莫　萍

(桂林理工大學 博文管理學院，廣西 桂林　541006)

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敘事教學法在“東盟國家文化”課程教學中的應用

莫萍

(桂林理工大學 博文管理學院，廣西 桂林541006)

摘要：敘事教學法作為一種教學理念和教學方法，運用于“東盟國家文化”課堂，可以充分發(fā)揮敘事的強大功能，有效提高學生對東盟文化的認知能力、跨文化交際意識和能力，同時促進語言能力的提高，讓學生在文學敘事中完成“有形的”知識學習和“無形的”情感、態(tài)度和價值觀提升的教學目標。

關鍵詞：敘事教學法；“東盟國家文化”課程；教法

近年來，敘事教學在西方國家教育領域已有廣泛的研究，已經(jīng)應用于閱讀課程、人類學課程、性別研究課程甚至一些基礎學科課程的教學。國內(nèi)一些學者將敘事教學應用于外語課程教學之中，使其成為外語教學的有效形式之一。

大學英語后續(xù)課程“東盟國家文化”，是一門針對在學習完英語基礎課程之后，為高年級學生繼續(xù)鞏固英語、拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，是一門兼有工具性和人文性、注重學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的學科。敘事教學法反對“填鴨式”和“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式，以“學生為中心”，提供真實的學習情境，促進學生主動構(gòu)建知識，運用文學敘事的感染力提高言語加工能力、認知力、創(chuàng)造力和想象力，從而達到語言文化素質(zhì)課教學目標。

一、敘事教學法簡介

學者普遍認為，敘事是一種認知過程，人們可以通過敘事“理解”世界，也可以通過敘事“講述”世界。[1]人類以故事的方式去建構(gòu)經(jīng)驗、知識和思想，并且通過敘事表達自己對事物的認知。[2]這種認知思維是人類的認知方式之一，因為故事兼具感染力和教育意義，能同時激發(fā)情感共鳴和理性思考。敘事活動能創(chuàng)設一種天然的、自發(fā)的學習情境，促使我們思考自己經(jīng)驗以外的世界。

基于敘事的認知功能，熊沐清教授在國內(nèi)首先提出了敘事教學法，主張以敘事為主要的教學手段，充分發(fā)揮故事的感染力和教化意義，將教學內(nèi)容寓于故事中，教與學寓于敘事中，讓學生充分激發(fā)語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，從而自然地“習得”語言、建構(gòu)知識和經(jīng)驗。

敘事教學法符合認知理論、人本主義和建構(gòu)主義等先進教學理論，強調(diào)學習者是學習的主體, 學習者對知識主動建構(gòu), 在學習過程中注重個性化學習和協(xié)作學習。敘事教學法運用故事，教師通過敘事傳授知識，學生通過敘事理解、建構(gòu)知識，師生、生生之間以互講故事和聽故事作為教學交流，彰顯了學生建構(gòu)知識的主體性和個性。同一個故事，每個學習者都根據(jù)自身已有經(jīng)驗和知識建構(gòu)、創(chuàng)造新的經(jīng)驗和知識，再通過師生、生生交流，意義潛勢得以增強，進而獲得更深的理解和應用能力。運用敘事教學法的課堂，學生不是在外部刺激下被動接受和灌輸，而是能在敘事中成為信息加工的主體和意義的建構(gòu)者。

二、敘事教學法在“東盟國家文化”課程教學中的應用

故事的教育功能主要表現(xiàn)在賦予學生知識，并促進學生情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展。敘事教學區(qū)別于其他教學方法的最核心特點是教學通過故事來完成。敘事可分為兩部分，一是故事，即內(nèi)容；另一個是講述，即內(nèi)容溝通的手段。故事是教學內(nèi)容的載體，應蘊含知識和技能。故事的講述必須有藝術(shù)感染力，才能激發(fā)學生的共鳴，使其投入感情，在潛移默化中提高認知水平。東盟國家文化素質(zhì)課程教學，教師以敘事化形式組織教學，可以把某一個或幾個文化知識點構(gòu)建一個敘事。

(一)教學內(nèi)容敘事化

教授課文中的文化知識點以人物、時間、地點、事件為線索串聯(lián)起來形成一個敘事。以講授東盟國家的火山旅游文化一課為例。該課包含文化知識點有：1)印尼和菲律賓是該地區(qū)活火山最多的國家；2)兩國位于最活躍的地震帶因而火山地貌顯著；3)兩國的火山旅游業(yè)蓬勃發(fā)展。由此，教師可以設計一個旅行者的故事，講述其在印尼和菲律賓兩國的所見所聞。故事編排需注重緊扣教學內(nèi)容，即火山主題。其次，教師要講究敘事技巧，敘事要生動、形象、有趣。如在講述旅行者火山旅游的敘事中，教師需注意故事背景設置合理，人物刻畫立體，在旅途的所見所聞中需設計一些必不可少的沖突，從而推動故事情節(jié)從開頭、發(fā)展、高潮到結(jié)尾，使故事引人入勝。這樣才能激發(fā)學生興趣、投入到故事情景中，充分調(diào)動已有知識建構(gòu)新知識，并提高跨文化意識。在教學材料的準備中，老師應盡量搜集相關的文化知識小故事，靈活運用圖片、視頻、影像資料等作為補充。

(二) 課堂活動情境化

課堂上，在導入部分，教師應將課前準備的故事繪聲繪色地表演出來，引導學生學習本課內(nèi)容。敘事時應注意以教學內(nèi)容為中心，重難點突出。教師事先可將教室布置成舞臺，課上扮演成故事中的人物，利用道具，采用獨白的形式講述故事，或者結(jié)合多媒體，穿插動漫、小電影、漫畫、圖片等繪聲繪色地講述。老師需設置問題或任務，給予學生一定的引導，使學生關注于本課主要內(nèi)容和知識點。如在東盟國家火山旅游上，可以提出這些問題：旅行者去了何處，游覽了什么特別的地方？中國是否有類似的地方，有何異同之處？當?shù)赜惺裁刺貏e的文化習俗？敘事導入之后，應讓學生回憶故事細節(jié)以達到強化學習的目的。通過師生、生生間互相交流，一方面進行頭腦風暴，集思廣益，讓學生輪流闡釋自己對知識點的理解、態(tài)度和情感，另一方面，教師還應注意及時做引導和知識穿插，以免學生把握不了學習重點。接下來學生將故事場景化，以故事為劇本，由學生進行角色扮演，將故事演繹出來。如講述東盟火山旅游文化課，可以讓學生分組表演，分別扮演旅行者、同行驢友、導游、當?shù)鼐用竦?，每個角色的臺詞需包含文化知識點，在對話和情節(jié)設置中體現(xiàn)教學內(nèi)容。除此之外，教師還可靈活安排課堂活動，如故事復述、小組討論、辯論賽等讓學生積極參與到敘事活動中，從不同的角度和人物立場動態(tài)闡釋其對文化知識的理解。由此，課堂教學符合“輸入-鞏固、強化-輸出”的教學規(guī)律。

(三)課后鞏固復述法

為了讓學生更好地掌握知識點，學生可以以故事復述作為課后復習和知識鞏固的手段。學生可以復述該故事，或者改編故事。學生在復述或改編的過程中，需充分運用所學知識，結(jié)合自己的主體意識和情感因素，創(chuàng)造性地敘事。不同學生的敘事必然體現(xiàn)其對知識的理解。這樣學生能提高學習的主動性，強化學習內(nèi)容，最終提升學習者的認知能力。教師可以根據(jù)需要布置口頭或是書面的故事復述，進行適當?shù)目谡Z或?qū)懽饔柧殹Ｍ瓿尚问揭部啥鄻踊?，學生可以獨立完成，也可合作完成，也可學生間互評其復述的故事，反饋聽后感。

(四)敘事教學的評價手段及教學模式

教學評價對于教學活動至關重要。教學評價有利于教師及時了解教學效果、教學是否達到教學目標。課堂活動和課后作業(yè)的教學評價及反饋猶為重要。在敘事教學的課堂活動中，只有教師及時給予學生恰當?shù)脑u價及反饋，才能鼓勵學生進一步學習，更好引導學生掌握教學內(nèi)容。課后，教師也要給出合理可操作性的評價標準，為同學們的課后任務完成質(zhì)量評分。教學評價應符合教學要求和教學目標，具體、可操作性強，有細致的評價標準，形式上可靈活采用教師點評、學生互評或自評的方式。

以東盟文化課為例，對學生的評價標準應包含以下幾點：1)故事是否涉及文化知識點；2)對文化知識點的應用是否正確；3)故事是否符合邏輯；4)敘事是否體現(xiàn)新觀點、新認知；5)敘事語言是否正確、流利；6)敘事是否引人入勝、有感染力。通過及時、細致、符合教學要求的教學評價和反饋，使學生敘事時刻蘊含教學內(nèi)容，不致于脫離教學目標。

總之，敘事教學法可以靈活采用課堂教學、師生互動、生生互動、分組活動、合作學習、任務教學等教學模式。任何可以營造真實情境、促進溝通與解釋的教學模式，都可服務于敘事教學法。

結(jié)語

鄧達教授和熊沐清教授認為，敘事教學“根據(jù)語言知識的意義性與關系性屬性，充分運用敘事、推理的方式，通過敘述者與聽敘者之間傾聽、對話、激發(fā)與分享，以促進語言認知水平的提升，不斷增強意義潛勢，達成與世界的溝通與釋解”[3]。敘事教學法充分發(fā)揮了敘事的強大功能，能有效提高學生對東盟文化的認知能力、跨文化交際意識和能力，同時促進語言能力的提高。

參考文獻：

[1]博格． 通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M]． 南京:南京大學出版社，2000：9．

[2]Turner，M． The Literary Mind: The Origins of Thought andLanguage [M]． New York: Oxford University Press，1996：13．

[3]鄧達，熊沐清． 外語教學的敘事表達: 一種教學論視角[J]． 外國語文，2010，(3)：105．

[4]Susan，E． Narrative as a Teaching Strategy[J]． The Journal of Correctional Education，2006，(3)．

(責任編輯：張連軍)

作者簡介：莫萍(1987- )，女，廣西桂林人，桂林理工大學博文管理學院助教，文學碩士。

基金項目：2013 年度廣西高等教育教學改革工程項目“大學英語后續(xù)課程‘東盟國家文化’課程開發(fā)”(2013JGA117)研究成果。

收稿日期：2015-01-17

中圖分類號：G642.3

文獻標志碼：B

文章編號：1009-2080(2015)02-0104-03

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.028