李來桂

李來桂/長春教育學院信息技術部副教授（吉林長春130061）。

隨著網絡通信技術的發(fā)展，網絡的應用已經深入到了社會各個領域，給人們的工作和生活帶來了很大的便利，并改變著人們以往的觀念。近年來，在教育領域尤其是在教師教育方面，使用遠程網絡對教師進行培訓得到了比較快速的發(fā)展，遠程網絡培訓代替以往傳統(tǒng)的課堂面授培訓給教師教育注入了新的活力，使教師教育的教學理念、教學方法和組織方式都發(fā)生了很大的變化。

一、教師遠程網絡培訓的優(yōu)勢

在教育領域使用網絡對教師進行培訓的優(yōu)點在于，一是解決了面授培訓需要集中到某地、教師學員必須奔波路途的問題，學員可以利用網絡在當地參加培訓學習，視聽課程可以在單位、在家或其他地方，這不但節(jié)省了學員培訓學習往來的費用，還省去了往來的時間，減輕了學員的勞累；二是解決了面授培訓在固定時間進行給平時忙于工作和生活的學員帶來的困難，學員在很大程度上可以自己安排學習時間，利用工作或業(yè)余時間，而且在白天或晚上都可以進行；三是解決了學員學習和實際工作存在脫節(jié)的問題，從時間和空間上說，利用網絡進行培訓，學員的學習與工作更加貼近，學員更容易把學習與工作進行聯(lián)系，進而把學習內容應用于自己的教學工作中；四是解決了大規(guī)模培訓給培訓工作帶來的巨大壓力，網絡培訓無須向學員提供食宿、教室和相應教學設備，學員的組織管理也相對簡單化，尤其是一門課程只需培訓教師錄制一次就可以滿足幾百乃至幾千學員的學習需要，大大減輕了培訓教師的教學工作量。教師遠程網絡培訓的優(yōu)點是顯而易見的。

二、教師遠程網絡培訓存在的問題

然而，教師遠程網絡培訓畢竟是近些年才發(fā)展起來的，對這一新生事物，人們開始往往只注意其優(yōu)點，注意它給培訓帶來的方便，對其存在的一些問題關注得較少、認識得不夠。隨著這種培訓方式應用越來越廣泛，其問題也越來越多地呈現在人們的面前，這些問題的存在大大影響了培訓的效果。以下具體分析教師遠程網絡培訓存在的問題。

1.培訓教師對學情缺乏了解。在課堂面授培訓中，培訓教師在培訓前一般會與學員進行交流，了解學員學習的基本情況，然后再確定或調整培訓內容的重點、難點和教學策略。但由于遠程網絡培訓沒有這一現實環(huán)境，無法像課堂面授培訓那樣對學情進行了解，在還不習慣網絡環(huán)境下與學員進行交流的情況下，絕大部分培訓教師把課前診斷評價環(huán)節(jié)忽略了，導致培訓的教與學沒有很好地契合性，影響培訓效果。

2.培訓教師授課平鋪直敘、缺乏熱情。教師培訓是培訓教師和學員共同的教學活動，活動中包含著培訓教師與學員心理和情感的互動與交流，雙方是相互影響的，共同促進培訓教學活動的升華。簡單地描述這一現象就是，培訓教師在授課時如果能聽到或看到學員的反應，就會投入更大的熱情，有時甚至會展現創(chuàng)造性的教學藝術，這時學員也會被培訓教師的熱情感染，被培訓教師的教學藝術吸引，使教學活動收到意想不到的效果。而遠程網絡教學中的課程是培訓前錄制的，培訓教師授課時面對的不是學員，而是攝錄鏡頭，培訓教師授課處于一個沒有人與之產生共鳴的環(huán)境，授課難免會平鋪直敘、蒼白無力，影響授課效果。

3.培訓教師與學員缺乏互動。由于受時間和空間的限制，遠程網絡授課基本上是一個教師單邊講授的過程，授課過程中教師從頭講到尾，學員從頭視聽到尾，中間無法產生教師和學員的互動，這種互動困難的授課過程導致教師不能及時得到學員視聽課程的信息，無法確切掌握合適的授課節(jié)奏，培訓教師授課和學員視聽課程不合節(jié)拍的情況時有發(fā)生。另外，在互動困難的情況下，探究和討論學習、小組合作學習、小組競賽等能夠反映新的教育教學理念的教學活動較難得到開展。

4.教學輔導不到位。遠程網絡教學相比于課堂面授教學更需要教學輔導環(huán)節(jié)，由于對這一點認識不夠，只考慮網絡環(huán)境下授課的制作方面，教學的輔導環(huán)節(jié)被忽視了。同時，由于對遠程網絡教學平臺或其他通訊軟件的功能認識不夠，不了解它們的哪些功能可以滿足教學輔導環(huán)節(jié)的需要，所以就無從考慮輔導環(huán)節(jié)。輔導環(huán)節(jié)不到位必將影響培訓教學效果。

5.學員上線學習的情況不好掌控。每一個學員都有自己的工作和家庭生活負擔，加上有些培訓內容對他們的眼前工作沒有直接的效用，所以客觀地說，相當一部分參加培訓的學員積極性不是很高，如果培訓課程內容質量和編錄制作欠缺，培訓學習就更會受到學員的抵觸。在學員自己掌控學習進度、沒有有效監(jiān)督辦法的情況下，學員不在線學習，或上線播放課程但本人不在線、作業(yè)和測試抄襲或替代完成這些情況是大量存在的。

6.評閱作業(yè)、測試的工作量太大，教師難以完成。教師遠程網絡培訓的規(guī)模很大，往往是區(qū)域性的培訓，就一個學段一個學科來說，學員的數量有幾百人乃至幾千人，而一門課程或一個專題的授課教師只有一個，如果對學員的作業(yè)和測試題逐一評閱的話，培訓教師很難完成。

7.有些學科利用遠程網絡培訓比較勉強。實驗課和動手操作課等實踐類課程需要為學員提供現實的實踐場所和設備，需要教師和學員進行現實的身心交流和互動，而遠程網絡教學無法向這類課程提供這些教學需要，所以這類課程的教學就不能在遠程網絡上進行，勉強進行了也不會達到應有的教學目標。

三、解決教師遠程網絡培訓存在問題的對策

1.利用網絡教學平臺收發(fā)電子文件的功能做好培訓課前的教學診斷評價。要把課前的教學診斷評價作為整個網絡培訓教學的一個重要環(huán)節(jié)，培訓教師在培訓前要根據教學內容制作一個能夠反映學員學習基礎情況的電子調查問卷，問卷內容越詳盡越好，利用遠程網絡教學平臺發(fā)送和接收電子文件的功能向學員發(fā)放和回收，培訓教師要對回收的問卷進行充分的統(tǒng)計和分析，根據統(tǒng)計和分析的結果確定培訓的教學策略。

2.培訓教師要掌握講授網絡課程的技巧，同時要對網絡課程進行精心設計包裝。由于遠程網絡課程是培訓教師在沒有學員的情況下錄制的，面對錄像講課難免會缺少激情，所以為了使培訓教師能夠達到課堂面授時那樣的情緒效果，需要培訓教師通過培訓和鍛煉掌握一定的表演性技巧，使課程講得有聲有色，有滋有味。另外，在網絡課程的設計上也要獨具匠心，學員視聽網絡課程猶如觀看視頻節(jié)目，課程也應該有波瀾起伏，以吸引學員；再有，對課程的錄制現場做一做美化包裝、對錄制后的課程做一做編輯處理都是十分必要的，其最終目的就是使課程不平淡乏味、不干干巴巴。

3.借助其他信息技術通信工具增強培訓教學的互動性。一方面，培訓教師在做教學設計時要刻意增加一些交流互動環(huán)節(jié)，把教師和學員的交流互動有機地安排到整個培訓教學中，避免整個培訓教學教師單方面從頭講到尾；另一方面，由于網絡教學平臺的互動功能有限，還應借助QQ、微信和YY語音等通信工具來增加培訓教學的交流互動手段，這些通信工具所具有的功能各具特點，例如，信息傳播實時、分組方便等等，把它們具有的功能有機地應用在網絡教學中，就能夠有效地進行包括交流互動的各種教學活動。

4.采取“捆綁”式的線上視聽學習方式。這種學習方式就是使學員必須本人上線認真視聽課程，否則無法完成作業(yè)或測試，無法得到考評分數，最后無法通過培訓。先把整個培訓課程的內容細化分解成若干相對獨立的部分，在部分之間設立做作業(yè)或測試題的時間點，時間點的出現可以是隨機的，每個時間點出現的作業(yè)或測試題也是隨機抽取的，學員在系統(tǒng)上實時地完成作業(yè)和測試題，系統(tǒng)自動評分和記分。這種學員網上視聽課程和做作業(yè)及測試的一體化，以及作業(yè)和測試題在時間和內容上出現的隨機性使學員必須緊跟視聽課程、全神貫注于視聽課程才能完成作業(yè)或測試，進而得到學習考評所需的分數。這在很大程度上避免了學員虛假視聽課程情況的發(fā)生，也避免了抄襲作業(yè)和測試題的現象，其中使用網絡系統(tǒng)自動計分的功能還可以減輕教師批閱作業(yè)、測試題的工作量。從信息技術的角度看，使網絡教學平臺具有上述功能并不難實現。

5.使用遠程網絡培訓要選擇適合的課程。這需要充分認識培訓課程的性質和類型，認識課程各環(huán)節(jié)對教學環(huán)境的需求，同時對網絡教學環(huán)境要有充分的了解，對網絡教學平臺的功能要有深入研究，進而判別課程應用遠程網絡進行教學的適用性。對于不適合在網絡上進行的培訓要堅決不走網絡培訓的途徑，不能只考慮網絡教學帶來的某方面方便而忽視了教學的有效性，更不能追求時髦，舍本逐末。

以上分析了遠程網絡教學中存在的問題和解決辦法，任何新的事物都存在這樣或那樣的問題，應該說主流是好的，問題需要在實踐中逐步解決，我們相信隨著廣大科技工作者和教育工作者的不斷實踐和探索，教師遠程網絡培訓會更加完善。