武磊

（臨沂大學(xué)沂水校區(qū) 學(xué)前教育系，山東 沂水 276400）

教師信念與成就動(dòng)機(jī)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

武磊

（臨沂大學(xué)沂水校區(qū) 學(xué)前教育系，山東 沂水 276400）

幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，其專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn).不僅社會(huì)等外部因素會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有影響，教師信念、成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)部因素對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展影響更甚.本文主要探討了內(nèi)在因素中教師信念、成就動(dòng)機(jī)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用.教師信念作為一種促進(jìn)教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，可使幼兒教師端正工作態(tài)度，有效“監(jiān)督與評(píng)價(jià)”幼兒教師教育行為；而成就動(dòng)機(jī)則大大加快幼兒教師專業(yè)的自主發(fā)展、帶給教師“職業(yè)效能”的幸福感.教師信念、成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素可有效的促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，更好提升幼兒教師的專業(yè)水平.

幼兒教師；專業(yè)發(fā)展；成就動(dòng)機(jī)；教師信念

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，國(guó)家頒布的《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展做出了“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略性規(guī)定，學(xué)前教育的春天已經(jīng)來(lái)臨，相應(yīng)地對(duì)擔(dān)負(fù)著學(xué)前教育重要責(zé)任的幼兒教師提出了新的更高要求.幼兒教師是對(duì)孩子一生發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響的專業(yè)人員，幼兒教師專業(yè)發(fā)展日益成為人們關(guān)注的熱點(diǎn).目前涉及幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的研究不少[1-3]，但大多數(shù)是外部因素對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響，如幼兒教師制度與標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)幼兒教師的影響、福利視角下的幼兒教師發(fā)展問(wèn)題[4-5]；但內(nèi)在因素對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響研究相對(duì)偏少.事物發(fā)展的根本原因在于內(nèi)因，就教師的專業(yè)發(fā)展而言，內(nèi)在因素在幼兒教師發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用，擁有教師信念、成就動(dòng)機(jī)的自我意識(shí)是一位教師成就自我價(jià)值，促進(jìn)自己快速成長(zhǎng)的重要驅(qū)動(dòng)力，也是影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵內(nèi)因.本研究就自我意識(shí)中教師信念、成就動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展作用進(jìn)行探討.

1 教師信念在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.1 教師信念的概述

信念指的就是一個(gè)人對(duì)和自然以及社會(huì)有關(guān)的某種理論觀點(diǎn)、思想堅(jiān)定不移的看法，從精神方面支撐了人們對(duì)世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)和改造，是人們從事各種活動(dòng)的一種激勵(lì)力量.所謂教師的教育信念（簡(jiǎn)稱教師信念）就是教師在成長(zhǎng)過(guò)程中形成的對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值和意義的堅(jiān)信不疑的認(rèn)識(shí)，它伴生對(duì)教育強(qiáng)烈、真摯、矢志不渝的情感和獻(xiàn)身教育堅(jiān)定不移的意志[6].教師信念會(huì)直接影響教師的教學(xué)行為、工作態(tài)度、師生關(guān)系等，還影響著教育實(shí)踐和學(xué)生身心的健康發(fā)展.在教育中應(yīng)該遵守的基本教育理念、思想、理想就是教師信念的體現(xiàn).如果教師具有不同的教育信念，也就有不同的專業(yè)發(fā)展，所以研究教師信念在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用是非常重要的.

1.2 教師信念產(chǎn)生的環(huán)境氛圍

德國(guó)思想家雅斯貝爾斯一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育須有信仰,沒(méi)有信仰就不成其為教育，而只是教學(xué)的技術(shù)而已”.的確，教育是一種基于信念的行為[7].教師的教育信念與其產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境是分不開的.在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下，人的信念常常與社會(huì)價(jià)值觀、人才觀聯(lián)系在一起，這是教師教育信念產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境，它受時(shí)代教育理念、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等的影響.同時(shí)作為社會(huì)小環(huán)境中的學(xué)校文化，也是其產(chǎn)生的“土壤”之一，有研究認(rèn)為：學(xué)校文化環(huán)境是教師教育信念在真實(shí)教育情境中發(fā)揮效用的直接性外部影響因素,其影響力通過(guò)學(xué)校教育理念與教師個(gè)人教育信念之間的關(guān)系體現(xiàn)出來(lái).作為直接影響因素,寬松、良好的學(xué)校文化環(huán)境有利于教師教育信念發(fā)揮實(shí)際效用,進(jìn)而有利于保障教師的主體地位[8].

1.3 教師信念在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

1.3.1 教師信念決定著幼兒教師的工作態(tài)度

幼兒教師只有具備了堅(jiān)定的教育信念，才可能會(huì)對(duì)自己從事的幼教事業(yè)充滿熱情和執(zhí)著，才會(huì)有效地與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合到一起，進(jìn)而更好地完成幼兒教育工作.在工作中若幼兒教師有著堅(jiān)定的教師信念，工作態(tài)度會(huì)更加端正，勤懇工作、真誠(chéng)交流就成為工作的“常態(tài)”.幼兒教師在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會(huì)遇到困難，譬如工作壓力、家庭生活，甚至外在誘惑，面對(duì)如此復(fù)雜的情況，優(yōu)秀的幼兒教師會(huì)堅(jiān)定自己的教育信念，克服困難，拒絕誘惑，完成自己的工作任務(wù)；也只有幼兒教師具備了這種信念，才會(huì)形成良好的工作態(tài)度，將幼兒教育作為自己一生的事業(yè)來(lái)努力.

1.3.2 教師信念是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

信念是行為的先驅(qū)“指導(dǎo)思想”，它常常成為教師教育行為的“先導(dǎo)”.教師信念作為一種特殊“個(gè)體知識(shí)”，是在任職前或者任職中教師對(duì)學(xué)生、學(xué)習(xí)、課堂、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的、不會(huì)被主體意識(shí)到的一種假定.教師信念主要包括五個(gè)領(lǐng)域：對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)、對(duì)教學(xué)、對(duì)學(xué)科、對(duì)怎樣教學(xué)、對(duì)自我和教師角色的信念，這些信念對(duì)教育實(shí)踐和學(xué)生身心的健康發(fā)展有著重要影響.在教師信念中體現(xiàn)出責(zé)任、使命、愛(ài)心、真情，可以增強(qiáng)教師對(duì)幼兒教育執(zhí)著的動(dòng)力與毅力，堅(jiān)持不懈，他們面對(duì)工作壓力，發(fā)揮自己潛能把教育業(yè)務(wù)做好.若幼兒教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的潛力是深信不疑的，就會(huì)對(duì)每一個(gè)幼兒都充滿期望；若一位幼兒教師從內(nèi)心深處堅(jiān)持“為了每一位幼兒全面發(fā)展”教育信念，就會(huì)在教育活動(dòng)中統(tǒng)一起知、情、意、行的引導(dǎo)，并通過(guò)觀察幼兒活動(dòng)表現(xiàn)、反思自己的教育言行等，進(jìn)而間接提高自己的專業(yè)水平.這樣看來(lái)教師信念成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.

1.3.3 教師信念“監(jiān)督與評(píng)價(jià)”幼兒教師行為

教師信念在幼兒教師施行教育行為的過(guò)程中“貫穿始終”，成為幼兒教師一種衡量自我與評(píng)價(jià)自我的一把尺子.在教育行為決策之前，教師的教育信念決定如何施教；教育行為活動(dòng)中“監(jiān)督”教師的言行；幼兒教育活動(dòng)結(jié)束之后引導(dǎo)教師“反思”，并對(duì)自己的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及效果進(jìn)行評(píng)價(jià).教師的教育信念貫穿于教師行為的始終,是教師生活中重要的精神支柱和精神向?qū)?對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),教育信念須臾不可拋卻[9].教師的教育信念是教師的一種自我需要，更是一種教師職業(yè)價(jià)值的內(nèi)在體現(xiàn)，如果幼兒教師具備堅(jiān)定的教育信念，在教師教育活動(dòng)中，其對(duì)教師進(jìn)行“監(jiān)督與評(píng)價(jià)”作用，從而作為一種隱性的力量，既促進(jìn)了幼兒教學(xué)的進(jìn)行，也促進(jìn)了進(jìn)幼兒教師自身的專業(yè)發(fā)展.

2 成就動(dòng)機(jī)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.1 成就動(dòng)機(jī)的概述

成就動(dòng)機(jī)是個(gè)人在完成工作任務(wù)過(guò)程中對(duì)自己認(rèn)為重要或有價(jià)值的工作,不但愿意去做,而且力求獲得成功并達(dá)到更高標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在心理傾向[10].如果說(shuō)幼兒教師的教育信念是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的“思想先導(dǎo)”，那么成就動(dòng)機(jī)就是促使幼兒教師積極進(jìn)行專業(yè)提升的行為和活動(dòng)，并努力提高自身專業(yè)水準(zhǔn)的內(nèi)在“根本力量”[11].一名幼兒教師從一名“普通人”發(fā)展為“教育者”的過(guò)程中，成就動(dòng)機(jī)起著很大的作用.

2.2 成就動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的來(lái)源

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需要，當(dāng)一個(gè)人需要時(shí)，就會(huì)具有很強(qiáng)的求知欲，希望通過(guò)自己的努力在相關(guān)目標(biāo)指向性行為上得到成功，得到他人的認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值.如果說(shuō)教師信念是關(guān)于教育理念在教師觀念中一種“內(nèi)化”的話，成就動(dòng)機(jī)則是在良好的人際關(guān)系氛圍下、在公平競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，個(gè)人不斷追求卓越目標(biāo)，成就幼兒教師個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一.在教育行政部門的所創(chuàng)設(shè)的工作環(huán)境中，在公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)因個(gè)人及所處的地域而有差異，具體來(lái)看，男女性別、地域分布以及年齡而有所差別[12].僅以自我效能的動(dòng)機(jī)理論看：城鎮(zhèn)教師的自我效能感較強(qiáng),農(nóng)村教師的社會(huì)價(jià)值取向高于城市教師.

2.3 成就動(dòng)機(jī)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用

2.3.1 成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師維持自身發(fā)展的根本力量

成就動(dòng)機(jī)是教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展的源泉，是動(dòng)機(jī)是促使幼兒教師積極進(jìn)行專業(yè)行為提升的根本力量.一位幼兒教師受到成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)以后，就會(huì)更加熱愛(ài)自己的工作，通過(guò)自己積極學(xué)習(xí)、努力工作，維持著自身發(fā)展的巨大力量.在成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)下，幼兒教師會(huì)采用各種辦法將工作中的問(wèn)題解決，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題積極進(jìn)行思考和探索，不斷積累自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用教育智慧更好地完成工作.

2.3.2 成就動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)幼兒教師的自主成長(zhǎng)

若社會(huì)等外部因素是教師促進(jìn)教師“被動(dòng)型”成長(zhǎng)的因素，則成就動(dòng)機(jī)就是教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)因之一，真正熱愛(ài)自己的工作、想有一番作為的幼兒教師，其最大的驅(qū)動(dòng)力就是成就動(dòng)機(jī)，他們非常重視專業(yè)的自主發(fā)展，會(huì)以飽滿的熱情和豐沛的精力投入提高自身的專業(yè)素養(yǎng)中去.他們?cè)诓粩嘧非蟪晒Φ倪^(guò)程中對(duì)自己的存在和擁有的力量有深切地感受，進(jìn)而使自己的大腦、意志和心理都處于一種興奮的狀態(tài)，也會(huì)充分體會(huì)到工作和生活的有趣.在成就動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)持續(xù)不斷地努力，提高自己的觀察能力、與幼兒交流的能力以及適時(shí)評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒教師自主成長(zhǎng).剛畢業(yè)不久的幼兒教師，具有很高的成就動(dòng)機(jī)，會(huì)自主地行動(dòng)起來(lái)，就會(huì)朝著目標(biāo)努力，甚至為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備.有調(diào)查顯示：隨著年齡增長(zhǎng)，其成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)有所減緩[13].教師專業(yè)成長(zhǎng)的成就動(dòng)機(jī)影響著教師對(duì)于專業(yè)提升活動(dòng)和行為的參與熱情以及持續(xù)性，并最終影響著教師的職業(yè)成熟和專業(yè)行為水準(zhǔn).

2.3.3 成就動(dòng)機(jī)影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自信心

幼兒教師若能贏得領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、學(xué)生的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的贊賞，不僅在社會(huì)上有良好的聲譽(yù)，工作上也“自信滿滿”.具備較高成就動(dòng)機(jī)并付諸努力的幼兒教師，不僅會(huì)在事業(yè)上獲得成功，還有助于幼兒教師形成良好的文化素養(yǎng)和人格魅力，增強(qiáng)教師成長(zhǎng)的自信心.如果幼兒教師具備較高的成就動(dòng)機(jī)，在個(gè)人營(yíng)造的靈活、愉快教育活動(dòng)中，就會(huì)積極與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，享受幼兒帶給自己的樂(lè)趣和工作的成就感，教育過(guò)程中也會(huì)成為有更多“愛(ài)”的教育.在“不求功利”的情況下，成就動(dòng)機(jī)促使他們更加積極的追求生命的價(jià)值，使他們形成積極進(jìn)取的一種態(tài)度.通過(guò)教育實(shí)踐活動(dòng)，幼兒教師工作的效率就會(huì)很高，教育成效也會(huì)更好；反過(guò)來(lái)，這種良好的教育績(jī)效會(huì)給教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)很強(qiáng)的自信心，變相促進(jìn)教師專業(yè)水平提高.

2.3.4 成就動(dòng)機(jī)有助于消除職業(yè)倦怠，增加幼兒教師的幸福感

自我需要和自我發(fā)展都能使幼兒教師從專業(yè)發(fā)展過(guò)程中得到幸福.如果幼兒教師將自己的工作和學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、幸福感等聯(lián)系到一起，就不會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠了[14].幼兒教師的幸福就是在自己不斷成長(zhǎng)的同時(shí)，自己教授的孩子也得到了成長(zhǎng).教師進(jìn)行教育時(shí)投入自己的全部，包括情感、理想和信念等，這并不是說(shuō)教師犧牲了自己，成就了學(xué)生，而是幼兒教師在不斷超越自我的同時(shí)，也促使了學(xué)生飛躍式的發(fā)展.一個(gè)幼兒教師的幸福來(lái)自于孩子的快樂(lè)、成長(zhǎng)以及教育的“效能”感對(duì)自己的回報(bào)，這樣才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增加“職業(yè)效能”的幸福感.

3 結(jié)語(yǔ)

教育是一種基于信念的行為，教師信念是教師內(nèi)在的一種精神狀態(tài)和思想行為的導(dǎo)向，可端正幼兒教師的工作態(tài)度，且在教育活動(dòng)過(guò)程中有助于教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)幼兒表現(xiàn)、反思教師的教育行為，教師信念成為促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.而成就動(dòng)機(jī)則是維持幼兒教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，不僅促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，而且能夠帶給幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自信心，帶來(lái)教育效能的幸福感.教師信念、成就動(dòng)機(jī)作為影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素，“協(xié)同”一起有效地促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，從而提升幼兒教師的專業(yè)水平.

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G610

A

1673-260X（2015）09-0256-03

山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（2013GZ013），系階段性成果