曾慶茂，倪春林

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.數(shù)學(xué)與信息學(xué)院、軟件學(xué)院; b.材料與能源學(xué)院，廣州　510642)

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高校學(xué)生評(píng)教制度的改革與實(shí)踐——以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

曾慶茂a，倪春林b

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.數(shù)學(xué)與信息學(xué)院、軟件學(xué)院; b.材料與能源學(xué)院，廣州510642)

摘要：學(xué)生評(píng)教是促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要手段。文章以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生評(píng)教為例，將其改革過程分為“試行”、“執(zhí)行”和“修訂”三個(gè)階段，分別討論了農(nóng)林高校學(xué)生和教師在各個(gè)階段對(duì)評(píng)教制度的認(rèn)識(shí)。通過分析師生對(duì)評(píng)教制度認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，論述了該校評(píng)教制度改革的得與失，并針對(duì)存在的問題，提出了學(xué)生評(píng)教制度改革的若干建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)教；改革；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

學(xué)生評(píng)教是由學(xué)生對(duì)任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的活動(dòng)。通過學(xué)生評(píng)教，學(xué)?？梢粤私饨虒W(xué)中存在的問題，教師可以了解自己所授課程的教學(xué)效果，所以學(xué)生評(píng)教是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是促進(jìn)教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力的重要手段。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，在全國高校教學(xué)工作水平評(píng)估的大環(huán)境下，各高等院校先后掀起了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度改革的浪潮。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所省部共建的“211工程”教學(xué)研究型大學(xué)，其改革工作在我國高校教學(xué)改革中有一定的代表性。本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)評(píng)教制度改革為例，在分析教師和學(xué)生對(duì)評(píng)教制度認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，探討華南農(nóng)業(yè)大學(xué)評(píng)教制度改革的得與失，并針對(duì)現(xiàn)有問題，提出了建議，可為其他高校的改革提供實(shí)例借鑒。

一、教師和學(xué)生在不同階段對(duì)學(xué)生評(píng)教制度的認(rèn)識(shí)

為了便于分析和討論，筆者將華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的網(wǎng)上評(píng)教制度改革進(jìn)程分為“試行”、”執(zhí)行“和“修訂”三個(gè)階段。其中，判斷“試行”和“執(zhí)行”的主要依據(jù)是學(xué)生評(píng)教的結(jié)果與師生的利益是否有直接關(guān)系。

(一)“試行”階段

在“試行”階段，學(xué)校先確定了一套評(píng)教指標(biāo)體系，然后在學(xué)期末要求學(xué)生上網(wǎng)對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在下學(xué)期初反饋評(píng)教結(jié)果，但學(xué)校沒有施行任何配套的獎(jiǎng)懲政策。

在此期間，教師對(duì)學(xué)生評(píng)教制度的認(rèn)識(shí)比較模糊。例如，有些教師支持學(xué)生評(píng)教制度的改革，希望通過學(xué)生評(píng)教來檢查自己的教學(xué)效果；也有些教師對(duì)于學(xué)生評(píng)教制度采取的是一種無所謂或觀望的態(tài)度；還有些教師對(duì)學(xué)生評(píng)教制度抱有一種抵觸情緒，認(rèn)為學(xué)?！跋拐垓v”，常常在不同場合發(fā)一些牢騷等等。

教師對(duì)學(xué)生評(píng)教的認(rèn)識(shí)不夠充分，影響了學(xué)生對(duì)于評(píng)教制度的認(rèn)識(shí)。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生認(rèn)為，評(píng)教跟自己沒多大關(guān)系，評(píng)了也沒什么用；有些學(xué)生認(rèn)為評(píng)教只是應(yīng)付了事，甚至抱著一種游戲的態(tài)度；還有的學(xué)生覺得機(jī)會(huì)來了，可以通過評(píng)教來“發(fā)泄”一下心中的不滿等等。

(二)“執(zhí)行”階段

1.與學(xué)生評(píng)教相關(guān)的一些政策變化

倪春林(1965-)，男，湖北潛江人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)材料與能源學(xué)院教授，博士研究生。

針對(duì)“試行”階段的一些問題，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)生評(píng)教制度“執(zhí)行”階段加大了評(píng)教制度改革的力度，實(shí)施了一些相關(guān)的配套政策。

(1)職稱評(píng)審政策的變化

在“試行”階段，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的職稱評(píng)審文件中沒有涉及學(xué)生評(píng)教的相關(guān)條款。進(jìn)入“執(zhí)行”階段后，學(xué)生評(píng)教被寫入專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審相關(guān)文件，其中有多處涉及學(xué)生評(píng)教制度。例如，在基本條件方面，文件明確指出“最近兩個(gè)學(xué)期學(xué)生評(píng)教結(jié)果均在本單位排名80%以后的，不得申報(bào)高級(jí)職稱，排名均在90%以后的，不得申報(bào)中級(jí)職稱。”在評(píng)教授的備選條件方面，要求“教學(xué)效果好，有3個(gè)學(xué)期以上的學(xué)生評(píng)教結(jié)果均在全校排名前15%?！备苯淌诘膫溥x條件則要求“教學(xué)效果好，有3個(gè)學(xué)期以上的學(xué)生評(píng)教結(jié)果均在全校排名前30%。”

(2)獎(jiǎng)勵(lì)政策的實(shí)施

學(xué)生評(píng)教制度正式實(shí)行之后，學(xué)校相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)了一些配套的獎(jiǎng)勵(lì)政策。例如，在年度考核方面，有些條款是與學(xué)生評(píng)教相關(guān)的。還有一些二級(jí)學(xué)院(如理學(xué)院和工程學(xué)院等)對(duì)教學(xué)效果良好，學(xué)生評(píng)教成績優(yōu)秀的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)金等。

2.師生對(duì)評(píng)教制度認(rèn)識(shí)的加深

隨著學(xué)生評(píng)教制度改革的不斷深入，教師和學(xué)生對(duì)其重要性的認(rèn)識(shí)也發(fā)生了變化。

(1)教師對(duì)評(píng)教制度認(rèn)識(shí)上的加深

以前，一些教師對(duì)學(xué)生評(píng)教抱著一種無所謂的態(tài)度。在正式執(zhí)行學(xué)生評(píng)教制度之后，學(xué)校通過對(duì)相關(guān)政策的改革，讓這部分教師不得不在態(tài)度上重視學(xué)生評(píng)教。例如，在職稱評(píng)審條件中增加了與學(xué)生評(píng)教相關(guān)的規(guī)定，一些教學(xué)水平?jīng)]有達(dá)到要求的教師“深受其害”，迫使他們重視學(xué)生評(píng)教結(jié)果，不斷地提高自身教學(xué)水平。又如，獎(jiǎng)勵(lì)制度的實(shí)施，讓一些教師屢屢“獲益”。

(2)學(xué)生對(duì)評(píng)教制度認(rèn)識(shí)上的加深

隨著教師對(duì)評(píng)教制度認(rèn)識(shí)的加深，大部分學(xué)生也開始認(rèn)識(shí)到評(píng)教制度改革是一件關(guān)系到自己切身利益的教學(xué)改革，并能自覺地參加到學(xué)生評(píng)教制度改革中去。例如，評(píng)教制度的改革促使大部分任課教師能根據(jù)學(xué)生反饋的問題改進(jìn)教學(xué)方法，端正教學(xué)態(tài)度，這讓學(xué)生親身感受到了評(píng)教制度給自己的學(xué)習(xí)帶來的幫助，從而在態(tài)度上更加重視評(píng)教制度。又如，有些教師在教學(xué)過程中有意無意地強(qiáng)調(diào)了評(píng)教制度，間接地向?qū)W生宣傳了其重要性。

(三)“修訂”階段

1.學(xué)生評(píng)教制度相關(guān)政策的修訂

(1)“教學(xué)型”教授(副教授)評(píng)審理念的提出

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所“教學(xué)研究型”大學(xué)。有的教師擅長科學(xué)研究，而有的教師卻更熱心于教學(xué)事業(yè)。為促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，鼓勵(lì)教師全身心投入到教學(xué)及教學(xué)研究工作，確保學(xué)校教學(xué)工作的中心地位，2013年，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開始試行“教學(xué)型“教授(副教授)的評(píng)審新理念。“教學(xué)型”教授(副教授)不但要符合“普通”教授(副教授)的基本條件，而且還要求教師在教學(xué)方面具有突出的業(yè)績。也就是，教師在兼顧基本科研能力的同時(shí)，適當(dāng)偏向于教學(xué)改革有突出貢獻(xiàn)的教師。這一政策是高?！皟?yōu)中選優(yōu)”，與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代產(chǎn)物。

(2)學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂

為了適應(yīng)時(shí)代的新要求，學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的調(diào)整也要修訂。自執(zhí)行學(xué)生評(píng)教制度以來，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育管理部門針對(duì)學(xué)生評(píng)教所反饋的各種問題，曾先后5次對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

(3)獎(jiǎng)勵(lì)制度的修訂

隨著學(xué)生評(píng)教制度的深入，越來越多教師的評(píng)教結(jié)果進(jìn)入了“優(yōu)秀“行列，各單位獎(jiǎng)勵(lì)的面也越來越廣。為了保持獎(jiǎng)勵(lì)的“先進(jìn)性”，有關(guān)部門對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)制度也進(jìn)行了修訂。例如，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院將2008年執(zhí)行的獎(jiǎng)勵(lì)條件“當(dāng)年每學(xué)期學(xué)生評(píng)教的所有課程均在90分以上”于2012年更改為“當(dāng)年每學(xué)期學(xué)生評(píng)教的所有課程在本學(xué)院綜合排名前30%”，又于2013年更改為“當(dāng)年每學(xué)期學(xué)生評(píng)教的所有課程在本學(xué)院綜合排名前20%”。

2.教師和學(xué)生對(duì)評(píng)教制度的認(rèn)同

進(jìn)入學(xué)生評(píng)教制度改革的“修訂”階段后，隨著學(xué)生評(píng)教制度改革的深入，評(píng)教制度逐漸得到了大部分教師和學(xué)生的認(rèn)同。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教師自覺關(guān)注學(xué)生評(píng)教的結(jié)果

大多數(shù)教師都能有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生對(duì)自己教學(xué)工作的評(píng)價(jià)和反饋，并在教學(xué)工作上做出相應(yīng)的調(diào)整。此外，在參加職稱評(píng)審時(shí)，從普通教師到學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，都開始關(guān)注學(xué)生評(píng)教結(jié)果。

(2)教師自覺參加評(píng)教制度改革

隨著評(píng)教制度改革的全面鋪開，一些隱藏著的問題漸漸浮出水面，這些問題吸引了越來越多的教師投入評(píng)教制度的改革工作。通過查閱中國知網(wǎng)(CNKI)可以看到，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在“試行”階段發(fā)表的以“學(xué)生評(píng)教”為主題的論文只有4篇；在正式“執(zhí)行”后，以“學(xué)生評(píng)教”為主題的論文達(dá)到了24篇之多，這說明評(píng)教制度的改革已經(jīng)得到了一些教師的認(rèn)同，并自覺地參加到評(píng)教制度的改革和探索工作中去。

(3)學(xué)生自覺參加評(píng)教工作

隨著評(píng)教制度的日益完善，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果以及大多數(shù)建議和意見都得到了任課教師的重視，并在學(xué)習(xí)中受益。這使得評(píng)教制度得到了廣大學(xué)生的認(rèn)同。在學(xué)生評(píng)教過程中，大部分學(xué)生能較客觀地對(duì)任課教師的教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相關(guān)建議和意見。

二、學(xué)生評(píng)教制度改革的成果與經(jīng)驗(yàn)

(一)學(xué)生評(píng)教制度改革的成果

1.評(píng)教制度改革促進(jìn)了教師整體教學(xué)水平的提高

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院承擔(dān)著全校數(shù)理化公共基礎(chǔ)課和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)等8個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)工作。現(xiàn)有專職教師169人，在校本科學(xué)生2400余人。下面以理學(xué)院為例，談?wù)剬W(xué)生評(píng)教制度改革對(duì)促進(jìn)教師教學(xué)水平提高的具體情況。

(1)學(xué)生評(píng)教結(jié)果達(dá)“優(yōu)秀”的教師人數(shù)呈整體上升趨勢

學(xué)校將學(xué)生評(píng)教成績90分以上的教師定為“優(yōu)秀”等級(jí)。通過統(tǒng)計(jì)改革以來的相關(guān)數(shù)據(jù)可以看到，進(jìn)入”優(yōu)秀”行列的教師比例呈現(xiàn)整體上升的趨勢。

(2)青年教師教學(xué)水平的提高效果顯著

在公共基礎(chǔ)理論課學(xué)生評(píng)教結(jié)果的教師排名中，進(jìn)入學(xué)?；?qū)W院前30%的青年教師比例呈上升趨勢，并趨于穩(wěn)定。青年教師積極參加各類教學(xué)競賽并獲獎(jiǎng)。其中，獲得校級(jí)本科教學(xué)十佳教師的有3人、省級(jí)青年教師教學(xué)基本功大賽理科組二等獎(jiǎng)1人，校級(jí)教學(xué)競賽1等獎(jiǎng)3人次，二等獎(jiǎng)4人次。

2. 學(xué)生評(píng)教制度改革調(diào)動(dòng)了學(xué)生參加學(xué)校教育教學(xué)改革的積極性

隨著學(xué)生評(píng)教制度改革的深入，學(xué)生參加教育教學(xué)改革的積極性有了很大的提高。主要體現(xiàn)在近年來有效參評(píng)學(xué)生比例基本上都穩(wěn)定在99%左右，這說明了大多數(shù)學(xué)生對(duì)待學(xué)生評(píng)教是積極、認(rèn)真的。

(二)學(xué)生評(píng)教制度改革的成功經(jīng)驗(yàn)

1.“循序漸進(jìn)”的改革模式確保改革順利進(jìn)行

學(xué)生評(píng)教制度改革必須循序漸進(jìn)，不能一蹴而就。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的改革之所以可以平穩(wěn)進(jìn)行，就是因?yàn)樵u(píng)教制度的改革經(jīng)歷了一個(gè)從“試行”到“執(zhí)行”，再到“修訂”的漸進(jìn)過程，讓師生對(duì)評(píng)教制度的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“模糊”到“重視”，再到“認(rèn)同”的過程，符合辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

2.“以獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔”的獎(jiǎng)懲政策是調(diào)動(dòng)師生積極性的重要手段

學(xué)生評(píng)教制度的貫徹必須制定一些相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，以便更好地調(diào)動(dòng)教師參加學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的積極性，有意識(shí)地利用學(xué)生評(píng)教反饋的結(jié)果提升自己的教學(xué)水平。而適當(dāng)?shù)剌o以懲罰措施，可以鞭策后進(jìn)，讓“后進(jìn)”教師盡快認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)改進(jìn)，從而使教學(xué)水平得到提升。

3.評(píng)教制度的改革必須與時(shí)俱進(jìn)

評(píng)教制度不能一勞永逸，必須不斷修訂?！苯虒W(xué)型”教授(副教授)理念的提出，適應(yīng)了“教學(xué)研究型”大學(xué)的校情，為教師參加教學(xué)改革的積極性注入了新的活力。

三、學(xué)生評(píng)教制度改革的若干建議

1. 增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系的科學(xué)性，以確保評(píng)教工作的效度

學(xué)生評(píng)教的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是衡量教師教學(xué)水平的主要“工具”，是教師提高教學(xué)水平的“指揮棒”。因此，學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)的制定極其重要。

一套科學(xué)的學(xué)生評(píng)教指標(biāo)體系應(yīng)具備以下特征[1, 2]：(1)指標(biāo)體系必須能夠反映素質(zhì)教育和以生為本的教育思想。(2)指標(biāo)體系必須要指向評(píng)價(jià)目的，只有目的明確才能有針對(duì)性。(3)指標(biāo)體系必須要能體現(xiàn)一些基本的高校教學(xué)原則。(4)指標(biāo)體系要在強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)共性的時(shí)候，重視教師的教學(xué)個(gè)性表現(xiàn)。(5)指標(biāo)體系應(yīng)該涉及與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果密切相關(guān)的課程和教材問題，并考慮學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)取得了進(jìn)步。(6)整套學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)體系應(yīng)該體現(xiàn)出教育規(guī)律和教學(xué)相長的原則。

2. 加強(qiáng)評(píng)教制度的宣傳，提高學(xué)生對(duì)評(píng)教的重視和認(rèn)識(shí)

學(xué)生評(píng)教的主體是學(xué)生，但有些學(xué)校忽視對(duì)學(xué)生評(píng)教的事前教育與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生評(píng)教的重要性宣傳不夠，導(dǎo)致有的學(xué)生在評(píng)教時(shí)應(yīng)付了事，打分也頗為隨意，甚至視評(píng)教為“一分鐘游戲”——“不用看選項(xiàng)說明，一般都打A，偶爾打一兩個(gè)B，免得人說，一分鐘就可以搞定了”[3]，這種現(xiàn)象在華南農(nóng)業(yè)大學(xué)也存在著。因此，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教制度的宣傳工作，讓學(xué)生樹立“主人翁”姿態(tài)，提高對(duì)評(píng)教的重視和認(rèn)識(shí)。

3. 增強(qiáng)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的時(shí)效性，利于師生之間的互動(dòng)

學(xué)生評(píng)教主要是為了提高教師的教學(xué)水平，增加師生之間的互動(dòng)，教學(xué)相長，最終讓廣大師生都受益。但學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋常常滯后，甚至一門課程結(jié)束后，才能得到相應(yīng)的反饋信息。顯然，這對(duì)教師提高教學(xué)質(zhì)量的幫助是不大的(或者說是“不那么直接的”)，因?yàn)樵谙乱粋€(gè)學(xué)期，教師面對(duì)的教育對(duì)象可能是另一批學(xué)生了，這有悖于制度設(shè)計(jì)的初衷。

4. 貫徹“增值評(píng)價(jià)”的理念，以調(diào)動(dòng)教師工作的積極性

國家教育咨詢委員會(huì)委員、上海市教育學(xué)會(huì)會(huì)長張民生在中國教育學(xué)會(huì)第26次全國學(xué)術(shù)年會(huì)上指出[4]，時(shí)下的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，大多關(guān)注的是學(xué)生、教師和學(xué)校當(dāng)前所取得的成績，而不去考慮他們?cè)瓉淼幕A(chǔ)和發(fā)展。這種教育評(píng)價(jià)方式大大挫傷了教師教、學(xué)生學(xué)和學(xué)校辦學(xué)的積極性。增值評(píng)價(jià)則不然，不僅關(guān)注原來的基礎(chǔ)，而且更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)的進(jìn)步和學(xué)生未來的發(fā)展。增值評(píng)價(jià)的功能主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面，首先，它不僅能夠檢測出學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，而且還能預(yù)測學(xué)生未來可能取得的進(jìn)步程度。其次，它還能根據(jù)學(xué)生進(jìn)步的程度對(duì)教師和學(xué)校進(jìn)行評(píng)定，從而讓他們清楚了解自己的教學(xué)效果，并積極反思自己在教學(xué)方面存在的問題。為此，將來的學(xué)生評(píng)教制度應(yīng)該貫徹“增值評(píng)價(jià)“的理念。

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(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

Understanding and Thinking about the System of Student Evaluation of Teaching in Agricultural and Forestry University——Taking SCAU As an Example

ZENG Qing-mao, NI Chun-lin

(South China Agricultural University，Guangzhou510642)

Abstract:South China Agricultural University (SCAU) is a teaching and research oriented university, which is typical in Chinese agriculture and forestry universities. Taking the practice in reforming the system of student evaluation in SCAU as an example, the authors divide the whole reformation process into three stages, which are Testing Period, Implementing Period and Updating Period. Then teachers and students' understanding of the student evaluation system and the policies in different periods are discussed. Based on these, the authors point out the loss and gain in SCAU's reformation by analyzing the changes of the teachers and students' understanding of the system. Aiming at the loss in reformation, some advice for the reformation of the student evaluation system is proposed, which is helpful to other universities' reformation.

Key words:student evaluation of teaching; reformation; SCAU

作者簡介：曾慶茂(1973-)，男，江西贛州人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)與信息學(xué)院、軟件學(xué)院講師，碩士研究生；

基金項(xiàng)目：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年度教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(JG14043)；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年度教育教學(xué)改革與研究攻關(guān)項(xiàng)目(JG13001)；廣東省2013年高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(粵教高函[2013]113號(hào))成果。

收稿日期：2015-01-28

中圖分類號(hào)：G647 G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

文章編號(hào)：1009-2080(2015)02-0010-04

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.002