陳雨京

陳雨京/安徽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校醫(yī)學(xué)技術(shù)系實(shí)驗(yàn)師（安徽合肥230061）。

一、高職院?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式的重要意義

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求，不再僅限于簡(jiǎn)單的模仿操作，而是趨向于在實(shí)際操作中的創(chuàng)新，突破原有的技術(shù)使工作更近一步。 “做中學(xué)”能很好地將受教育者所獲得的某種職業(yè)知識(shí)和技能靈活應(yīng)用到實(shí)踐操作中來，練就自己生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)，同時(shí)建立良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。在現(xiàn)代的社會(huì)發(fā)展中，國(guó)家的穩(wěn)定和家庭的幸福越來越受到人們的關(guān)注，延伸到高職教育的院校的教育目標(biāo)也不再局限于就業(yè)層面，而是擴(kuò)展為了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性、專業(yè)基礎(chǔ)和其職業(yè)的發(fā)展等三位一體的立體化目標(biāo)。[1]而“做中學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)符合社會(huì)對(duì)人才的這一標(biāo)準(zhǔn)，采用了真實(shí)的社會(huì)和企業(yè)環(huán)境，在一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)成了多元化的教學(xué)模式，使其工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化、多元化，彰顯了學(xué)生的核心主體地位，突出了與社會(huì)相接軌的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，為這一立體化的高職教育目標(biāo)提供了有力的支持。

二、高職院?！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式的實(shí)行現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式不靈活。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)和技能的主戰(zhàn)場(chǎng)，靈活創(chuàng)新則是學(xué)生追求的最終目標(biāo)。然而，“做中學(xué)”的教學(xué)模式在高職院校的實(shí)施中仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師是傳授的主體，學(xué)生仍然在被動(dòng)地接受知識(shí)，成為單一的知識(shí)容器，失去了學(xué)生自己的思想和個(gè)性，缺少了創(chuàng)新的激情。學(xué)生為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，而不是積極主動(dòng)的將問題搞清楚，表面化的記憶使得學(xué)生對(duì)問題沒有深入的探究，造成了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的缺失。學(xué)生在將來的實(shí)際操作中，不能將所學(xué)的知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)際的操作中去，使得在校期間的學(xué)習(xí)失去了真正的作用和意義。雖然在當(dāng)前的一些高職學(xué)院中“做中學(xué)”教學(xué)模式逐步形成了自己的風(fēng)格和特色，加強(qiáng)了理論與實(shí)踐之間的訓(xùn)練，但是仍然存在“工學(xué)結(jié)合”的欠缺，不能很好地將學(xué)生的潛力挖掘出來。

2.學(xué)生地位不突出。學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新才是教學(xué)的真正目的所在。高職院校的專業(yè)課一般分為基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩類，其中實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的專業(yè)的核心科目需要大量的實(shí)踐練習(xí)，在動(dòng)手中感受知識(shí)理論的演繹來加以理解和鞏固。然而在目前專業(yè)核心課程的開設(shè)中，學(xué)生的實(shí)踐所占比例太少；特別是大型作業(yè)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)等多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生所能去的實(shí)習(xí)基地不完善，企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生不信任，造成了學(xué)生只能聽從老師傅的安排，干一些簡(jiǎn)單不需要處理的體力工作，而對(duì)于單獨(dú)操作的、需要自己的思想和理論的技術(shù)含量較高的工作，則不會(huì)教給實(shí)習(xí)生來做。這樣一來，學(xué)生在實(shí)習(xí)階段并不能將自己的水平發(fā)揮出來，降低了學(xué)生在實(shí)習(xí)中的主體地位。

3.實(shí)踐動(dòng)手缺乏探究。學(xué)生的實(shí)踐不是單一的模仿，而是在實(shí)踐中加深理解，做到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、舉一反三。高職院校在“做中學(xué)”的模擬實(shí)踐中，學(xué)生過多的關(guān)心如何操作、如何獲得技能，而忽略了對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與融合。這種實(shí)踐的過程學(xué)生只記住了操作的一些技巧，與相關(guān)的知識(shí)出現(xiàn)了脫離的現(xiàn)象，并沒有在操作中將自己的知識(shí)加以運(yùn)用或理解，只是想當(dāng)然的來進(jìn)行操作。學(xué)生在做的過程中過多強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范性和熟練性，沒有針對(duì)操作的實(shí)質(zhì)和原理進(jìn)行深入的探究，利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來加深工作原理的理解，以激發(fā)學(xué)生分創(chuàng)新意識(shí)，提高綜合能力?？梢?，學(xué)生的實(shí)踐并沒有做到真正的“工學(xué)結(jié)合”，只是簡(jiǎn)單地將“工”等同于一般工人的工作，將實(shí)習(xí)生看做了廉價(jià)的勞動(dòng)力，而忽略了學(xué)生內(nèi)在的潛力挖掘、創(chuàng)新發(fā)揮。[2]

4.教學(xué)條件不完善。我國(guó)大多的高職院校都是通過中專學(xué)校的“三改一補(bǔ)”而來的，其設(shè)備和師資條件較差。在實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐中，原來中專學(xué)校的實(shí)踐基地和專業(yè)培訓(xùn)的教師，其設(shè)備的不完善以及一些相關(guān)教師的教育和應(yīng)用能力較差，不能有效地將職業(yè)的知識(shí)理論、職業(yè)技能和實(shí)際工作三者有機(jī)結(jié)合起來，很難適應(yīng)高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的要求，教師自身缺乏實(shí)踐和動(dòng)手的經(jīng)驗(yàn)，基本功相對(duì)比較薄弱。另外，通過這樣改造來的高職院校，沒有健全的技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，其實(shí)踐基礎(chǔ)不能提供切合生產(chǎn)實(shí)際的探究設(shè)備，不能有效的模擬企業(yè)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在實(shí)踐操作形成了一些困難和障礙。這樣，在高職院?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)困難較大。

三、高職院校“做中學(xué)”教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，提出“做中學(xué)”的主題。高職院校的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型的人才，突出學(xué)生的“用腦想，用手干”的特點(diǎn)。在“做中學(xué)”的教學(xué)中，所有的一切都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，緊密結(jié)合專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，精心建立“做中學(xué)”的主題，不能使教師的教學(xué)脫離方向，任意由學(xué)生的發(fā)揮來帶動(dòng)課堂；而是讓學(xué)生在主題的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)的圍繞主題進(jìn)行探討、分析、演示、總結(jié)直至最后的問題解決。在目標(biāo)的提出時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的思維，建立以學(xué)生知識(shí)、技能和情感的三維目標(biāo)，結(jié)合院校所建立的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，來讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)、演示、思考、總結(jié)，在鍛煉學(xué)生動(dòng)手中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生最終的理解升華、創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，制定“做中學(xué)”的計(jì)劃。學(xué)生要在“做”中發(fā)現(xiàn)問題，找到自己在實(shí)踐過程中的不足，從自己親身的體驗(yàn)中思考、收獲。高職院校中的實(shí)踐不是簡(jiǎn)單的“做”，而是要將動(dòng)手和動(dòng)腦充分的結(jié)合在一起，通過給學(xué)生建立一些項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、思考、再思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)的建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維，用學(xué)生的思想和探究來指導(dǎo)學(xué)生的操作，而不是單一的模仿。在學(xué)生能夠掌握和鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的解決問題能力和創(chuàng)新能力。

3.規(guī)范操作流程和技能，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的落實(shí)。高職院校學(xué)生的“做中學(xué)”最終還要落實(shí)在“做”上，以培養(yǎng)技術(shù)性人才?！白鲋袑W(xué)”中的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐要具有一定的層次性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐步上升，由簡(jiǎn)到難，使學(xué)生梳理整個(gè)操作的流程，規(guī)范每一項(xiàng)操作技能，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)和技巧落在實(shí)處。在具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生要能夠圍繞真實(shí)的項(xiàng)目分析其中存在的問題，進(jìn)行比較探究，探討發(fā)現(xiàn)，最終提出問題的解決策略，并利用扎實(shí)的基本功，規(guī)范而熟練的提高自己利用所學(xué)的知識(shí)分析問題和解決問題的綜合運(yùn)用能力。[3]

4.總結(jié)實(shí)踐理論和心得，提升“做中學(xué)”的能力。只有深刻的反思才能使人不斷進(jìn)步，提高自己“做”的能力。行為心理學(xué)研究表明：如果人們重復(fù)一件事情21天，那么就會(huì)基本形成習(xí)慣；如果能夠重復(fù)上90天，那么就可以形成穩(wěn)定的習(xí)慣。[4]在“做中學(xué)”的教學(xué)模式中，其最終體現(xiàn)能力的場(chǎng)所就是實(shí)訓(xùn)場(chǎng)、研發(fā)平臺(tái)和車間?？梢姡瑢W(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)、校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)、校外的定崗都是環(huán)環(huán)相扣的。結(jié)合對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求，學(xué)生要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作和創(chuàng)造。這必然需要學(xué)生的不斷反思和總結(jié)，將自己的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合總結(jié)，形成一定的方法和技巧，在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)原有的不足，提出自己改進(jìn)的方法，使學(xué)生不斷的突破自我，從而逐步提高學(xué)生的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和合作精神。

隨著高職“做中學(xué)”教學(xué)模式的改革，眾多的高職院校已經(jīng)取得了一定的成果，形成了校內(nèi)外融洽的學(xué)習(xí)氣氛，在實(shí)踐中注重對(duì)理論的理解和體驗(yàn)，在理論中結(jié)合實(shí)踐的需要和標(biāo)準(zhǔn)。兩者之間相互滲透，將理論和實(shí)踐融合在一起，形成了“學(xué)有所用、做有所依”的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使之在不斷地思考、探索、實(shí)踐中，突破自我、完善自我。可見，“做中學(xué)”建立了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新模式，對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、規(guī)范操作技能、探究能力都起到了積極的作用，在這樣的沃土中，有利于創(chuàng)新型人才的茁壯成長(zhǎng)。

[1]劉鴻雁.杜威的“從做中學(xué)’，理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)刊,2010（7）.

[2]周慧捃．論項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用[J].繼續(xù)教育研究,2009(1).

[3]別敦榮,大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009(4).

[4]丁全昌.基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的高職教育辦學(xué)模式探索[J].高等工程教育研究2012.(4).