王巧萍

(泉州醫(yī)學高等專科學校社科公共部，福建 泉州 362011)

“教師職業(yè)認同，指的是教師對所從事的職業(yè)在內心里對它的價值與意義的認定，并能夠從中體驗到樂趣與幸福”。［1］國家的希望在教育，教育的希望在教師。近年來，對教師離職潮的報道并不罕見，2015 年“狀元縣”(甘肅會寧)招錄了189 名警察，其中有171 名來自教師行業(yè)。教師職業(yè)認同感是否普遍偏低，這是一個值得深究的問題。

一、高職醫(yī)學院校思政教師職業(yè)認同的調查分析

思政教師的職業(yè)認同水平關系到其對學生的引導和職業(yè)幸福感的獲得。高職醫(yī)學院校與綜合高校相比，更加重視專業(yè)課程的學習，無形中形成了“重專業(yè)、輕思政”的思想。思政教師能否與其他教師一樣擁有較強的職業(yè)認同感。針對這個問題，筆者對高職醫(yī)學院校思政教師的職業(yè)認同狀況進行了調查。隨機發(fā)放200 份問卷，實際回收197 份，有效問卷195 份，同時進行個別談話和小型座談。調查涉及高職醫(yī)學院校思政教師的職業(yè)認知、職業(yè)期望、專業(yè)素養(yǎng)和存在問題等維度。

(一)職業(yè)認知的調查結果

“職業(yè)認知，是對所從事的職業(yè)的性質、功能和意義等的看法與認識”。［2］調查顯示，高職醫(yī)學院校思政教師對所從事的教學工作的性質、功能和意義都有比較明確的認識。97.4%的思政教師以自己為一名思政教師而自豪，認為自己是一名“傳道、授業(yè)、解惑者”;96.9%的思政教師認為自己對學生的成長和發(fā)展十分重要，可以引導學生樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀;94.9%的思政教師認為自己對社會的發(fā)展十分重要，培養(yǎng)了社會主義建設者和接班人。

(二)職業(yè)期望的調查結果

美國社會學家布勞認為，個體之所以選擇該項職業(yè)，是因為他們想從這項職業(yè)中獲取某些需要的東西。在被調查的高職醫(yī)學院校思政教師中，雖有84.1%的教師是因為就業(yè)問題選擇成為思政教師，但仍有超過半數(shù)的教師愿意再次從事這一職業(yè)，并將它當作自己的終生事業(yè)，有91.3%在工作中感到快樂，這一現(xiàn)象令人欣慰。但在調查思政教師的身份是否可以滿足思政教師對這個職業(yè)的期望時，90.7%的教師認為自己在學生方面，不如專業(yè)教師受尊重，65.1%的教師認為自己在同行方面，不如專業(yè)教師受尊重，84.6%的教師認為自己在社會方面，不如專業(yè)教師受尊重。如若這種情況不及時加以改善，因自身的期望得不到滿足，勢必就會慢慢造成高職醫(yī)學院校思政教師離職。

(三)專業(yè)素養(yǎng)的調查結果

教師專業(yè)素養(yǎng)是指從事教育教學工作所必須具備的特質。從調查結果看，大部分高職醫(yī)學院校思政教師都擁有良好的專業(yè)素養(yǎng)，92.3%的教師擁有豐富的學科知識，94.3%的教師擁有較強的教學能力和較高的教學水平，這些能力可以有效保證教師完成思政課教學任務，但作為醫(yī)學高職院校的思政教師，72.3%的教師科研能力一般或薄弱，78.5%的教師無法與時俱進地采用新的教學方法和手段。

(四)思政教學中存在問題的調查結果

在調查中，大部分高職醫(yī)學院校思政教師都反映在高職醫(yī)學院校中，思政課不受重視，且存在較多的問題。93.4%的教師認為學生不重視，80.5%的教師認為教學任務繁重，87.7%的教師認為難以調動學生學習的積極性，84.1%的教師認為教學內容具有較強的政治性。這些無疑也制約了思政教師的繼續(xù)成長，形成自己的教學風格。

總體來說，目前高職醫(yī)學院校思政教師的職業(yè)認同總體處于正常水平，但由于受尊重程度和教學過程存在一定問題，降低了職業(yè)認同的水平。

二、高職醫(yī)學院校思政教師職業(yè)認同弱化原因

思政教師職業(yè)認同的程度決定了他們工作的積極性，決定了高職醫(yī)學院校思政工作的實效性。因些，探索當前高職醫(yī)學院校思政教師職業(yè)認同弱化的原因十分必要。

(一)學科因素

思政課有較強的政治性和理論色彩。對這樣的課程而言，教師授課時一般采用講授法，以知識點灌輸為主。至于實踐課，很多高職醫(yī)學院校沒有開設，有開展實踐課的高校也只是流于形式，沒有實質性意義。另外，把握前沿問題是思政教育的重中之重，但許多高校使用的教材卻沒有及時更新。思政教師面臨越來越多的挑戰(zhàn)和要求，這些無形中消弱了思政教師的職業(yè)認同感。

(二)教師自身的因素

現(xiàn)今，越來越多的思政教師應付工作，不愿意花費過多時間去提高自身專業(yè)能力。主要有以下幾點原因。其一，教學任務重。高職醫(yī)學院校思政課幾乎都是大班授課，每班少則一百多人，多則二百多人，。且專職思政教師人數(shù)有限，大多是由輔導員或行政人員擔任，造成專職的思政教師工作強度大。其二，教學對象復雜。作為招生錄取的最后一個層次，高職醫(yī)學生的學習基礎相對較為薄弱、自我約束能力不強，思想活躍但卻相對散漫，對思政課存在一定的逆反心理。其三，科研壓力大。許多高職醫(yī)學院校都規(guī)定了科研工作量和科研成果，這是教師職稱評聘、崗位考核的重要因素。但超負荷的教學任務必然使教師用于科研的時間和精力減少。這些都使得教師的職業(yè)價值短時間內難以體現(xiàn)，許多思政教師因此產(chǎn)生失望情緒及職業(yè)倦怠，缺乏學科歸屬感。

(三)學校的因素

高職醫(yī)學教育院校作為高等醫(yī)學教育的重要組成部分，擔負著為基層醫(yī)療單位培養(yǎng)醫(yī)護人才的重任。學生在學業(yè)中主要是學習掌握某一崗位群所需要的操作或醫(yī)療能力。所以，“高職醫(yī)學教育的整個教學活動以實用性為原則，突出了專業(yè)學習和實踐能力的培養(yǎng)，課程內容主要為技術性知識和操作流程”。［3］多數(shù)高職醫(yī)學院校認為，只要學生具備豐富的專業(yè)知識和熟練的操作技能，就能滿足工作需要，沒有必要在思政課上浪費過多的時間和精力。加上高職學制的改革和教學總學時減少，思政課教學難度加大。

(四)社會的因素

雖說思政學科擁有較高的政治地位，但在現(xiàn)實生活中卻沒有得到應有的認同和尊重，變得越來越形式化、邊緣化。同樣，受社會輿論的影響，高校思政課教師職業(yè)的社會評價偏低，社會地位沒有得到應有的正視，更不用說高職醫(yī)學院校的教師。

三、提升高職醫(yī)學院校思政教師職業(yè)認同的對策

習近平總書記在全國宣傳思想工作會議上提出:宣傳思想工作就是要鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高職醫(yī)學院校思政教師作為宣傳思想工作的重要組成部分，只有不斷提升其職業(yè)認同感，才能更好地促進自身工作的實效性，而提升高職醫(yī)學院校思政教師的職業(yè)認同感，需要教師、高校、社會三方共同努力。

思政教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)與能力。現(xiàn)今，高職醫(yī)學院校思政教學總體師資較少，壓力大，思政教師更要調整自己的心態(tài)，采取有效的減壓措施，積極應對各種壓力。同時，思政教師要找準定位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。只有這樣，才能更好地體驗到職業(yè)之于自己的意義，從心里認同這個職業(yè)。

學校在教師的職業(yè)認同中扮演著極為重要的角色，學校為思政教師提供良好的制度環(huán)境和提升空間，可以讓思政教師擁有更高的職業(yè)歸屬感和認同感。學?？梢栽谖镔|需要、校園文化、專業(yè)發(fā)展、決策管理方面做出相應調整，為思政教師創(chuàng)造一個“以師為本”的工作環(huán)境。

社會的價值取向與政府的政策導向有密切關系。為此，政府應在政策上予以保障和引導，使社會形成“尊師重教”的良好氛圍，提高人們對高職醫(yī)學院校思政教師職業(yè)的認可度，提升思政教師的自豪感，從加強思政教師的職業(yè)認同感。

［1］曹眾.中小學音樂教師職業(yè)幸福感研究［D］. 長沙:湖南師范大學，2011.

［2］趙聯(lián).高校思想政治理論課教師職業(yè)認同狀況調查研究［J］. 教育學術月刊，2014，(8):92-96.

［3］冷和平. 高職醫(yī)學院校人文素養(yǎng)教育存在的問題及對策研究［D］. 石家莊:河北師范大學，2010.