戰(zhàn)德勝，李春杰，蘇義發(fā)

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長(zhǎng)春 130032)

試論現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)在普通高校課堂中的運(yùn)用

戰(zhàn)德勝，李春杰，蘇義發(fā)

(長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處，吉林長(zhǎng)春 130032)

現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的繼承與發(fā)展。“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)理念必將隨著社會(huì)文明和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)普通高等學(xué)校的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。

啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施途徑；運(yùn)用

高等學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治修明、文化繁榮需要的各類人才，這是高校光榮神圣的歷史使命。實(shí)現(xiàn)這樣歷史使命和根本任務(wù)，既需要人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，又需要學(xué)科交叉融合與課程體系的調(diào)整建設(shè)，還需要培養(yǎng)模式、教學(xué)方法的改革與運(yùn)用。本文僅就普通高等學(xué)校實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)課題進(jìn)行幾點(diǎn)思考，以求啟發(fā)師生的獨(dú)立思維和奮發(fā)圖新，切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量。

1 啟發(fā)式教學(xué)的歷史淵源

1.1 歷史追述

早在2500多年前春秋時(shí)期，思想家、教育家、儒家的創(chuàng)始人——孔子，在因材施教的過程中，建立了啟發(fā)式教育教學(xué)的理論，并把它當(dāng)做方式、方法、指導(dǎo)思想?！墩撜Z·述而》中云：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝袊鴼v史典籍里有最早的教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的著作《禮記·學(xué)記》，指明了啟發(fā)式的三個(gè)步驟，即“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。南宋理學(xué)大師朱熹有一段精辟注釋：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨偨Y(jié)歸納上述論述，其中的意義有四個(gè)要點(diǎn)，其一是教師講學(xué)布道要理解、掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和要求，把探究學(xué)問的渴望同獲取學(xué)問的方法緊密聯(lián)系在一起；其二是教師要引導(dǎo)開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立思維，激勵(lì)他們求知尋理的興趣愛好，調(diào)動(dòng)學(xué)生們鉆研、追求真理的積極性；其三是教師要教會(huì)學(xué)生“舉一反三”，即要切入重點(diǎn)，力爭(zhēng)突破知識(shí)的核心內(nèi)容；其四是教師要循循善誘，精心引導(dǎo)學(xué)生，但不要牽拉著學(xué)生亦步亦趨，嚴(yán)格要求但不壓制，開啟端倪但不要把知識(shí)、理論和盤托出。這樣一來，教師既能發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，又能給學(xué)生思索的空間。

1.2 新時(shí)期、新機(jī)遇

在我國傳統(tǒng)文化教育事業(yè)中，教師的職業(yè)形象始終是“傳道、授業(yè)、解惑者”，并以“學(xué)高為師、身正為范”作為愛崗敬業(yè)的奮斗目標(biāo)。20世紀(jì)80年代，國家教育部門向廣大從事教育工作者重申了繼續(xù)貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的“雙主”方針，指引全國各類學(xué)校師生員工共同履行“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育教學(xué)模式。20世紀(jì)90年代，擔(dān)任中國科學(xué)院院長(zhǎng)的路甬祥專門就教學(xué)方法提出自己的意見：“我們的教育是灌輸式的，沒有鼓勵(lì)創(chuàng)造精神，從幼兒園到大學(xué)都是這樣?！?997年以后，我國高等教育蓬勃發(fā)展，進(jìn)入培養(yǎng)大學(xué)生由精英教育到大眾化教育發(fā)展的歷史階段，隨后是高校辦學(xué)規(guī)模的連續(xù)擴(kuò)招。時(shí)任教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在有關(guān)教育改革的報(bào)告和重要講話中，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也多次提到了啟發(fā)式教學(xué)的重要性。2007年伊始，國家頒發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要“堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，繼續(xù)深化人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變?！蓖?月14日，時(shí)任國務(wù)院總理溫家寶在視察同濟(jì)大學(xué)時(shí)發(fā)表演講，又明確提出高校的教育教學(xué)要用啟發(fā)式教學(xué)，不要“注入式”。8月31日，時(shí)任中共中央總書記胡錦濤在全國優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上高度評(píng)價(jià)教師的職業(yè)責(zé)任感，并從敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、樂業(yè)四個(gè)方面對(duì)廣大教師提出了殷切希望。圍繞教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量，2010年7月，中共中央、國務(wù)院頒布實(shí)施《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及2011年的“2011計(jì)劃”(也就是“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”)都強(qiáng)勁推動(dòng)了普通高校邁上“質(zhì)量立校、特色興?！钡男屡_(tái)階。

2 現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展

啟發(fā)式教學(xué)是古老的，但社會(huì)進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)展，在加速教育改革進(jìn)程的同時(shí)，也促進(jìn)了啟發(fā)式教學(xué)理論的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)由教學(xué)方法、教學(xué)類型、教學(xué)原則發(fā)展到現(xiàn)在的教學(xué)指導(dǎo)思想，經(jīng)歷了一個(gè)認(rèn)識(shí)不斷深化的過程[1]?，F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)是傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的繼承、完善和發(fā)展，是以體現(xiàn)學(xué)生的主體性為特征的現(xiàn)代教育觀。

綜觀諸多教育教學(xué)理論研究成果，所謂現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)就是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學(xué)藝術(shù)適時(shí)而巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智能，陶冶個(gè)性，形成完滿人格的過程[2]。

3 啟發(fā)式教學(xué)的常見誤區(qū)

3.1 啟發(fā)式教學(xué)即為提問教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)語言行為的應(yīng)用確是以提問為主，但啟發(fā)式教學(xué)最忌諱的是簡(jiǎn)單化的發(fā)問，如“對(duì)不對(duì)呀？”“發(fā)現(xiàn)了沒有？”等，啟發(fā)式教學(xué)中的提問應(yīng)具有邏輯性、階梯性、啟發(fā)性，而不是一個(gè)個(gè)問題的簡(jiǎn)單羅列。

3.2 啟發(fā)式教學(xué)等同于“師生互動(dòng)”

“師生互動(dòng)”是課堂教學(xué)中不可缺少的行為，而啟發(fā)式教學(xué)主要是教師激疑、質(zhì)疑，學(xué)生解疑釋惑、獲得新知的一個(gè)過程，重點(diǎn)在于通過激疑、質(zhì)疑引起學(xué)生解疑釋惑活動(dòng)的展開，在尋獲知識(shí)的同時(shí)獲得創(chuàng)新能力的提升，因此啟發(fā)式教學(xué)不能簡(jiǎn)單地與“課堂中的師生互動(dòng)”等同起來。

3.3 啟發(fā)式教學(xué)的機(jī)械化運(yùn)用

當(dāng)今，許多教育者對(duì)啟發(fā)式教學(xué)盲目崇拜，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)方式的接受無意中跌入了“注入式”的誤區(qū)，對(duì)學(xué)生的需求不調(diào)查，對(duì)教材不研究，不加選擇地以能使用“啟發(fā)式教學(xué)”為榮，對(duì)教學(xué)實(shí)踐工作產(chǎn)生負(fù)面影響。只有深入研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解學(xué)生信息需求的個(gè)體差異，認(rèn)真探討教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正理解“現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”的含義，克服對(duì)“啟發(fā)式教學(xué)”思想認(rèn)識(shí)和應(yīng)用上的誤區(qū)。

4 現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施途徑

4.1 遵循教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)校課程的設(shè)置以及教學(xué)安排，都有其合理的邏輯結(jié)構(gòu)，不可主次顛倒，簡(jiǎn)繁錯(cuò)置。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握總是遵循由簡(jiǎn)到繁、由感性到理性、由具體到抽象的循序漸進(jìn)原則。教師必須在教學(xué)內(nèi)容的講授上遵循知識(shí)本身之間的內(nèi)在邏輯順序的同時(shí)，把握學(xué)生認(rèn)知能力從不完善到完善、從不成熟到成熟的心理發(fā)展歷程，才能在問題的設(shè)計(jì)上，符合學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境[3]。良好的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲望，把抽象的理論演繹成形象化，讓聽課的學(xué)生有一種美妙的感受，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

4.2 把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，善于科學(xué)引題

準(zhǔn)確把握啟發(fā)的時(shí)機(jī)，是成功實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，教師要善于察言觀色，捕捉學(xué)生的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生積極思考、努力鉆研又百思不得其解時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)學(xué)生思考問題的方向、解決問題的方法、處理問題的方式給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路[4]。“學(xué)源于思、思源于疑”，思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，只有在學(xué)生面前擺出必須經(jīng)過思考才能解決的問題，他們的注意力才能集中，其思維才能得到啟迪，智力才能得到發(fā)展。由此可見激疑、質(zhì)疑是啟發(fā)式教學(xué)的精髓所在。如何科學(xué)地引出問題？首先，要尋找學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、內(nèi)在需求和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且這種聯(lián)系能夠被學(xué)生“感覺到”；其次，所提問題必須要學(xué)生通過思考、分析，動(dòng)一番腦筋之后才能得到答案。

4.3 注重啟發(fā)策略，營造良好氛圍

教學(xué)策略指的是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)采取的方法和手段，采用好的教學(xué)策略往往能起到事半功倍的效果[5]。啟發(fā)式教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中為實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目的，以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)所采用的一系列相對(duì)系統(tǒng)的教學(xué)方法體系或教學(xué)行為程序[6]。

只有在教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的啟發(fā)策略，才能營造一個(gè)愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)、生命的交流，形成既充滿競(jìng)爭(zhēng)又合作愉快的氛圍。如此可以最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，最大限度地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度，才能做到“教得輕松，學(xué)得愉快”[7]。

5 現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)在普通高校課堂中的運(yùn)用

《中華人民共和國教師法》對(duì)人民教師的界定是“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠于人民的教育事業(yè)?！边@就是說，教師所從事的是文化傳播和知識(shí)的創(chuàng)新工作，一方面要積極促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展；另一方面，教師也要與學(xué)生相互依存、共同發(fā)展，朝著“明德、親民、止于至善”的最高境界而銳意進(jìn)取。

毋庸諱言，教師“忠誠于人民的教育事業(yè)”集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的無限熱愛，熱愛學(xué)生的一切，這既是每一名合格教師的首要標(biāo)準(zhǔn)尺度，更是激勵(lì)廣大教師傾心改革的強(qiáng)大動(dòng)力。為了進(jìn)一步進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革，普通高校教師應(yīng)該在現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)方面勇于嘗試。

5.1 注重“啟發(fā)式”，形式多樣化

陳陳相因的“注入式”的教學(xué)方法，仍然是現(xiàn)在普通高校課堂比較普遍行為習(xí)慣。上課點(diǎn)名之后就開始了老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在講臺(tái)下聽的“一言堂”了，此種現(xiàn)象比比皆是?；蛘呤鞘褂米灾贫嗝襟w課件，在大屏幕指指點(diǎn)點(diǎn)，“照本(屏)宣科”，學(xué)生處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，失去了學(xué)生主體地位。教師是課堂教學(xué)秩序的第一責(zé)任人，維持好課堂秩序，并不是說讓老師去“管”，用制度去“束縛”學(xué)生，而是讓老師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地投入到教學(xué)內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

有鑒于此，倡導(dǎo)普通高?！艾F(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)”勢(shì)在必行。理論聯(lián)系實(shí)際的講授、精心設(shè)疑和選擇判斷、準(zhǔn)備充分的專題答辯、對(duì)難點(diǎn)剖析、重點(diǎn)內(nèi)容的討論、典型案例推理、區(qū)分異同、介紹總結(jié)新知、模擬類比、歸納前沿知識(shí)、學(xué)術(shù)評(píng)點(diǎn)、向權(quán)威教材發(fā)問等均為啟發(fā)式教學(xué)的諸多形式。

5.2 緊抓“以學(xué)生為主體”的落腳點(diǎn)

我們務(wù)必追求目標(biāo)、內(nèi)容、方法的和諧，進(jìn)而達(dá)到理想的教育教學(xué)效果。當(dāng)然，啟發(fā)式教學(xué)不能脫離對(duì)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際，即不同的專業(yè)、不同的班級(jí)、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的課堂(小班、大班、合班等)、不同的教室環(huán)境、不同的個(gè)性需要等，真正做到“因材施教”“因地制宜”。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年，中國本科院校有1170所(高職院校沒計(jì)算在內(nèi))，辦學(xué)規(guī)模少則3000至4000人，多則10000多人，全國在校大學(xué)生已達(dá)2500余萬人。從事高等教育的工作者至少有400萬?，F(xiàn)在高校無論在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、為社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域都充滿了艱巨性和復(fù)雜性。與此同時(shí)，學(xué)科建設(shè)、專業(yè)調(diào)整、教師隊(duì)伍培訓(xùn)、學(xué)生就業(yè)等均與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)直接或間接相關(guān)聯(lián)。至于教學(xué)內(nèi)容與方法的改革卻面臨著新任務(wù)、新要求。因此，我們談?wù)搯l(fā)式教學(xué)方式方法也必須適應(yīng)事物發(fā)生發(fā)展的客觀規(guī)律。同樣道理，教育教學(xué)運(yùn)行亦有其內(nèi)在的發(fā)展軌跡，不可能說某一種方法是唯一的、不變的。應(yīng)當(dāng)允許教師有這樣或那樣的講授風(fēng)格；提倡豐富多彩的教學(xué)方式；肯定全身心投入教學(xué)，并營造師生平等民主、教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)氛圍；從師生相互交流到師生互動(dòng)，然后進(jìn)入師生共鳴，齊心協(xié)力提高教學(xué)水平。

5.3 啟發(fā)式教學(xué)要講究學(xué)術(shù)性、藝術(shù)性

在信息化飛速發(fā)展的今天，教師必須樹立教育現(xiàn)代化，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才觀念。及時(shí)了解最新的科研成果，準(zhǔn)確知曉學(xué)術(shù)研究的新動(dòng)向，盡快傳遞本學(xué)科、本專業(yè)、本課程的前沿知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情、探索真理的吸引力。

講究藝術(shù)性，指的是教師在充分備課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每堂課的導(dǎo)入、重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破均有邏輯，引發(fā)學(xué)生層層思考；按照季節(jié)變化以及學(xué)生身體生物鐘的轉(zhuǎn)換，可用優(yōu)雅的“手勢(shì)語”，亦可穿插引人入勝的典型案例(事例)，還可引經(jīng)據(jù)典或富有哲理的名言佳句，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師語言的表達(dá)不僅要清晰流暢，而且要有感染力。除此之外，教師的板書是不可忽視的，字、詞書寫要規(guī)范、大方、美觀，起到陶冶情操、欣賞漢字的作用。

5.4 有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，正在改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和儀器已應(yīng)用在教學(xué)中，特別是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)。圖文并茂、生動(dòng)形象、多感官的綜合刺激，改變了“教師講、學(xué)生做筆記”的單一教學(xué)模式，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件[8]。現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)該是師生共同完成的，學(xué)生是“畫龍”之人，教師提“點(diǎn)睛”之筆，謀求教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的統(tǒng)一，如此方能產(chǎn)生情感上的共鳴、心靈上的融合、思維上的跟進(jìn)、人格上的升華[9]。任課教師只有與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)“由傳統(tǒng)的帶著知識(shí)走向?qū)W生到帶著學(xué)生走向知識(shí)的轉(zhuǎn)變；由追求教育理想向理想教育的轉(zhuǎn)變；由知識(shí)傳授到知識(shí)分享的轉(zhuǎn)變；由平面課堂到立體課堂的轉(zhuǎn)變?！?/p>

6 結(jié)語

毫無疑問，普通高校的課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的改革勢(shì)在必行，這是改革當(dāng)中難度較大的一個(gè)重要課題。以學(xué)生為主體的現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)教師在個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備、課程的整體把握、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和積極性調(diào)動(dòng)等方面提出更高的要求。教師在課堂上不僅要當(dāng)好“聯(lián)合主演”的角色，更要做好“導(dǎo)演”的角色。高校教師對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的態(tài)度是推行現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的最大障礙，然“士有百行，以德為首”，教師要樹立“以人為本”的教育理念，全面貫徹“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)方針，在教書育人過程中，始終堅(jiān)持培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和高素質(zhì)人才的目標(biāo)，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式，有信心、有能力深入到學(xué)生當(dāng)中去，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。

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2015-08-29

吉林省高等教育學(xué)會(huì)教育科研重點(diǎn)課題(JGJX2015B28)；吉林省高等教育教學(xué)研究課題(吉教高字[2014]46號(hào))。

戰(zhàn)德勝(1980- )，男，山東青島人，長(zhǎng)春師范大學(xué)教務(wù)處助理研究員，碩士，從事高校管理研究。

G642

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2095-7602(2015)12-0079-04