邢林寧　秦東方

（1，2.馬鞍山師范高等專科學(xué)?！“不铡●R鞍山　241001）

幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索
——以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例

邢林寧1秦東方2

（1，2.馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校安徽馬鞍山241001）

本文運(yùn)用個(gè)案研究的方式，試圖以一位非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展為線索，剖析得出幼兒園在男教師培養(yǎng)方式的典型方法，以期為在理論上闡述幼兒園男教師培養(yǎng)模式提供可以參考的個(gè)案。幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展的入職原因：社會(huì)環(huán)境、幼兒園聲譽(yù)、個(gè)人身體狀況，男教師在幼兒園渡過穩(wěn)定期的因素：“特殊”管理、支持性環(huán)境、專業(yè)引領(lǐng)，男教師突破期動(dòng)機(jī)；突破動(dòng)力：工作內(nèi)容+觀點(diǎn)采擇能力+個(gè)性品質(zhì)。通過對(duì)張老師個(gè)案研究分析得出幼兒園男教師培養(yǎng)方式：1.改變傳統(tǒng)觀念，“平常心”接納幼兒園男教師；2.改革僵化培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化幼兒園男教師培養(yǎng)方案；3.改變被動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。

幼兒園男教師；教師專業(yè)發(fā)展；培養(yǎng)方式

一、問題提出

男性走進(jìn)幼兒園從事教育教學(xué)工作早已不是什么新鮮詞匯，各類學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)也有相當(dāng)數(shù)量男性報(bào)考，但是，目前仍然存在大量幼兒園男教師在經(jīng)歷社會(huì)、工作和個(gè)人的重重抉擇之后，選擇離開幼兒園教學(xué)崗位現(xiàn)象，幼兒園男教師流動(dòng)性大。如何穩(wěn)定幼兒園男教師隊(duì)伍，培養(yǎng)適合幼兒園需要的男教師一直是幼兒園實(shí)際工作中的難題。本研究通過對(duì)一名優(yōu)秀的幼兒園男教師的4年的觀察、訪談、大量的文本記錄和分析，嘗試為幼兒園男教師培養(yǎng)方式提供個(gè)案參考。

二、研究對(duì)象和研究方法

本研究采用“目的性抽樣”方式，以“典型個(gè)案抽樣”策略，選取代表性個(gè)案，目的是了解研究現(xiàn)象的一般情況。個(gè)案張老師是長(zhǎng)沙市某重點(diǎn)大學(xué)附屬幼兒園的全職體育男教師，畢業(yè)于體育學(xué)院健美操專業(yè)，工作11年，他獨(dú)創(chuàng)的“快樂體育”受到教師、專家、學(xué)者的普遍認(rèn)同，多次參加市、省及國(guó)家級(jí)幼兒體育教學(xué)展示，是長(zhǎng)沙市幼兒園教學(xué)名師工作室的成員，湖南省教育科學(xué)院基礎(chǔ)教育研究司“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)主要成員，送教足跡遍及湖南省各地。

本研究采用課堂觀察、訪談、作品分析等方式對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究資料的收集。共觀察個(gè)案的60次教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其中的30次活動(dòng)進(jìn)行了拍照或者錄影，共進(jìn)行過三次正式訪談以及多次隨機(jī)訪談，訪談的地點(diǎn)有辦公室、操場(chǎng)、車上等。每次訪談之后，研究者及時(shí)對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述和整理。此外，研究者還參與過張老師一次大型公開課的活動(dòng)設(shè)計(jì)，跟隨他去過株洲參加“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)。研究?jī)?nèi)容的呈現(xiàn)使用“剝竹筍”的形式不斷接近張老師體育教學(xué)風(fēng)格的核心，每一層都以一個(gè)主題展開若干個(gè)小故事，并加以分析?！暗撬鞣治鲆庠诶斫膺@些主題發(fā)展的過程，而這種發(fā)展發(fā)生于其中的內(nèi)容世界?！保?］

三、研究結(jié)果

（一）入職原因：社會(huì)環(huán)境、幼兒園聲譽(yù)、個(gè)人身體狀況

張老師在體育學(xué)院學(xué)習(xí)期間一直在當(dāng)?shù)亟∩頃?huì)所兼職健身教練，他在訪談中多次提到他的健身教練經(jīng)歷，并多次表明“看見別人在我的幫助下鍛煉身體，促進(jìn)體格，感覺很開心”。大學(xué)期間，張老師立志成為一名優(yōu)秀的健身教練。因?qū)W業(yè)優(yōu)異，曾被新加坡一家健身企業(yè)聘請(qǐng)，赴新加坡工作，因其女友當(dāng)時(shí)仍在長(zhǎng)沙讀書，考慮到雙方的感情，張老師選擇放棄出國(guó)，決定暫時(shí)留在長(zhǎng)沙。畢業(yè)前，張老師在一場(chǎng)籃球賽中腳骨嚴(yán)重受傷，經(jīng)診斷以后，不能再?gòu)氖聞×疑眢w運(yùn)動(dòng)?！斑@就意味著我做不了健身教練了，當(dāng)時(shí)也不知道要做什么”，就在張老師一籌莫展，不知道未來何去何從時(shí)，“系主任推薦我來幼兒園試試。Z園是大學(xué)的附屬園，人員編制是大學(xué)后勤編，不像一般的幼兒園。當(dāng)時(shí)，如果有人問我在哪里工作，我就說在Z大學(xué)。很多人都很羨慕我（能到全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)工作）?！?/p>

Z園是湖南省省級(jí)示范性幼兒園，始建于1952年，迄今已有60年的歷史，全園現(xiàn)有10個(gè)教學(xué)班，360多名幼兒，教職員工53人。秉承“我健康，我快樂，我成長(zhǎng)！”的辦學(xué)宗旨，旨在將幼兒園打造成為“孩子們快樂的童話樂園、家長(zhǎng)放心的育兒基地、老師引以自豪的大家庭”。教師普遍具有大專以上學(xué)歷，也是長(zhǎng)沙市較早引入男教師和碩士研究生的幼兒園之一。現(xiàn)階段，Z園擁有四名固定男教師，是長(zhǎng)沙市固定男教師最多的三所幼兒園之一。

張老師2004年大學(xué)畢業(yè)，幼兒園迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于男性進(jìn)入幼兒園的接受性和認(rèn)同度的逐漸提高，一部分幼兒園和專家走在了時(shí)代的前沿，看到了幼兒園男教師在幼兒園發(fā)展中的巨大作用，愿意為男教師提供優(yōu)越條件，使得男性進(jìn)入幼兒園成為必然趨勢(shì)。幼兒園聲譽(yù)和教師的個(gè)人原因成為男性入職的重要原因。

（二）穩(wěn)定因素：“特殊”管理、支持性環(huán)境、專業(yè)引領(lǐng)

Z園坐落于風(fēng)景秀麗的岳麓山腳下全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)Z大校園內(nèi)，幼兒園建筑色彩明亮，布局整齊、合理，相互連接的兩棟兩層的紅色蘇式樓房在濃密粗壯的水杉樹下顯得大方美觀。

幼兒園有了男教師之后，園長(zhǎng)專門在幼兒園中“擠”出了一個(gè)十平方米的“君子國(guó)”——男教師辦公室，并為幾位男教師配備了電腦、辦公桌、書櫥等辦公設(shè)備，透過辦公室的窗戶就可以看到幼兒園前后兩塊操場(chǎng)上孩子的活動(dòng)情況（張老師稱這兩塊操場(chǎng)是“我的地盤，我做主”），回到辦公室就是一個(gè)“君子國(guó)”。Z園的鄭園長(zhǎng)曾經(jīng)非常自豪地向筆者敘述自己如何“擠”出這個(gè)十平方米，“幼兒園就是想解決男教師身處女教師的隊(duì)伍中的被淹沒感，他們（男教師）其實(shí)是最困難的”。

與其他新老師一樣，張老師一進(jìn)入幼兒園就拜了“師傅”，不過他比一般人幸運(yùn)的是他的師傅是幼兒園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)和全園最出色的教研組組長(zhǎng)李老師，短短兩年后，湖南省教育科學(xué)研究院研究員周老師也加入到了師傅團(tuán)隊(duì)中。張老師形容鄭園長(zhǎng)“特別理解我”，形容周老師“周老師是專家”，形容同事李老師“一點(diǎn)一滴提醒我”。為了滿足幼兒園體育活動(dòng)需求，不斷地添置體育器械，張老師帶筆者參觀幼兒園體育器械時(shí)告訴筆者：“這些都是我來了之后添置的。”但是，學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，女性和男性與生俱來的區(qū)別，成熟教師和新手教師的專業(yè)發(fā)展水平等讓最初的模仿?！八敛环?。師傅鄭園長(zhǎng)就特別允許他上課時(shí)可以分批上，只要和孩子“開開心心地玩”，還鼓勵(lì)他多出去學(xué)習(xí)，落下的教學(xué)計(jì)劃由其他教師協(xié)助完成。張老師從單純模仿女老師掌握教學(xué)流程到模仿當(dāng)時(shí)長(zhǎng)沙市另一位優(yōu)秀的幼兒園男教師教學(xué)，再到走出湖南省向上海的方也、潘浩瀚等學(xué)習(xí)，在不斷地模仿過程中，張老師開始找到自己的教學(xué)風(fēng)格。

張老師常稱Z園為“樂園”，當(dāng)大多數(shù)男教師疲于應(yīng)付幼兒園的各種瑣碎工作時(shí)，張老師卻能“以園為家”，可以總結(jié)出以下幾點(diǎn)原因：

1.“特殊”管理，打造幼兒園男教師個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。

Z園在男教師管理上，常體現(xiàn)出“特殊化”，恰是對(duì)男女性別不同及其因性別而帶來的不同教育作用的理性認(rèn)識(shí)和尊重。男教師是否一定有優(yōu)于女教師的教育優(yōu)勢(shì)仍然處在爭(zhēng)論中而尚無定論，在尚無定論之前，最好的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是尊重男性和女性的性別差異，使用特殊管理的方式，打造幼兒園男教師的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)，使得男教師不至于有被女教師“同化”的“危機(jī)感”，特殊化對(duì)于男教師形成的性別保護(hù)結(jié)果恰是幼兒園需要陽(yáng)剛之氣的需求吻合。因此，幼兒園管理必須要有符合男教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)性化發(fā)展平臺(tái)。

2.盡力而為，創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)發(fā)展的支持性環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園為張老師提供的客觀條件，包括物質(zhì)因素、福利待遇、專業(yè)發(fā)展時(shí)間等。精神環(huán)境指幼兒園和諧的人際關(guān)系。Z園的鄭園長(zhǎng)說：“我們平時(shí)很少干涉教師的教育教學(xué)，只要是有利于幼兒發(fā)展的，我們不拘于形式、教材。我們不贊同單向的命令教師在教學(xué)中做什么，畢竟教師才是最了解幼兒的?！庇袑W(xué)者就提出建立在傳統(tǒng)的幼兒園文化里建立起一種與行政權(quán)力并行的專業(yè)權(quán)力。行政權(quán)力和專業(yè)權(quán)力地并行有利于形成教師為爭(zhēng)取專業(yè)權(quán)力而主動(dòng)追求專業(yè)發(fā)展的幼兒園文化。［2］

3.“師傅”專業(yè)引領(lǐng)，完成了理論引領(lǐng)、制度支持、常規(guī)規(guī)范三位一體的培養(yǎng)模式。張老師的師傅由“專家+管理者+一線教師”三方構(gòu)成，完成了理論引領(lǐng)、制度支持、常規(guī)規(guī)范三位一體的培養(yǎng)模式。雖然沒接受過一天的幼兒教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，“師傅們”已經(jīng)在教學(xué)實(shí)際中時(shí)時(shí)刻刻地將幼兒教育精神、理念和技能傳遞給他，更接近于現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)方式。

（三）突破動(dòng)力：工作內(nèi)容+觀點(diǎn)采擇能力+個(gè)性品質(zhì)

2006年，張老師的女朋友跟隨他來到Z園成為一名保健醫(yī)生，2011年兩人結(jié)婚，2012年可愛的女兒誕生。幼兒園工作11年后，張老師在工作中尋找樂趣，不斷地與自身和教學(xué)實(shí)際結(jié)合，尋找適合自己的教學(xué)風(fēng)格，作為曾經(jīng)的全國(guó)健美操冠軍，張老師最拿手的就是將健美操與幼兒體育相結(jié)合，在他的體育活動(dòng)中隨處可見音樂的精靈、韻律的影子，他大膽利用自己的肢體表現(xiàn)力設(shè)計(jì)和組織了很多次精彩的體育活動(dòng)。不斷受到了家長(zhǎng)、幼兒、朋友、家人的好評(píng)。張老師在訪談中多次說到“小朋友真不好對(duì)付”，“我在幼兒園工作并沒有荒廢我的專業(yè)，相反的，還得到了提升和發(fā)展”，“我意識(shí)到了自己的工作對(duì)小朋友的成長(zhǎng)是有非常重要意義的，”“幼兒園離不開我，小朋友和家長(zhǎng)也需要我”。張老師近期的微信平臺(tái)更新中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容就是與同行交流的快樂和作為優(yōu)秀幼兒園男教師的自豪。張老師能不斷突破，形成自己的教學(xué)風(fēng)格的動(dòng)力有以下幾個(gè)方面：

1.熱愛幼兒教育事業(yè)

美國(guó)心理學(xué)家赫茲伯格（Hezrbegr）針對(duì)組織中影響人的行為動(dòng)機(jī)的各種因素中的激勵(lì)因素時(shí)指出，激勵(lì)因素與工作內(nèi)容和工作本身有關(guān)，它的欠缺不會(huì)導(dǎo)致員工的不滿，而其改善卻可以使職工感到滿意，產(chǎn)生強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用。［3］從最初的“試試看”到“非常有意義”反映了一名熱愛幼兒教育事業(yè)的男教師心聲，使其不斷迫使教師提升教育理念，改善教育教學(xué)方式方法，產(chǎn)生了強(qiáng)大而持久的激勵(lì)作用。

2.提升觀點(diǎn)采擇能力

教學(xué)幫助教師提升觀點(diǎn)采擇能力，揚(yáng)長(zhǎng)避短，教師不僅具有專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)還具備在工作和自身的學(xué)習(xí)中做出決定的能力和責(zé)任。樹立起男性在幼兒教育過程中專業(yè)自信，促使男性一個(gè)原本不屬于自己擅長(zhǎng)領(lǐng)域中形成了較高的自我效能感，自我效能感反哺教師的觀點(diǎn)采擇能力，最終達(dá)成教師在專業(yè)發(fā)展過程中不斷突破。

3.養(yǎng)成教師專業(yè)發(fā)展有利個(gè)性

劉云杉在《學(xué)校社會(huì)生活》中說：“我不大相信外來移植的激發(fā)，我更愿意相信對(duì)內(nèi)在活動(dòng)的尊重與保護(hù)。”［4］教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)、知識(shí)等的全面發(fā)展，他們可能很難說出來，卻在實(shí)際教學(xué)中透露“秘密”。

四、啟示

（一）改變傳統(tǒng)“男阿姨”觀念，平常心接納幼兒園男教師

男教師普遍缺乏已是個(gè)世界性問題，很多幼兒園的教師隊(duì)伍是清一色娘子軍，一些幼兒園即使有個(gè)別男教師，他們往往也是處境尷尬，甚至被邊緣化。男教師在幼兒園中常常被稱為“男阿姨”、“男保姆”、“搬運(yùn)工”、“門面”等，男教師在幼兒園中很難找到專業(yè)發(fā)展著陸點(diǎn)。朱家雄提到，“只要是教育機(jī)構(gòu)，只要有教師，就一定會(huì)有教學(xué)，就一定會(huì)將教學(xué)放在重要地位，就一定會(huì)將教學(xué)有效性放在重要地位，幼兒園也是這樣。”［5］張燕指出，“實(shí)際的教學(xué)專業(yè)工作是對(duì)教育類專業(yè)知識(shí)具體化的過程，也是對(duì)教學(xué)資源和教育對(duì)象認(rèn)識(shí)的過程?！保?］教師離教學(xué)最近，優(yōu)秀的教師都是教學(xué)上的巨人，他們以他們獨(dú)特的人格魅力在教學(xué)場(chǎng)上張揚(yáng)個(gè)性，完成自身專業(yè)發(fā)展。與其大喊口號(hào)，傳遞深?yuàn)W理論，不如先從實(shí)際出發(fā)，為教師專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的入口?！捌匠Ｐ摹庇變簣@男教師，幫助教師在教學(xué)的過程中完成使命。

（二）改革僵化培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化幼兒園男教師培養(yǎng)方案

教師專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)有近百年的歷史，從前期強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)的專業(yè)化到現(xiàn)在重在教師專業(yè)內(nèi)部教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展，目的都是要教師專業(yè)內(nèi)部的人具備教師專業(yè)專門的知識(shí)、技能和處理問題的能力，使其具有不可替代的地位和意義。久而久之，教師專業(yè)發(fā)展?jié)u漸演變成“標(biāo)準(zhǔn)化”教師的復(fù)制和“再生產(chǎn)”產(chǎn)業(yè)，教師常常被當(dāng)作教學(xué)技能和教學(xué)理論的容器，訓(xùn)練和傳授成為了教師教育的主旋律，關(guān)于幼兒教師個(gè)體生命價(jià)值的關(guān)懷少之又少。因此，幼兒園男教師培養(yǎng)需要改革原有的僵化培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)“個(gè)性化”的幼兒園男教師培養(yǎng)方案，為教師提供物質(zhì)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)精神環(huán)境，豐富培養(yǎng)形式。“任何關(guān)于人的發(fā)展的話題都是要具體到個(gè)體上來的，而一旦具體到個(gè)體上來，發(fā)展就必然是豐富多彩的，或者說是千差萬別的，亦即必然是個(gè)性的發(fā)展，人的發(fā)展都是人自己的發(fā)展。”［7］

（三）改變被動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性

幼兒園男教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)在我國(guó)尚未形成專門體系，理論著述相對(duì)少，可借鑒的培養(yǎng)機(jī)制缺乏，幼兒園沿用傳統(tǒng)的女教師培養(yǎng)機(jī)制，自上而下的行政式培養(yǎng)，雖然消耗大量人力、物力、財(cái)力，卻可能收效甚微?？v觀張老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，Z園在教學(xué)、管理上給予他的不僅僅是支持和鼓勵(lì)，更有人格上和專業(yè)上的尊重教師專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性才是男教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師培養(yǎng)機(jī)制需將激發(fā)男教師專業(yè)發(fā)展能動(dòng)性作為重要內(nèi)容?！半x開了發(fā)展的主體來發(fā)展作為主體的教師，即使付出再多的勞動(dòng)也只能換來事倍功半的結(jié)果。我們的教師教育只有讓作為專業(yè)發(fā)展主體的教師產(chǎn)生自我更新的意識(shí)，產(chǎn)生自我發(fā)展的需求，才能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和勇氣，使他們產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的愿望和動(dòng)力?！保?］

［1］艾米亞·利布里奇，里佛卡·圖沃—瑪沙奇，塔瑪·奇爾波.敘事研究：閱讀·分析和詮釋［M］.重慶大學(xué)出版社，2008：224.

［2］吳振東.論幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)［J］.幼兒教育（教育科學(xué)版），2007，（07）：27.

［3］劉洪偉.“雙因素”理論：一個(gè)具有普遍性的管理問題［J］.天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，（05）.

［4］劉云杉.學(xué)校生活社會(huì)學(xué)［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社，2000：28.

［5］朱家雄.“教得對(duì)”，才有“教得好”——一談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性［J］.幼兒教育，2010，（1-2）：4.

［6］張燕.幼兒教師專業(yè)發(fā)展［M］.北京：北京師范大學(xué)，2006：30.

［7］張楚廷.教育哲學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：131.

［8］吳振東.論幼兒園教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)［J］.幼兒教育，2007，（9）：25.

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1671-6469（2015）06-0078-04

2015-09-21

安徽省省級(jí)質(zhì)量工程“卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃《卓越幼兒教師教育培養(yǎng)計(jì)劃》（2014zjjh053）”。

邢林寧（1988-），女，安徽無為縣人，助教，研究方向：教師培養(yǎng)。