徐俊君

一、引言

新世紀以來，隨著聯(lián)合國教科文組織開展的“保護人類文化遺產(chǎn)”的活動，世界各國掀起了申請、保護民族文化遺產(chǎn)的熱潮。我國的民族文化保護和發(fā)展也做了大量工作，國家還提出民俗文化教育要“從娃娃抓起”，強調(diào)民俗教材應(yīng)該進入中小學(xué)及幼兒園。早在2001 年9 月試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）就曾明確指出：城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實際出發(fā)，因地制宜實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。民族文化是一個民族的根基，是一個民族的靈魂。新洲區(qū)直幼兒園地處城鄉(xiāng)交界處，具有濃郁民族文化的農(nóng)家器具家家具備，農(nóng)村的孩子對它們有著特殊的情感，他們用它勞作、閑暇之余與它們做游戲，無不感受著生活的快樂。但隨著社會的進步與科技的發(fā)展，許多有著傳統(tǒng)文化的農(nóng)家器具正逐步退出人們的生活，如土制織布機、紡線車、碾米機、脫谷機等。新洲區(qū)直幼兒園在利用農(nóng)家器具開展體育游戲方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，近年來遵循幼兒教育改革發(fā)展趨勢，認真學(xué)習(xí)《綱要》和《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合實際，巧用鄉(xiāng)土農(nóng)家資源，形成了富有農(nóng)味游戲的園本特色，構(gòu)建了一套健康領(lǐng)域園本課程體系，旨在鍛煉孩子健康體質(zhì)的同時培養(yǎng)孩子繼承和發(fā)展人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的胸懷和能力。

近幾年，我國少數(shù)幼兒園進行了有關(guān)利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源開展幼兒戶外體育活動的研究，探索了如何充分挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源進行幼兒教學(xué)（姚文艷，2011；袁陽，2011；孫穎，2012；陸彩燕，2012；王小蘭，2013）。這些研究從不同角度挖掘了農(nóng)村自然資源豐富戶外體育活動，將制作器具運用到戶外體育活動中。本課題與上述研究共同點都是利用自然資源和物產(chǎn)資源對幼兒進行教育活動，區(qū)別在于新洲區(qū)直幼兒園開展的研究活動是充分發(fā)揮農(nóng)家器具這個本地特色資源優(yōu)勢，把它作為載體，對它進行篩選、移植、改制出具有農(nóng)村特色的體育活動器具。這些農(nóng)家用品既經(jīng)濟實惠又簡單方便，既彌補運動器材的缺乏又填補園經(jīng)費的緊缺，既易于面向全體幼兒又便于幼兒在體育活動中通過走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等活動提高動作協(xié)調(diào)性、靈活性與耐力，并樂意在自然環(huán)境中進行鍛煉，增強幼兒體質(zhì)。豐富現(xiàn)有的農(nóng)村幼兒園園本課程內(nèi)容，形成具有農(nóng)村特色的富有生命力的教育渠道。

二、農(nóng)家器具引入幼兒園體育游戲的必要性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據(jù)幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與?！薄队變簣@工作規(guī)程》也規(guī)定了：“幼兒園應(yīng)具備足夠數(shù)量的活動器具?！?/p>

然而，通過對新洲區(qū)直幼兒園以往體育活動的分析，我們發(fā)現(xiàn)了許多問題：一是游戲內(nèi)容形式單一，活動組織零散，活動過程中忽視幼兒的主體性，二是技能技巧的練習(xí)往往是重復(fù)機械的，壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的積極性；三是體育器械基本以購買為主，并且這些器械大同小異，大型的體育器具有滑滑梯、蕩椅、攀爬架等；中小型的體育活動材料則以球、繩、圈為主，幼兒對器材興趣不高，不能主動地投入到活動中。

在教育實踐中我們發(fā)現(xiàn)，因地制宜地從實際出發(fā)，充分利用幼兒熟悉的農(nóng)家生活用品開展各種各樣的體育活動，不僅能調(diào)動幼兒積極性，激發(fā)幼兒興趣，還能充實幼兒園的教具、玩具，豐富體育活動內(nèi)容。本文的研究目的也旨在通過研究活動利用自然資源對幼兒進行教育，讓幼兒在體育活動中去感受、領(lǐng)略、體驗農(nóng)家孩子的快樂，激發(fā)幼兒對體育活動的興趣，增強幼兒體質(zhì)，促進幼兒動作發(fā)展。

三、農(nóng)家器具引入幼兒園體育游戲的特點與理論依據(jù)

（一）利用農(nóng)家器具開展幼兒園體育游戲活動的特點

1.農(nóng)家器具體育游戲是真實的。創(chuàng)設(shè)真實生活場景的模擬或再現(xiàn)，教育的內(nèi)容就是來自于幼兒身邊的真實生活，在活動中投入自然的、真實的情感，通過探索與發(fā)現(xiàn)形成真實的問題，培養(yǎng)真實的人。

2.農(nóng)家器具體育游戲具有參與性。教師、幼兒、家長都是課程發(fā)展的建設(shè)者和合作者，這意味著參與的主體是多元的。參與主體圍繞真實問題展開活動，保證了參與過程的有效性。參與過程是多感官、多通道的。幼兒參與農(nóng)家器具體育游戲應(yīng)調(diào)動多種感官進行活動，即可通過行動積極參與，又可通過語言表達、傾聽、觀察等方式參與。

3.農(nóng)家器具體育游戲是現(xiàn)場的。農(nóng)家器具體育游戲活動的教與學(xué)是在現(xiàn)場中的教與學(xué)，這個現(xiàn)場是有特定任務(wù)的、感性的、開放的、可拓展的、動態(tài)的。在這樣的一個隱含著可供學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場中，能促進幼兒進行有效學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)家器具引入幼兒園體育游戲研究的理論依據(jù)

1.《綱要》指出：“幼兒園教育改革應(yīng)注重開發(fā)蘊涵本土文化的課程， 應(yīng)對幼兒進行本土的啟蒙教育”；“充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”；“幼兒園應(yīng)因地制宜，就地取材，自制教具、玩具”。

2.陳鶴琴“活教育”理論。（1）“直接拿兒童熟悉的事物來作為教材、教具被認為更有利于促進兒童對生活的理解，從而提高對學(xué)習(xí)的興趣和效率。”（2）“大自然、大社會都是活教材?！保?）“玩是孩子的天性，你沒有東西給他做，他就要破壞，就要搗亂。所以我們要他做，要他建設(shè)，要他創(chuàng)造?！?/p>

3.蒙臺梭利教育法。蒙特梭利認為學(xué)校的課堂應(yīng)該是一個“有準備的環(huán)境”。所謂有準備的環(huán)境，就是一個符合兒童需要的真實環(huán)境，是一個提供兒童身心發(fā)展所需的活動練習(xí)的環(huán)境，是一個充滿愛、營養(yǎng)、快樂和便利的環(huán)境，兒童唯有通過這樣的環(huán)境才能達到工作能力，形成真正的“自我建構(gòu)”。

四、農(nóng)家器具引入幼兒園體育游戲的實踐研究

本項實踐研究分三個階段， 計劃歷時兩年半完成。其中第一階段為準備階段(2012 年11 月至2013年4 月)，第二階段為實施階段(2013 年5 月至2014年12 月)，第三階段為總結(jié)階段(2015 年1 月至2015年6 月)，實踐研究的目標、對象、方法與內(nèi)容如下：

實踐目標：1.充分發(fā)揮農(nóng)家生活資源的教育功能，豐富幼兒園課程內(nèi)容，繼承發(fā)展傳統(tǒng)民俗文化。2.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，滿足幼兒“回歸自然”的喜好，讓孩子在自由、自主、開放的活動中萌發(fā)體育游戲興趣、體驗游戲樂趣，提高對外界環(huán)境的適應(yīng)能力，促進競爭、合作、交往等能力的發(fā)展。

實踐對象：新洲區(qū)直機關(guān)幼兒園的全體幼兒、全體教師以及部分家長。

實踐方法：主要利用觀察法和行動研究法深入了解研究對象，不斷充實和修正、完善研究方案。具體來說有如下幾種方法：1.調(diào)查法，通過問卷調(diào)查、家長座談、資料文獻等，收集適宜幼兒開展體育游戲活動的農(nóng)家器；2.案例研究法，追蹤記錄在研究過程中具有典型意義的個體縱向的原始資料，形成個案。積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例；3.行動研究法，在教學(xué)活動中以《綱要》精神為指導(dǎo)，邊行動邊研究，發(fā)現(xiàn)問題及時診斷，及時調(diào)整計劃和策略，與幼兒組成一個學(xué)習(xí)的共同體，在實踐中自我評價、自我調(diào)整，將研究落到實處；4.觀察法，觀察記錄幼兒對投入材料的反應(yīng)興趣度及玩法；5.文獻資料研究法，收集實驗的信息、資料、設(shè)計、經(jīng)驗總結(jié)，為研究開展提供可能。

實踐內(nèi)容：1.玩法研討。收集、篩選、改造適宜幼兒園開展體育游戲活動的農(nóng)家器具，根據(jù)材質(zhì)的不同進行分類，具體包括編織類、木制類、竹制類。對各類農(nóng)具按照“一物多玩、多物組合”進行玩法研討，編撰《農(nóng)具體育游戲案例集》《農(nóng)具體育游戲玩法集》，形成研究成果。2.園本課程構(gòu)建。教師通過形成的《游戲案例集》《玩法集》開展適合不同年齡段的各類體育游戲教研活動，積累典型的教學(xué)活動和案例，形成園本教材，構(gòu)建園本課程。3.建構(gòu)利用農(nóng)家器具開展戶外體育游戲活動的評價標準。

五、實踐研究的效果分析

（一）農(nóng)家器具體育游戲活動對幼兒健康發(fā)展的效果

1.增強體質(zhì)。將一些常見的農(nóng)家器具，如篩子、大凳、木笙等投放到戶外，將小型便于攜帶的農(nóng)具作為幼兒早操器械,充分利用晨間鍛煉、戶外活動、體育游戲時間帶領(lǐng)幼兒開展特色體育活動。幼兒根據(jù)自己的需要、興趣與能力自主選擇游戲器具進行活動。我們還利用親子運動會、家長開放日、家長會平臺嘗試開展農(nóng)家器具親子活動。自從幼兒園引入農(nóng)家器具開展體育活動后，孩子們不僅飯吃得香、覺睡得好，而且出勤率高、思維活躍，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)都較之前有了明顯提高。

2.促進動作發(fā)展。經(jīng)過將近兩年的練習(xí)，100%大班幼兒、50%中班幼兒掌握了器具的玩法，體驗到了游戲給他們帶來的農(nóng)家生活快樂。在游戲的過程中，幼兒的身體平衡能力，走、跑、攀、鉆、爬、平衡、跳躍等動作發(fā)展的協(xié)調(diào)性和靈活性、力量與耐力都較之前有了明顯提高。

3.培養(yǎng)健康生活態(tài)度和行為習(xí)慣。分區(qū)投放農(nóng)家器具到戶外活動場地，以滿足不同年齡、活動能力幼兒體育活動需要，幼兒根據(jù)興趣和能力自主選擇游戲器具，自由進入活動區(qū)域。經(jīng)觀察，孩子們的興趣有明顯的區(qū)別，70%幼兒選擇了篩子、簸箕、筲箕、漁網(wǎng)、草帽等中小型農(nóng)具進行體育鍛煉，30%幼兒則選擇了皮球、跳繩等輕便慣用的體育器械，培養(yǎng)了幼兒健康的生活態(tài)度和行為習(xí)慣。

（二）農(nóng)家器具體育游戲活動對教師專業(yè)發(fā)展方面的效果

1.學(xué)會了關(guān)注。從關(guān)注身邊開始學(xué)會關(guān)注世界，教師不僅關(guān)注幼兒的興趣需要，還關(guān)注幼兒的問題困難，更要關(guān)注幼兒的體質(zhì)發(fā)展狀況，教師通過對幼兒的觀察、記錄、分析和理解，進而實施有效的指導(dǎo)，促進幼兒在最近發(fā)展區(qū)上不斷發(fā)展。

2.學(xué)會了合作。合作是一種能力，這里的合作對象是多元的。教師在與幼兒的合作中認識理解幼兒；在與同事的合作中實現(xiàn)思想的碰撞、觀念的交流；在與家長、社會人員的合作中了解多元價值取向和獨特視角；在與專家的合作中不斷用實踐檢驗理論，發(fā)現(xiàn)新的實踐生長點，這些合作是促進教師專業(yè)成長的途徑。

3.學(xué)會了學(xué)習(xí)。在課題研究過程中，大家翻閱大量的學(xué)前教育理論名著，了解湖北農(nóng)家器具的淵源，學(xué)習(xí)農(nóng)具移植與改造，研討與研究教學(xué)活動，不斷學(xué)習(xí)，提升自己，引發(fā)新思考，促進自身專業(yè)發(fā)展。

4.學(xué)會了反思。反思是學(xué)習(xí)成長的過程，審視幼兒的學(xué)和自己的教，不斷反思、調(diào)整、實踐、再反思，通過反思主動建構(gòu)教育經(jīng)驗，改善自己的教學(xué)教研能力，使專業(yè)素養(yǎng)不斷提高。

（三）農(nóng)家器具體育游戲活動對促進家園合作方面的效果

1.增進了教師和家長間情感。農(nóng)家器具體育游戲活動為家長提供了經(jīng)常參與活動的機會，家長通過親子活動、家園活動參與到幼兒游戲活動中來，成為活動的實施者，與教師共同支持幼兒的學(xué)習(xí)，從而增進了家長與教師間的理解和溝通。

2.實現(xiàn)家長、幼兒、教師的多向互動。多主體參與決定了多向互動，即教師和幼兒間、幼兒間、家長和幼兒間、教師和家長間積極交流、互動。

3.形成家園共育合力。教師以專業(yè)知識影響家長，家長則用已有育兒經(jīng)驗影響教師，雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，形成教育合力，從而為幼兒創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境，促進幼兒主動持續(xù)健康發(fā)展。

六、結(jié)論與展望

利用農(nóng)家器具開展幼兒園體育游戲活動具有真實、參與、現(xiàn)場的特點，各類資源的有效利用使農(nóng)家器具引入幼兒園體育游戲由構(gòu)想變成現(xiàn)實。選擇符合幼兒興趣發(fā)展、能激發(fā)幼兒感受體驗農(nóng)家生活的器具，貫穿到幼兒戶外、游戲活動環(huán)節(jié)中，對幼兒的身心健康、生活態(tài)度、行為習(xí)慣等各方面產(chǎn)生了積極健康的影響，使教師更進一步學(xué)會關(guān)注、學(xué)習(xí)、合作、反思，促進了教師專業(yè)發(fā)展，也豐富了家園合作的內(nèi)涵。

鄉(xiāng)土資源相對于城鄉(xiāng)結(jié)合的幼兒園來說有距離近、幼兒更熟悉的特點，因此，合理開發(fā)和有效利用地域資源是我們后續(xù)研究的方向。除了現(xiàn)有的農(nóng)家器具外，我們武漢市新洲區(qū)有“建筑之鄉(xiāng)”“蘑菇之鄉(xiāng)”的美譽，有儒家文化圣地——新洲問津書院，我們還要把這些地域資源和文化擴展傳承開來，讓農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源利用涵蓋的內(nèi)容更豐富、更廣泛，更符合幼兒身心發(fā)展的需要。

[1]袁陽.利用農(nóng)村自然資源開展幼兒戶外體育活動[J].幼兒教學(xué)研究，2011（11）.

[2]姚文艷.利用鄉(xiāng)土資源開展特色體育活動[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（42）.

[3]孫穎.淺議利用農(nóng)村資源開展幼兒戶外活動的方法[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012（1）.

[4]陸彩燕.打造具有農(nóng)村特色的幼兒戶外體育活動——芻議農(nóng)作物資源在戶外體育活動中的運用[J].幼教新視野，2012（2）.

[5]王小蘭.挖掘農(nóng)村自然資源，豐富幼兒戶外活動[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2013（3）.