孟兆芬

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

1 有效學習

1.1 有效學習的含義

有效學習是指在教師的指導下、在“愿意學”的基礎上“會學”，而且能夠“學會”需要掌握、理解和運用的知識.“愿意學”是學習的動力系統(tǒng)和內在根源，如若缺乏，學習便難以產(chǎn)生和繼續(xù).“會學”是學習的認知系統(tǒng)和核心，包括學生從前的知識經(jīng)驗、認知過程及認知程度等.具體表現(xiàn)為學生的智力和能力，它不能通過遺傳獲得，只能在后天環(huán)境里自我構建、形成和發(fā)展.如果沒有認知的選擇、建構和應用，就無法做到知識經(jīng)驗的理解和內化，學習便無法取得實質性的效果.“學會”是指學習效果好，是學習的反饋系統(tǒng)，包括對學習計劃、學習過程和學習結果的衡量.它是學習的統(tǒng)帥，如果沒有學習計劃和評價，學習必將是無序而且沒有效果.

1.2 有效學習的特點

1.2.1 建構

有效學習不是簡單的信息積累，而是在新舊知識、經(jīng)驗的相互作用下產(chǎn)生的認知結構的重組，是學生的經(jīng)驗體系在特定環(huán)境中自內而外的“生長”，而且必須以學生從前的知識經(jīng)驗為基礎才能實現(xiàn)知識的高效建構.

1.2.2 積累

有效學習要求學生有一定的知識基礎，只有在不斷積累的過程中才能實現(xiàn)知識的結構化、豐富化.學生所獲得的新知識都可以作為下一次知識建構的基礎.

1.2.3 目標定向

合理的目標定向能夠促使學生把注意力集中在學習任務上，激發(fā)學生的學習熱情，并為完成目標而積極設計相關的策略和手段.

1.2.4 情境

知識的意義以及學生自身的意識與角色都是在學生和學習情境的互動、學生與學生之間的互動過程中生成的.

1.2.5 合作

學生不但可以按照不同的能力和興趣組合在一起，共同完成學習任務，而且還能夠根據(jù)自身的特點選擇合適的學習方法、學習內容和學習進度，以充分發(fā)揮學生的主體性.

1.3 有效學習的類型

1.3.1 自主學習

自主學習需要學生通過自主控制來接受教師的指導，學生是否主動接受、配合教師的指導并將其轉化為自控行為是衡量自主學習能否取得預期效果的尺度.這需要教師最大限度地調動學生的主動性和積極性，教會學生自控的方法和技能，培養(yǎng)學生自控學習的習慣并千方百計挖掘學生的自控潛能.

1.3.2 探究性學習

對學生而言，體會最深、記憶最久遠的知識就是通過探究獲得的知識.探究性學習包括三個過程：認知深加工、情感高投入、意志強控制.探究過程是從問題開始的，學生帶著問題去學習，主動探究事物的究竟.

1.3.3 合作學習

小組學習是合作學習的主要形式，它通過合作性人際交往來促進學生的認知、情感等方面的發(fā)展.合作學習的前提是保持學生個體的獨立性及個體間的民主平等，而且是以學生個體的學習和思維為基礎的.

2 有效教學

2.1 有效教學的含義

有效教學是指能夠促進學生的全面發(fā)展特別是情感態(tài)度和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學.有效教學不但能有效地改善學生的學習方式，而且對有效學習也有極大的促進作用.有效教學需要教師具有扎實的專業(yè)知識和專業(yè)能力，能夠不斷培養(yǎng)和提高學生批判性思考的能力和創(chuàng)新能力，并對教學內容持續(xù)進行研究，以使學生達到期望的學習結果，促進學生健康成長.

2.2 有效教學的特點

2.2.1 正確理解和把握課程目標

教師對課程本身的邏輯結構和學生心理結構的理解是正確理解和把握課程目標的關鍵.教師要根據(jù)實際情況確定教學內容的難易程度和進度，向學生清晰呈現(xiàn)教學內容，使學生很好地把握要點，并精心安排學生必須完成的任務以及作業(yè)，以使學生達到預期的目標.

2.2.2 深刻理解學生和學習過程

有效教學首先要求教師從學生的實際出發(fā)，做到眼中、心中有學生，了解學生身心發(fā)展的階段性、年齡特征、個體差異及性格特點等，以便按照學生的身心發(fā)展規(guī)律并充分體現(xiàn)因材施教、發(fā)揮學生主體性的原則，設計組織教學活動，優(yōu)化教學過程，從而促進學生的全面發(fā)展.

2.2.3 擁有扎實的專業(yè)知識和技能

有效教學需要教師不僅具有先進的教育理念，更需要具備扎實的專業(yè)知識和高超的教學技能，這樣，才能更好地給學生營造良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立思考，并與學生建立良好關系，對學生進行過程性評價，同時不斷反思自己的教學.

2.2.3.1 開發(fā)豐富的課程資源 設置恰當?shù)慕虒W情境

課程資源包括課程與教學材料，教學材料本身不能成為課程的直接構成因素和實質內容，需要教師合理使用和再創(chuàng)造才能發(fā)揮其價值和作用.教學情境有利于學生對所學內容的意義建構.因此，教師要抓住學生的心理特點，努力創(chuàng)造合理的情境，讓學生融入其中，使其在寬松和諧的氣氛中，自由地思考.創(chuàng)設情境可以通過多媒體來實現(xiàn)，它能有效調動學生的好奇心，激起思維的火花，使學生以最佳狀態(tài)投入學習.

2.2.3.2 努力使學生全面發(fā)展

有效教學最基本的價值追求是促進學生全面發(fā)展，看學生是否有持續(xù)的興趣，意志力是否得到發(fā)展，個性是否得到改善等等.

2.3 有效教學的模式

2.3.1 參與式教學

參與式教學的宗旨是在活動中充分發(fā)揮學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性.教師是組織者和引導者，教師的作用就是與學生建立民主平等的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，教給學生學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣及個性、態(tài)度和情感等，使學生積極參加各種學習活動.對學生而言，就是充分發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，積極參與各種活動，在活動中摸索適合自己的獨特的學習方法，從而達到發(fā)展能力、提高素質的目的.

2.3.2 討論式教學

討論式教學是指在教師的指導下，學生在小組中就某一主題進行討論，以尋求答案或為大多數(shù)成員能夠接受的意見.討論式教學有助于培養(yǎng)學生的思考能力和價值判斷能力，養(yǎng)成接受不同觀點和意見的胸襟.有助于豐富學生的知識、理解、信念和情感.

2.3.3 探究式教學

探究式教學的關鍵不在于學生是否接受知識而在于通過探究發(fā)現(xiàn)知識.探究式教學有兩種形式：指導式探究和非指導式探究.指導式探究是指教師在學生探究之前或之中給予指導和引導，然后再讓學生實際探究并自行發(fā)現(xiàn)答案.非指導式探究是指學生在探究過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，并觀察、討論、假設、推理等，最后得出結論，教師在整個過程中只控制材料和提出簡單的問題.

2.3.4 啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學是指教師在教學過程中最大限度地調動學生學習的積極性和自覺性，激發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造性人格.啟發(fā)式教學要求教師給學生創(chuàng)造獨立思考的條件，把教學過程組織成不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，從而引發(fā)學生積極思考.

3 改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)設高效課堂

3.1 傳統(tǒng)課堂的弊端

3.1.1 幸福指數(shù)低

傳統(tǒng)的課堂教學通常采用“教師講解+學生練習”的方法，沿用單一的教學模式即以教師為中心、以知識傳授為目的.教師更多考慮到課堂的設計理念、教學思想及教學行為，而忽視了學生對課堂參與的情感和態(tài)度.這樣的課堂對學生來說是枯燥無味的，根本無法使學生對學習產(chǎn)生興趣.因此，一堂課的教學評價還要看學生在課堂上的幸福指數(shù)與快樂指數(shù)，讓學生愉快地度過四十五分鐘應該是所有教師共同的追求.

3.1.2 學生沒有思考的時間

有些教師講課時滔滔不絕，不給學生思考的時間，學生學的半生不熟.還有的教師過于注重教學形式，為創(chuàng)設情境而“煞費苦心”，不斷放映幻燈片、多媒體影像等，導致視聽畫面過雜，晃動頻繁，使學生眼花繚亂.這一方面導致學生疲于應付，不容易把握教學重點和難點，另一方面也剝奪了學生自我學習、自由思考和想象的時間和空間，不利于學生思維能力的提升.

3.1.3 教師缺乏稚化思維的藝術

所謂稚化思維，就是教師把自己的外在權威隱蔽起來，教學時不以知識豐富的教師自居，而是把自己的思維降格到學生的思維水平，親近學生，接近學生，設身處地的揣摩學生的學習水平、狀態(tài)等，有意識地生發(fā)一種陌生感、新鮮感，以與學生同樣的認知興趣、同樣的學習情緒、同樣的思維情境、共同的探究行為來完成教學的和諧共創(chuàng).而傳統(tǒng)課堂的教師最擅長的就是扮演“先知先覺”的上帝的角色.他們已經(jīng)知道了所要教的知識的存在，，所以在教學時總是千方百計的讓學生很快地獲得這一知識.教師常常只是站在自己的認知角度、而不是站在學生認知心理的角度來考慮問題.

3.2 靈活運用有效學習與有效教學，創(chuàng)設高效課堂

3.2.1 努力實現(xiàn)三維目標

三維目標是教育理論中的一個新名詞.它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與能力（Knowledge&skills）；過程與方法(Process&steps)；情感態(tài)度和價值觀（emotional attitude&values）.“三維目標”是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統(tǒng)一的、不可分割的整體.高效課堂教學注重學生掌握知識的熟練程度，學生通過自主學習、合作學習和探究學習的方式，在獲得知識的同時獲得運用知識的能力.教師通過參與式教學、討論式教學、探究式教學、啟發(fā)式教學等教學方法，培養(yǎng)學生不拋棄、不放棄的學習態(tài)度，以及持之以恒、不驕不躁的學習精神，培養(yǎng)他們積極的價值觀和人生觀.三維目標是相輔相成、缺一不可的，只有這三個目標齊頭并進，高效課堂才得以實現(xiàn).

3.2.2 教師只做重點講解

高效課堂要求教師課堂提問時要有停頓時間，提問時要給學生足夠的反應時間.課堂上只講授學生經(jīng)過討論還不能解決的問題，講學生爭論不休的問題，講學生不易理解或易錯之處，講學生似懂非懂的地方.總之，教師要進行重點講授，努力把學生領進門，讓他們看到門內的美妙景色，以便親身體會、討論和辯論.

3.2.3 探究不能流于形式

高效課堂要求教師組織學生進行有序探究和高效探究.課堂不能過度開放，教師在探究過程中合理介入，及時調控學生的探究進程，引導學生體會探究中的科學方法，說出探究中的心理感受，提高學生設計探究方案的能力，培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力，鍛煉學生的團隊合作能力.

3.2.4 提高課堂提問的質量

高效課堂要求教師的課堂提問質量高，有一定的難度和梯度，能夠引起學生深層次的思考和積極的思維.只有讓學生經(jīng)常感受到問題所蘊含的疑問和趣味，才能充分調動他們思考問題和回答問題的積極性，使注意力高度集中，激發(fā)強烈的求知欲和濃厚的學習興趣.教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，探明學生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因，從而針對每個學生和自己教學中存在的問題，對癥下藥，因材施教，切實改進和提高教學質量.同時，學生也可以通過答問，從老師那里獲取評價自己學習狀況的反饋信息，在學習中不斷審視自己，改進自己的學習態(tài)度、方式等，使自己后繼的學習活動更富有成效.

3.2.5 多媒體的使用要適當

高效課堂要求教師合理控制多媒體課件信息，其一切形式都要服務于教學內容.多媒體課件在設計風格上要講究實用性和科學性，應簡明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字號要協(xié)調，整體色調要和諧；聲像的使用要慎重.總之,多媒體課件的設計必須有度，不能一味追求“新”、“奇”，進而喧賓奪主，分散學生的注意力.

4 結語

真正的高效課堂，是學生既掌握了知識與技能，培養(yǎng)了獨立判斷、思考、解決問題的能力，又提高了情商，使學生得到可持續(xù)發(fā)展的課堂.它不僅僅關注知識的傳授，還關注學生生命的體驗.高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革.雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)超越了傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標.

〔1〕韓麗敏.論自主的學習者[J].開放教育研究,2001(6).

〔2〕陳吉利，等.有效學習模式的建構[J].教育理論與實踐，2011(2).

〔3〕陳厚德.基礎教育新理念——有效教學[M].北京：教育科學出版社，2001.

〔4〕王中偉.走向高效課堂[M].廈門：廈門大學出版社，2013.