教學有效開展的關鍵要素。研究者通過查閱相關文獻得知，國內(nèi)對于研究教師身份認同正處于起步階段，且尚未有成型的理論基礎。本文以Wenger的認同形成理論為理論基礎，研究青年教師身份認同的形成問題。通過對大學英語青年教師的身份認同研究，來了解其身份認同影響因素及構建途徑，以此促進大學英語青年教師的發(fā)展，提高大學英語教師的整體水平，從而更好地促進教學。

一、教師身份認同的概念

外語教師身份認同是指外語教師持有的教學信念及其對所承擔的社會和文化角色的確定和認同。[2]158目前，國內(nèi)外學者均認為外語教師身份認同的結(jié)構是多維度的，但對于其具體包含哪些維度，一直沒有定論。在國外，Kelchtermans從普通教育學的角度分析了教師身份認同的結(jié)構，指出教師身份認同由自我形象(對自己教師形象的描述)、自尊(對自己教學能力和技能的評價)、工作動機(職業(yè)動機和承諾)、任務感知(對教學工作不同方面的定義)和對未來的期望(對職業(yè)發(fā)展的展望)構成。[3]Wenger的認同形成理論的基本思想:參與社會實踐是人們通過學習來建構認同的基本過程;學習是我們在各個實踐共同體中進行社會參與的社會過程，該過程為認同的建構提供了原材料。Wenger認為，認同是一個包含了“認同過程(identification)”與“協(xié)商能力(negotiatiability)”的二元系統(tǒng)?！罢J同過程”指個人為了建立某種同化或異化的認同提供經(jīng)驗和原料進行自我投資，從而“物化(reify)”為某共同體的“成員身份(membership)”的過程。[4]國內(nèi)學者陳向明將教師身份認同的結(jié)構概括為有關教師自我、學生、科目以及教育情境的認同。[5]綜上所述，圍繞著本研究的主體——大學英語青年教師的特點，研究者將大學英語青年教師身份認同分為四個維度:職業(yè)身份認同(大學英語青年教師對職業(yè)歸屬感的感受)、個人身份認同(大學英語青年教師在課堂內(nèi)外對教師工作投入和職業(yè)行為傾向的自我評價)、專業(yè)身份認同(英語教學信念和英語語言水平方面的內(nèi)容)和處境身份認同(學校組織環(huán)境，即組織支持感)。因此，本文主要圍繞教師職業(yè)歸屬感、教學信念、英語語言水平、教師對工作的投入、學校組織的支持來對大學英語青年教師身份認同形成展開研究。

二、實驗設計

實現(xiàn)對象:本文選取在國家教師技能大賽中獲取國家一等獎、為人平和謙遜、喜歡與人分享的一位剛剛步入大學英語教師隊伍的青年教師Mary為研究對象。

實驗方法:課堂觀察2次、每次2課時;敘事訪談2次、每次1小時;查看反思日志。

實驗工具:課堂觀察記錄表，錄音筆，訪談提綱。

研究問題其一:大學英語青年教師身份認同形成的影響因素有哪些?其二:大學英語青年教師身份認同形成的構建途徑是什么?

實驗過程:圍繞上文所陳述的英語教師身份認同的四大維度，研究者分別從職業(yè)形象描述，語言表達方式、對教師工作投入的程度、職業(yè)行為傾向和組織支持感等方面對Mary進行為期一個學期的課堂觀察和敘事研究，來探究其教師身份認同形成變化過程。以此來探究大學英語青年教師身份認同的影響因素以及身份認同形成的構建途徑。

三、結(jié)果及分析

(一)課堂觀察情況及分析

對于剛剛步入大學教師隊伍的大學英語青年教師而言，教師職業(yè)歸屬感主要體現(xiàn)在職業(yè)形象方面。[6]從外在著裝方面，Mary的穿衣風格已從以休閑裝為主轉(zhuǎn)為以正式的套裝為主，服裝顏色現(xiàn)多是穩(wěn)重色系，由原來的粉色系轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的藍黑色系。頭發(fā)從原來的黑色馬尾辮變成棕色的微卷齊肩發(fā)。走路速度放慢，腰板筆直堅挺?？梢?，從外在教師職業(yè)形象上，Mary已將教師該有的職業(yè)形象內(nèi)化。

問其原因:“你為什么會有外在職業(yè)形象的變化呢?”Mary答:“我現(xiàn)在已經(jīng)是一名老師了，自己與學生年齡相差不大，但是想從外表上體現(xiàn)的沉穩(wěn)素凈，讓學生更加認可我的職業(yè)身份。”從Mary的回答當中，我們可以發(fā)現(xiàn)在Mary的教師信念上，她認為教師是成熟穩(wěn)重的管理者，需要鎮(zhèn)得住學生。

Phan認為教師行為傾向是通過主體的內(nèi)在意識改變外顯行為的意向。[7]在領導力方面，幫助學生、與同輩、指導教師和專家溝通等方面。教師職業(yè)形象的改變反映了教師行為傾向的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)了其個人身份認同的形成。

2.語言水平方面

語言水平方面主要是從教師語言表達方式的角度進行研究，研究者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)Mary有較大變化。

隨著外語教學理論研究的進一步深入和高校外語教育及教師發(fā)展的需要，學界對于外語教育教學的目標也由以往的純“工具性”上升為“工具性”與“人文性”兼具的雙重目標：一是語言文學目標，二是社會人文目標[1]。對于學生的培養(yǎng)也“由以往的語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)國際化領導人素質(zhì)，使學生具有國際視野和跨文化能力，傳播好中國聲音[2]。”與此同時，我國出國及回國留學人員持續(xù)增長，近年來這一趨勢更加明顯。2017年，我國出國留學人數(shù)首次突破60萬大關，達60.84萬人，同比增長11.74%，持續(xù)保持世界最大留學生生源國地位。其中公派出國留學中訪問學者1.28萬人，占派出總數(shù)的41.17%[3]。

第一堂課，Mary處處都用英語表述，且句式冗雜，語速較快，不易被學生及時領悟，于是Mary不得不重復自己所講內(nèi)容，造成課程進度較慢。Mary自己很苦惱，感覺自己很努力、很認真，但是效果不好。例如:Mary看到班級里有許多男生(這在師范類學校是不常見的現(xiàn)象)，為了活躍氣氛，說了句:“I＇m so surprised to see so many boys in our class!”本是想打一個招呼、活躍一下氣氛，但學生們的表現(xiàn)普遍木訥，令Mary很受挫。

在學期末，研究者卻發(fā)現(xiàn)Mary可以按照教學大綱的要求及時完成教學計劃，同學們興趣盎然，教師的句式簡短，互動效果較好。問其如果再出現(xiàn)第一堂課的同樣情境她會如何處理時，Mary表情很夸張的說道:“So many boys!”

可見，在語言表達方式上，Mary已可以根據(jù)學生的學習特點和學習情境來調(diào)整自己的語言表達方式和授課方式了。Mary教師身份認同形成的過程驗證了Varghese et al.的研究成果。Varghese et al.聲稱英語教師身份認同極大地影響著英語教師的課堂教學效果，課堂教學效果也在影響著教師身份認同。[8]Mary正在向教師身份認同而努力。通過上述細節(jié)，可發(fā)現(xiàn)Mary正在極力地滿足Richards提出的英語教師應該具備的12種能力:準確理解課文內(nèi)容;提供正確的語言示范;課堂上持續(xù)流利地使用英語;能及時提供英語單詞和語法結(jié)構的例句并準確解釋;使用恰當?shù)恼n堂用語;能選擇適當?shù)挠⒄Z語言材料;有控制自己準確使用口語和書面語的能力;給學生提供正確的反饋;根據(jù)學生水平提供適當?shù)恼Z言輸入和給學生提供語言實踐的機會。[2]170Richards認為具備了這12種能力，就具備了足夠的語言水平，進而獲得了教師專業(yè)身份認同。

研究者與Mary交流發(fā)現(xiàn)，Mary所采取的教師身份認同途徑在其教師身份認同形成的過程中起著重要的作用，這主要體現(xiàn)在工作投入方面。英語教師的工作投入可以從教師在工作中表現(xiàn)出的熱情、奉獻、幸福感與專注度等方面得以體現(xiàn)。

3.工作投入方面

(1)Mary在課余時間會去聽其他優(yōu)秀專家型教師的課。發(fā)現(xiàn)專家型教師會根據(jù)具體情境來采用時事熱點導入課堂，讓學生很快進入角色，必要時會采用說漢語或用簡單英語來解釋的手段與學生互動，使師生較快地融為一個整體，增強了教學效果。

(2)Mary經(jīng)常與優(yōu)秀教師進行交流，并及時調(diào)整教學方式。以聽力課為例，原本Mary的課程節(jié)奏很緊湊，部分內(nèi)容會因為學生聽不懂而反復重新聽錄音資料，甚至會給出文本資料以便其更好理解聽力內(nèi)容。但Mary與講授英語聽力策略的專家溝通后，得知“不應當給學生放過多遍聽力原文，三遍已是最多，同時不要給出聽力原文?！弊源耍琈ary對于聽力內(nèi)容不會再過多播放，并且會適時提問學生問題。一段時間后，Mary發(fā)現(xiàn)學生對聽力原文和老師的依賴性大大降低，課堂的效率也提高了。

(3)Mary從學生角度出發(fā)來考慮、解決問題。由于該省份的學生高考時不考聽力，高中階段未曾集中進行聽力訓練，致使其聽力基礎薄弱，所以，聽力課堂效果普遍不好、學生沒有信心?？紤]到這些客觀因素，Mary致力于變換聽力課堂活動 ，把班級分成多個小組，從每一小組中隨機點名來回答問題。一段時間后，Mary發(fā)現(xiàn)學生對聽力的好奇心增強，主動認真聽，搶答問題，聽力效率明顯提高。

(4)尊重每個學生，讓其意識到自己的特質(zhì)。Mary自身擅長引導學生做好規(guī)劃，同時對學生的名字十分敏感。在第一堂課Mary就對學生進行一個學期計劃的引導與梳理，并讓學生呈現(xiàn)書面文字。Mary回去后認真細讀，并做好關于學生特質(zhì)的記錄，日后課堂中盡量不看點名冊點名。Mary針對這個細節(jié)對比自己所教授的兩個班級的學生的課堂表現(xiàn)發(fā)現(xiàn):這個教師已經(jīng)記住學生名字的班級與需要點名冊點名的班級相比，課堂效率更高，學生更加自信，學生更加注重自律，表現(xiàn)踴躍。

教師工作投入主要體現(xiàn)在大學英語青年教師身份認同形成的個人身份認同方面。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，Mary工作投入覆蓋面較廣，包含觀察專家型教師的課堂、與相同身份的群體進行交流以及從學生角度出發(fā)思考問題。

4.組織支持感方面

Mary認真參加教研室會議，討論并學習相關教學細節(jié)。問到有什么感悟時，Mary很誠懇地說:“這個過程中，同事、教學組長、教學主任對我格外照顧，教我處理緊急課堂情況。給了我強大動力?！边@恰恰體現(xiàn)了美國著名心理學家Maslow的觀點，“歸屬和愛的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實現(xiàn)”。

(二)訪談結(jié)果及分析

在訪談部分主要探究了Mary的教學信念和教師身份認同危機的情況。先將部分訪談結(jié)果轉(zhuǎn)述如下。

1.問:“您的英語語言觀點是什么樣的?”

答:“英語是先教授知識，再運用英語來獲取新知識?！?/p>

教師的教學信念是教師對教學本質(zhì)的理解，英語教師的教學信念即英語教師對語言觀的理解。教學信念反映其對教學的態(tài)度和期望，在語言學習過程中起著極其重要的作用。教師的教學信念影響著教師在教學過程中的思想、行為與課堂決策。

2.問:“您出現(xiàn)過教師身份認同危機的情況嗎?一般是什么情境下?為什么?”

答:(1)與學生互動狀況不佳時。當教師提問沒有得到解答或回答不正確時，教師會懷疑自己對學生的引導是否有偏差、語言表達是否有失誤。

(2)課程的安排難以控制。對于基礎較薄弱的學生來講，本來就比較抵觸英語，尤其當學生上完體育課時特別累，接著上大學英語時感覺力不從心。面對這種課堂情況，教師有時覺得很無力。

(3)教材所表達的語體與學生日常所用的語體有差別，即輸入與輸出不對等時。書面語體在短時間內(nèi)在日常生活中不被應用時，學生往往沒有學習動力。

(4)編制問題。有些青年教師由于某種原因，人事關系不在編制內(nèi)，是人事代理，致其感覺地位不平等、無保障。

(5)科研的壓力。學校對于大學教師的考核制度中，評職稱的教師需要發(fā)表相應數(shù)量的論文，使得教師們壓力更大。有的教師甚至心存疑慮:到底是重科研，還是重教學?如果繼續(xù)讀博，學業(yè)的壓力、生活的壓力、家庭的壓力接踵而至，以至于教師會懷疑這份職業(yè)是否適合自己。

教師身份認同危機是教師圍繞“自我”產(chǎn)生的一種存在性焦慮或者本體性安全受到威脅，導致自我的身份感，或者說自我價值感和意義感的喪失。Mary如實地反映了作為剛剛邁入大學教師隊伍的青年教師的身份認同危機，便于更好地形成積極的教師身份認同。

(三)反思日志及分析

Mary在4個月的教學過程當中，非常認真并及時地做了反思日志。Mary在反思日志中總結(jié)自身優(yōu)點，審視缺點，為日后教學提供了實質(zhì)性幫助。

“今天在講述Is There a Generation Gap時，按照文章結(jié)構，把班級分成8個組，每個組負責分析一個段落的任務。在任務中，需要一名同學對文章知識點進行解答，小組內(nèi)其他同學來到班級前面進行表演。其中8個組負責段落的大意分別是Show respect;Listen more than you talk;As whether your child wants to hear it before sharing your point of view;Think‘we’instead of‘you’;Keep calm;Don’t apply double standards;Admit your own mistakes and talk about what you are learning from them;Enjoy them.活動中設有3名評委，分別就語言表達、表現(xiàn)形式、現(xiàn)場效果、與文章內(nèi)容的貼合程度檢驗并評出高低分放入總評當中。但在課堂結(jié)束之后，發(fā)現(xiàn)學生的想象力不容小覷，尤其是在Don＇t apply double standards這一環(huán)節(jié)中，學生們用父親邊抽煙邊不準兒子抽煙、邊隨地扔垃圾邊不準兒子隨地扔垃圾的生活真實情境，使得觀眾興趣盎然，同時反思自身所為。以后還會采用這種教學模式，以加強學生的學習興趣。同時，我也突然覺得自己很勝任教師這份工作，得到了學生的普遍認可。學生們發(fā)自內(nèi)心的笑，我覺得很成功。課下還有同學跑來和我說:“老師這節(jié)課真生動!下次我還會表現(xiàn)得更好!”但是有一個瑕疵，就是評委只有三個人，而且是被隨機選取的，打分的信度不高，在打分的環(huán)節(jié)，需要有監(jiān)督及計算人員，而且打分前應當先給前三名同學集中打出來后，再依次對下一名同學打分，以保證公平、公正?！?/p>

從中，我們可以看出，Mary在寫反思日志的過程中，其教師身份認同感在增強，教師身份認同在形成，活動設置、學生的支持對教師的身份認同的影響很明顯。同時，我們也可以看出，青年教師Mary在形成教師身份認同過程中較注重課堂氛圍。她的身份認同形成主要是受教學效果及教學對象的影響。

結(jié)論

本研究經(jīng)過課堂觀察及訪談結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，教師身份認同是動態(tài)的互動過程。大學英語青年教師身份認同形成的過程是在實踐中不斷認同和協(xié)商的過程，如大學英語青年教師Mary的身份認同形成過程。Mary與學生、教研組形成共同體，來共同完成實踐教學任務，在共同參與教學活動的實踐過程中，Mary持有其特有的教學信念、語言觀和學習觀，以及在這三者共同作用的特有的教學目的和教學形式;在教學方式方法中協(xié)商教師自我，形成其特有的教師身份認同;同時自己也在動態(tài)地參與到“教學”的學習活動中。

Mary為了“認同”自己的大學英語青年教師的身份，積極地與自己、其他教師、學校組織、專業(yè)不斷調(diào)整，以期形成積極的教師身份認同。影響大學英語青年教師身份認同形成的因素有:職業(yè)行為傾向、英語語言水平、工作投入、組織支持感、教學信念和身份認同危機等，其中影響教師身份認同較為明顯的因素是教師的教學信念和工作投入，即教師的個人認同和職業(yè)認同。

大學英語青年教師身份認同形成的構建途徑主要有:改變教師職業(yè)形象;提高語言水平能力，尤其是調(diào)節(jié)母語與第二語言之間關系的能力;教師通過多個途徑投入工作，與學生、教師、環(huán)境建立教學實踐共同體;在教師身份認同危機感中不斷認同和協(xié)商教師身份認同的形成;建立教學反思日志等。

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