楊 仰

(廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363)

一、何謂隱性課程

隱性課程這一說(shuō)法最早出現(xiàn)于20 世紀(jì)60 年代，隨后許多專(zhuān)家學(xué)者對(duì)這一概念進(jìn)行研究。Meighan 提出，隱性課程區(qū)別于顯性課程。顯性課程是指那些由專(zhuān)門(mén)正統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)以正式的形式，如課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課程目標(biāo)等規(guī)定、描述了的課程中的內(nèi)容，教師所應(yīng)當(dāng)傳授而學(xué)生所應(yīng)當(dāng)獲取的。［1］而隱性課程“游離”在這之外，并無(wú)明顯行文規(guī)定，但卻是教師和學(xué)生真實(shí)踐行的教育內(nèi)容，它可能涵蓋知識(shí)、價(jià)值觀、風(fēng)格、認(rèn)知理念等多種內(nèi)容于其中。

二、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程

隱性課程在現(xiàn)今越來(lái)越多的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中表現(xiàn)得比較明顯。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，開(kāi)設(shè)時(shí)間相對(duì)較短，課程設(shè)計(jì)及教材、教參的配套資源尚不充足，教師對(duì)這類(lèi)課程的把握尚不準(zhǔn)確;同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有統(tǒng)一、有效的考試考核標(biāo)準(zhǔn)，大量開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校仍在要求學(xué)生通過(guò)常規(guī)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試，而這一考試與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本身的教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)并不完全一致。［2］同時(shí)，課堂教學(xué)只是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的場(chǎng)合之一，教師和學(xué)生必須通過(guò)大量課外的傳授及練習(xí)才能保證學(xué)生能充分掌握本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而這些與顯性課程不一致及沖突的地方都構(gòu)成了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程。

三、商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中隱性課程出現(xiàn)的原因

(一)教師層面

1.教師未被納入課程設(shè)計(jì)中。中國(guó)的大學(xué)體系類(lèi)似于中國(guó)的行政體系，上面是領(lǐng)導(dǎo)，安排和下達(dá)命令;下面是小兵，服從和執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的命令。行政型的領(lǐng)導(dǎo)不同于國(guó)外在大學(xué)中負(fù)責(zé)決策的教授，對(duì)實(shí)際教學(xué)情況可能并不清楚，而教授和一線(xiàn)教師卻由于體系的特點(diǎn)而無(wú)法被納入決策中。這一特點(diǎn)在課程設(shè)計(jì)上亦有反映，從上至下確定的課程往往不能將一線(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)體會(huì)融入其中，亦使得一線(xiàn)教師在完成這種課程設(shè)計(jì)中頗感費(fèi)力，這樣一來(lái)，就自然地造成了教師隱性課程的出現(xiàn)。

2.教師對(duì)教學(xué)的個(gè)性認(rèn)知及教學(xué)方式。教師作為教學(xué)活動(dòng)中最活躍的個(gè)體，有其自身特有的個(gè)性認(rèn)知及獨(dú)特的教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)校統(tǒng)一的課程設(shè)置會(huì)有自己的理解;對(duì)如何將教材教好，將知識(shí)傳遞，有自己特有的方法。［3］因此，教師們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中的“隱性課程”呈現(xiàn)多元化的特征，并借由課堂對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。這種影響是多方面、潛移默化的，如一些人生觀、風(fēng)格、方式的灌輸?shù)取?/p>

(二)學(xué)生層面

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位不可忽視。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置，還取決于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對(duì)學(xué)校及教師所給予的內(nèi)容是否接受，是否認(rèn)同，甚至課前課后是否會(huì)積極配合預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，都會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生極大的影響。

1.學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理訴求。對(duì)現(xiàn)在的商務(wù)英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，仍有很多學(xué)生認(rèn)為教師所講授的內(nèi)容不能滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)需求，或是與自己的學(xué)習(xí)需求不一致，也就意味著學(xué)生對(duì)學(xué)校所提供的固定的課程設(shè)置及教師按照系部所安排的課程規(guī)劃與自己的學(xué)習(xí)訴求不一致，那么學(xué)生自然而然地會(huì)通過(guò)其他形式來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求會(huì)通過(guò)課程之外的其他方式得到填補(bǔ)和滿(mǎn)足。

2.大型英語(yǔ)類(lèi)考試的負(fù)面影響。由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試的普遍性及在學(xué)生心中的重要性，使得學(xué)生會(huì)將四級(jí)的備考作為自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，而現(xiàn)在的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試亦飽受詬病，譬如大量的multiple choice，并不訓(xùn)練學(xué)生真實(shí)英語(yǔ)素質(zhì)，尤其是商務(wù)英語(yǔ)素質(zhì)，學(xué)生最重視的反而是這類(lèi)考試的通過(guò)率，學(xué)生這方面的訴求無(wú)法滿(mǎn)足，自然導(dǎo)致學(xué)生層面隱性課程的出現(xiàn)。

3.課程設(shè)置的合理性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)尚不清楚，學(xué)生預(yù)計(jì)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M(mǎn)足的技能并未在課程中得到充分練習(xí)，而課程的基礎(chǔ)通識(shí)性、缺乏專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)性的特點(diǎn)也使得課程設(shè)置的合理性被學(xué)生質(zhì)疑?，F(xiàn)今的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置的副作用就是帶來(lái)了普遍的應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生亦為應(yīng)試而學(xué)習(xí)。［4］經(jīng)過(guò)大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其商務(wù)實(shí)踐能力仍有待提高，學(xué)生會(huì)在未來(lái)的求職及工作中遇到很多挫折，所以商務(wù)英語(yǔ)類(lèi)課程設(shè)置的不合理性也使得學(xué)生層面隱性課程較為普遍。

四、總結(jié)

隱性課程長(zhǎng)期存在于教育中，現(xiàn)今的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)亦不例外。它雖隱于無(wú)形，卻有非常重要的影響。它影響著教學(xué)中最重要的兩個(gè)主體:教師和學(xué)生。如果外界的課程設(shè)計(jì)、教材設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)不能充分滿(mǎn)足教師在教學(xué)中的實(shí)際訴求，那么隱性課程自然就會(huì)出現(xiàn)。對(duì)學(xué)生而言亦是如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、應(yīng)試訴求、學(xué)習(xí)欲望等得不到尊重和滿(mǎn)足，那么學(xué)生層面的隱性課程便十分普遍。對(duì)于隱性課程的出現(xiàn)，教育管理者應(yīng)考慮教師和學(xué)生在教學(xué)中的感受，適當(dāng)調(diào)整顯性課程的設(shè)置等來(lái)予以應(yīng)對(duì)。隱性課程的出現(xiàn)亦非一件壞事，若予以適當(dāng)引導(dǎo)，它可以促使我們的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)更加有效。

［1］Meighan，R. A Sociology of Education［M］. London:Cassell Education LTD，1986.99.

［2］史光孝.外語(yǔ)隱性課程的審視與思考［J］. 外語(yǔ)電話(huà)教學(xué)，2010，(3):30-33.

［3］傅建明.隱性課程辨析［J］.課程·教材·教法，2000，(8):55-59.

［4］吳康寧. 轉(zhuǎn)向教育的背后［M］. 上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.140-146.