趙 忠 見

(鄭州職業(yè)技術學院 材料工程系，鄭州　450121)

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高職院校教學團隊建設策略探究

趙 忠 見

(鄭州職業(yè)技術學院 材料工程系，鄭州450121)

摘要：教學團隊建設作為提升教學質(zhì)量、提高師資隊伍建設水平、助推學校競爭力的新舉措，其重要性越來越被高職院校所關注。本文基于高職院校教學團隊的內(nèi)涵，嘗試從支撐和運作兩個層面構(gòu)建教學團隊建設的理論框架，并從學校和教學團隊自身這兩個層面探討教學團隊建設的具體策略，以期對當前高職院校教學團隊的建設起到一定參考、借鑒作用。

關鍵詞：高職院校；教學團隊；建設策略

隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職院校的內(nèi)涵建設成為其發(fā)展的重中之重。我國的本科院校推行教學團隊建設，經(jīng)過近幾年的開展，被廣泛認為是有效推進教學改革、促進教師隊伍建設、提升教學質(zhì)量的一項重要舉措。今天，越來越多的高職院校也備加關注這種新的教學組織形式。以鄭州為例，2012年，在鄭州市教育局開展的優(yōu)秀專業(yè)教學團隊的遴選及立項建設的評選中，有多所高職院校推選優(yōu)秀的校級教學團隊參加市級評選。這無疑說明這些學校非常重視教學團隊建設，并已經(jīng)開始進行了一定的嘗試和建設。本研究擬對高職院校教學團隊的內(nèi)涵做一梳理，對其建設策略做一探究，以促進高職院校教學團隊建設的實踐應用。

一、高職院校教學團隊的內(nèi)涵

20世紀80年代，人力資源管理理論中的團隊理論被引入到教師工作中，西方學者提出“同伴互助”概念，提倡教師基于共同的工作目標，結(jié)伴互助，互相學習，共同提升教學水平，以提升教學質(zhì)量。結(jié)合團隊理論和當前一些專家學者的研究成果，本文嘗試將高職院校教學團隊的概念定義為：在人才培養(yǎng)工作中，以某一學科(專業(yè))或某一(系列)課程為依托，以提高教學質(zhì)量為核心目標，由負責人、中青年骨干教師以及其他專兼職教師(包括校內(nèi)外兼職教師)組成的，結(jié)構(gòu)合理，為共同目標和責任，內(nèi)部角色與能力互補，相互信任、團結(jié)協(xié)作，具有特定的團隊精神與文化，有一定的自發(fā)行為與創(chuàng)造力的正式高職院校教師群體。

從這一概念出發(fā)，可以分析出高職院校教學團隊包括四個方面的內(nèi)涵：

一是高職院校教學團隊是的一種教學組織形式，教學團隊的工作就是以教學為主線。[1]163

二是高職院校教學團隊是以同一專業(yè)或同一(系列)課程為合作載體而組成，以這個載體凝聚起教師，因為教學團隊一旦建成，較長時間里團隊成員高度穩(wěn)定。

三是高職院校教學團隊的核心目標有且只有一個，那就是提高該專業(yè)或該課程的教學質(zhì)量。這個目標單一而且穩(wěn)定。

四是高職院校教學團隊運作若要卓有成效，必須依賴團隊負責人及成員們的高度責任感和團隊協(xié)作精神。

二、高職院校教學團隊建設的理論框架

關于團隊建設，管理學和心理學方面的專家都曾有過深入研究，在團隊建設的原則、途徑、要素和方法等方面取得了不少成果。比如基本原則，即確定團隊規(guī)模、完善成員技能、分配角色、樹立共同目標、明確領導與結(jié)構(gòu)、建立績效評估與激勵體系和培養(yǎng)相互信任精神。[1]164這些都值得借鑒?；诟呗氃盒＝虒W團隊的內(nèi)涵，本文嘗試建構(gòu)高職院校教學團隊建設的理論框架：

(一)外部的支撐框架

教學團隊建設需要的外部支撐條件有三：一是有力的支持，這里所說的支持，不僅包括人力、物力和財力層面，還包括政策、機制和制度層面；二是科學的評價機制，即對教學團隊整體評價的內(nèi)容、指標、方式方法等；三是適度的激勵與約束機制，即對教學團隊的優(yōu)勝劣汰和對團隊目標完成度的獎勵與懲罰。

這三點是教學團隊建設富有成效的外部條件，主要有賴于高職院校的高度重視和科學管理。建設的關鍵在于高職院校能否建立有利于發(fā)展的政策和制度環(huán)境。

(二)內(nèi)部的運作框架

教學團隊建設有效運作的因素有五：一是科學規(guī)劃教學團隊的目標，即教學團隊建設要有科學的愿景目標、長期目標和近期目標。二是理性遴選教學團隊的負責人，即每個教學團隊都要明確一位團隊領導，實行教學團隊負責人制。三是優(yōu)化教學團隊成員結(jié)構(gòu)，即團隊人員結(jié)構(gòu)構(gòu)成合理，且形成互補和梯隊。四是建設優(yōu)秀的教學團隊文化。即建立一種目標一致、團結(jié)協(xié)作、互幫互助、和諧、良性競爭的團隊文化。五是建立科學、有效、公平公正的教學團隊規(guī)范和績效考核制度。

教學團隊內(nèi)部運作的重點是如何實現(xiàn)團隊成員的共同成長，產(chǎn)生“1+1 >2”的團隊績效。

三、高職院校教學團隊的建設策略

根據(jù)上述教學團隊建設理論框架，本文從教育行政主管部門、高職院校以及教學團隊自身內(nèi)部三個層面和維度提出建設策略。

(一)從地方教育行政主管部門視角的建設策略研究

地方各級教育行政主管部門可以通過立法、行政、撥款、評估等多種方式方法來保障和監(jiān)督高職院校教學團隊建設。

1.確立高職院校教學團隊建設的總體目標和工作框架

地方教育行政主管部門在制定區(qū)域內(nèi)地方高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃時，要將地方高校優(yōu)秀教學團隊建設納入到整體規(guī)劃中，確定高職院校優(yōu)秀教學團隊建設的總體目標。要依據(jù)區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化的趨勢，按照學科專業(yè)類別和學校層次類型，合理控制，均衡建設與發(fā)展。要注重為高職院校提供培訓、交流的機會。在轄區(qū)內(nèi)的高職院校之間，形成傳幫帶，促進區(qū)域內(nèi)教學團隊的共同成長與進步。要對高職院校優(yōu)秀教學團隊給予資金、政策等方面的大力支持，尤其是對于和區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化密切相關的教學團隊。要出臺相關政策引進和留住高層次人才。

2.明確高職院校教學團隊建設的具體規(guī)范及具體要求

地方教育行政主管部門要明確高職院校教學團隊建設的具體規(guī)范以及具體要求，制定出足夠細化、具有可操作性、科學的指標體系，這些指標要具體包括教學團隊負責人及成員情況、教學團隊近幾年的教學情況、培養(yǎng)中青年教師尤其是骨干教師情況、教師培訓進修情況、教學團隊整體及個體科研情況、教學團隊建設與運行相關的制度保障情況以及教學團隊的愿景規(guī)劃及中長期建設規(guī)劃等。

3.明確規(guī)定高職院校教學團隊建設的組織與領導機構(gòu)

地方教育行政主管部門要成立專門的管理機構(gòu)，負責地方高校教學團隊的評建，以提升建設的針對性和實效性。要成立專家?guī)?，聘請各高校知名專家學者，在進行優(yōu)秀教學團隊立項評選、過程性考核、結(jié)項考核時，抽調(diào)部分與當屆教學團隊的學科、專業(yè)以及課程屬性對口的專家學者組成考評組進行考評，保證評審的公正、公平和專業(yè)性。要構(gòu)建由教學團隊自身、高職院校、地方教育行政主管部門組成的三級管理機制，每一層都有各自的職責和權力，逐級向上一級負責。

4.形成高職院校教學團隊建設考核、評建和監(jiān)督管理制度

地方教育行政主管要從教學團隊立項建設考核的周期性和考核指標體系兩個方面同時著手。當前，大多數(shù)都是統(tǒng)一規(guī)定教學團隊的建設周期為2-3年，實際上，地方教育行政主管需要酌情給予那些底子薄、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整急需的教學團隊更充分的成長空間。對于高職院校，要從“技能”方面著手衡量，如職業(yè)資格證書的獲取、各類職業(yè)大賽的成績、學生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量等等。地方教育行政主管部門對教學團隊建設評價時要將過程性評價、終結(jié)性評價以及即時性評價相結(jié)合，關注優(yōu)秀教學團隊建設的每一個環(huán)節(jié)，及時評價、及時反饋、及時指導。地方教育行政主管部門要建立教學團隊建設的督查制度，并據(jù)此細化每一個階段的評價標準；要依據(jù)不同階段和建設情況的不同，給予重點資助和指導，真正做到教學團隊的“地方“建設與發(fā)展特色突出，由此實現(xiàn)教學團隊建設的初衷和終極目標。

(二)基于高職院校層面的教學團隊建設策略研究

1.從理念方面高度重視教學團隊的建設

對于高職院校的決策者——院長(包括副院長)要提高對教學團隊建設的理解和重視程度。這除靠自身的自覺性之外，還要靠上一級教育行政部門或者國家通過在職培訓、研討等方式來提高。此外，各類教育評估，如人才培養(yǎng)工作水平和質(zhì)量的評估等將能引起高職院校決策者的高度重視，從而引發(fā)教學團隊方面的建設與改革。對于學校中層管理干部和全體教師來說，要利用寒、暑假或其他閑暇時間請相關專家和學者等對他們進行在職培訓。

2.正視自身的校內(nèi)外辦學資源

結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展規(guī)劃，運用SWOT進行分析，科學認識學校建設與發(fā)展自身的優(yōu)勢和劣勢(未來可以轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，但是現(xiàn)狀為劣勢)以及源于外部的機會和威脅，詳細制定學校的五年規(guī)劃和愿景戰(zhàn)略規(guī)劃。基于教學團隊的內(nèi)涵，高職院校要把教學團隊建設納入學校的戰(zhàn)略規(guī)劃中，統(tǒng)一布置、協(xié)調(diào)運作，并制定校級和院(系)兩級教學團隊發(fā)展規(guī)劃，依托優(yōu)勢專業(yè)和專業(yè)群建設，從基礎課程(課程群)著手，培養(yǎng)建設校級、市級、省級和國家級優(yōu)秀教學團隊，帶頭示范，以點帶面輻射，循序漸進式發(fā)展教學團隊。高職院校要成立校-系兩級教學團隊建設委員會，宏觀管理教學團隊建設工作。校級教學團隊建設委員會作為全校教學團隊建設工作的決策者和協(xié)調(diào)機構(gòu)，由校長任主任，主管教學的副校長任副主任，主抓此項建設，教務處處長、人事處處長等為核心成員，各系主任為成員，充分吸納職業(yè)界專家為委員會成員。教務處是校級教學團隊建設委員會的執(zhí)行機構(gòu)，負責制定校級教學團隊建設的發(fā)展規(guī)劃，負責對各系教學團隊建設的督查、協(xié)調(diào)和服務，等等。系級教學團隊建設委員會由系主任領銜，副主任主抓，各教研室主任為成員，要充分吸納本系學科專業(yè)所對應的行業(yè)企業(yè)高級專業(yè)人士。系級教學團隊委員會負責制定本系教學團隊建設的發(fā)展規(guī)劃及運行等工作。

3.制定寬松的政策

建立健全對教學團隊在教學改革、科研項目、經(jīng)費、設備設施與教師資源的使用等方面的支持制度，加強教研及科研成果在本校的推廣應用和轉(zhuǎn)化。高職院校要為教學團隊的建設提供人財物和機制以及制度方面的保障，提供氛圍的支持，為教學團隊的建設提供有建設性的指導，而不是把重點放在控制方面。

4.大力加強并深化校企合作工作

合作建立校內(nèi)外實驗實訓基地，為教學團隊的實踐教學及其改革提供強有力的物質(zhì)支撐。高職院校要聘請企業(yè)的工程師、高級技工和高端管理人才牽頭或者參與本校實踐性或綜合交叉型或理論課程與實踐課程相結(jié)合教學團隊的建設，改善教學團隊成員構(gòu)成。高職院校與企業(yè)之間的深度合作，需要爭取到地方政府的大力支持，地方政府負責搭建校企合作平臺，要出臺相關優(yōu)惠政策，甚至是經(jīng)費補貼，激勵行業(yè)、企業(yè)和科研院校參與到高職院校教學工作、人才培養(yǎng)工作中去，實現(xiàn)合作共贏。

5.制定本校師資隊伍發(fā)展規(guī)劃

師資隊伍建設是教學團隊建設的基礎，它們之間相輔相成，相互促進。高職院校要通過外引內(nèi)培等方式打造本校教學型和實踐型高層次人才，以提升本校師資隊伍的整體層次和水準，由這些高級人才牽頭組建教學團隊，充分發(fā)揮團隊的合作優(yōu)勢，通過傳幫帶，逐步形成老中青骨干教師梯隊，以實現(xiàn)本校師資整體實力的提升。

6.建立科學的教學團隊評價機制和制度

高職院校要充分結(jié)合本校的實際，通過制定科學、系統(tǒng)的規(guī)范化要求來規(guī)范、約束以及引導本校各級各類教學團隊建設。

第一，在教學團隊建設評價指標體系的構(gòu)建中，評價內(nèi)容既要列入教改、課堂教學、科研等顯性成果，也要加入團隊的凝聚力、負責人的影響力、團隊的品牌效益、學生素質(zhì)和能力的提升等隱形內(nèi)容。

第二，評價考核組的成員既要有學校管理部門的負責人、其他院校和企業(yè)的專家學者，還要包括優(yōu)秀的學生代表。

第三，對教學團隊建設情況要用過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進行評價。既要獲得最終優(yōu)秀的成果，又要基于每個階段的要求評價教學團隊的成長；院系兩級教學團隊建設委員會要對教學團隊進行不定期的檢查與指導，并組織互查和交流，針對教學團隊成員的工作業(yè)績或不足及時地調(diào)整管理措施，為團隊的進一步發(fā)展打下基礎。

第四，要積極實施發(fā)展性教師評價，規(guī)避團隊成員間競爭的慘烈性，注重推行團隊成員之間的真誠和諧合作。

第五，教學團隊的評價制度要凸顯校本特色。不要挪用國家級、省級以及市級優(yōu)秀團隊評價的指標體系以及建設機制制度，要因校制宜，依據(jù)自身獨特的歷史、特色學科專業(yè)、區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化等，制定并完善適于本校的教學團隊建設與發(fā)展的評價制度和體系，務實有效地實現(xiàn)評價體系的校本化，以更有效地推進本校教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

7.高職院校要對教學團隊實行多級動態(tài)管理[2]

首先，高職院校要整合多學科專業(yè)的優(yōu)勢資源。也就是要將校內(nèi)外最優(yōu)秀的資源有效整合，而不是簡單的合并和疊加。通過強強聯(lián)合，進一步將優(yōu)勢學科專業(yè)以及優(yōu)秀教學團隊的價值和影響力發(fā)揮到最大值，從而逐級帶動其他學科專業(yè)以及教學團隊的提升。

其次，高職院校要制定適度的獎勵制度，鼓勵和提倡知名專家、學者、教授牽頭組建教學團隊，還要調(diào)動中青年教學骨干的積極性，讓這些骨干教師在教學團隊的建設中擔當重要工作，并且支持和鼓勵青年教師積極參與。高職院校要制定科學規(guī)范的遴選制度，對團隊負責人和成員構(gòu)成的合理性進行綜合評價，保證教學團隊建設的凝聚力、潛動力、影響力。

再次，高職院校要根據(jù)教學團隊建設規(guī)劃，對其進展狀況和成效及時跟蹤管理，并做好反饋。

第四，高職院校要建立健全教學團隊的競爭激勵制度。對于成績突出的團隊帶頭人和團隊成員給予薪金獎勵，在職稱評定、外出交流與培訓等方面給予優(yōu)先考慮；對于不符合標準的，要取消其立項建設資格，停止待遇，改為預立項，再次評估后，酌情處理。這種滾動制評價，有利于營造健康發(fā)展、有序競爭的政策環(huán)境。

第五，高職院校要鼓勵支持校校、校企之間的團隊合作，充分保持教學團隊的開放性，給教學團隊注入新鮮血液與活力，以便促進教學團隊更好發(fā)展。

(三)基于教學團隊內(nèi)部的建設策略探究

1.明確教學團隊帶頭人的核心地位

團隊帶頭人是教學團隊建設的核心和凝聚劑，起著關鍵性的核心作用。教學團隊的帶頭人必須責任心強、師德高尚、治學嚴謹，具有較強的組織協(xié)調(diào)領導能力，還須有寬闊的學術視野、較為精湛的學術造詣。只有這樣的負責人，才能帶動團隊成員開拓創(chuàng)新，保證建設有實效。教學團隊帶頭人最好不要選拔那種“學官式”的領導，因為他們身兼數(shù)職，繁重的行政任務使得他們難以保證充足的時間投入到教學、科研以及團隊建設中去。這樣的帶頭人在某種程度上會造成團隊建設的弱化和虛化。[3]明確教學團隊帶頭人的核心地位，就是要實行帶頭人負責制，由他們領導、管理。

2.科學規(guī)劃教學團隊建設的愿景、長期規(guī)劃和近期目標

清晰、科學合理的規(guī)劃是教學團隊可持續(xù)發(fā)展的必要基礎。教學團隊要以本校專業(yè)和專業(yè)群建設、課程建設和實驗實訓基地建設等為規(guī)劃的基點，以提升教學質(zhì)量為核心目標，以促進教學團隊成員的成長為重點目標，進行教學研究，開展教學改革，有計劃、有步驟、有重點地提出不同時段教學團隊的建設目標。在做團隊建設規(guī)劃時，特別要注意目標的可實現(xiàn)性和可評估性。

3.優(yōu)化配置教學團隊成員

一個優(yōu)秀的教學團隊，其成員不是簡單的拼湊，不是拉關系，不是靠學緣，不是一拍即合，而是需要合理的配置，使之在學歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、性格結(jié)構(gòu)、性格互補、知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)等方面到達最優(yōu)化。比如職稱方面，要由教授、副教授、講師、助教組成梯隊，還要有教輔人員參加；比如年齡方面，要以中青年骨干教師為主。還要在教學、教研等能力方面考慮梯度差別問題，以實現(xiàn)團隊的能力互補。比如能力結(jié)構(gòu)方面，既要有本校教師，還有來自企業(yè)的工程師、高級技工以及其他技能型人才。

4.建設優(yōu)秀的團隊文化

建設一支優(yōu)秀的教學團隊，必須依賴于優(yōu)秀的團隊文化。教學團隊帶頭人要負責建立一種目標一致、團結(jié)協(xié)作、互幫互助、和諧、良性競爭的團隊文化，使團隊成員具有高度的認同感和歸屬感，具有強烈的工作熱情和創(chuàng)新欲望，并能夠與其他成員進行合作和分享。[4]重點要做好以下三個方面的工作：一要團隊至上，發(fā)揮團隊的整體威力，以實現(xiàn)“1+ 1> 2”的效應。二要注重和諧，就是樹立以人為本的理念。充分尊重每一位成員，賦予每位成員更多的職責，充分發(fā)揮每個成員的積極性，最大限度地挖掘每個成員的潛力。三要建設成學習型團隊。即營造一種深度交流、共享、合作學習的機制和環(huán)境。四要建設成教學創(chuàng)新型團隊。[5]即保持團隊協(xié)同創(chuàng)新，建設性地實現(xiàn)如何提升教學質(zhì)量的核心目標。

5.建立科學、有效團隊規(guī)范和公平、公正的績效考核制度

所謂團隊規(guī)范，就是建立一套所有團隊成員共同認可和遵守的思想信念和行為準則，比如成員之間分工協(xié)作的原則和方式、成員之間的沖突或矛盾處理原則和方式等，甚至還包括團隊活動的要求及細節(jié)，這些都需要集體討論確定并公布，在建設期間嚴格遵守，以保持團隊建設整體的有序性。

教學團隊內(nèi)部的運作，不是吃大鍋飯，團隊成員合理分工，團結(jié)協(xié)作。由此，在團隊總目標下，每個小項目和每個人都要有細化的、可以量化的目標。并且要建立團隊內(nèi)部績效考核制度，通過定性和定量考評相結(jié)合的方式，準確評價團隊層面和個人層面完成任務的質(zhì)量，并實時公布。為了做到公正和公平，團隊負責人要建立團隊建設的總臺賬和每個人工作績效和成長的臺賬，并及時、客觀地對成員進行表揚獎勵和批評懲罰。

結(jié)束語

教學團隊作為高職院校的一種創(chuàng)新型的教學組織，其建設是近年來高職院校為加強內(nèi)涵建設而越來越重視的一項系統(tǒng)工程。地方教育行政主管部門的支持是保障高職院校教學團隊建設可持續(xù)發(fā)展的外部管理體制基礎；高職院校統(tǒng)籌規(guī)劃、加大人力物力財力的支持、給予更多的政策制度支持，科學規(guī)范地進行組織管理，從而統(tǒng)籌校內(nèi)外資源，保障教學團隊建設；教學團隊成員同心、團結(jié)、協(xié)作、協(xié)同推進，就能夠?qū)崿F(xiàn)建設高水平教學團隊，達到高職院校教學質(zhì)量提高的目的。

參考文獻：

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(責任編輯：張連軍)

作者簡介：趙忠見(1975-)，男，遼寧錦州人，鄭州職業(yè)技術學院材料工程系講師，教育學碩士，全球職業(yè)規(guī)劃師。

基金項目：2014年度河南省高等教育教學改革省級項目“地方高校教學團隊建設發(fā)展研究——兼以鄭州為例”(2014SJGLX100)研究成果。

收稿日期：2015-01-27

中圖分類號：G717

文獻標志碼：A

文章編號：1009-2080(2015)02-0024-05

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.02.006