楊　靜

(阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽　阜陽(yáng)236000)

多元智能理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

楊靜

(阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236000)

摘要：多元智能理論闡述了每個(gè)人的智能是多元的，智力不僅指一種能力或僅以某一種突出能力為中心的能力，而是多種智力的相互組合、綜合利用。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中，多元智能的重要性更應(yīng)該得到全方位的體現(xiàn)，只有全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，才能讓他們?cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上更加科學(xué)、合理、有效。

關(guān)鍵詞：多元智能,專(zhuān)業(yè)教學(xué),創(chuàng)造性

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與內(nèi)心世界都各不相同，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮指引的作用，幫助學(xué)生真正發(fā)揮自己的潛能，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)他們的多元智能的目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生將所接受的信息由一種智力轉(zhuǎn)化為另一種形式。根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)應(yīng)具有系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)一或兩種突出智能，綜合利用其他各種智能，以便達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果與目的。

一、多元智能理論的主要內(nèi)容

1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)提出了多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligence)這一概念。“多元”主要強(qiáng)調(diào)從音樂(lè)智能到自然智能等多種沒(méi)有關(guān)聯(lián)的未知潛能，“智能”則強(qiáng)調(diào)和智商測(cè)試所測(cè)出的能力相比較(沈致隆譯 58)[1]。加德納把人類(lèi)的智能分為八類(lèi)，即：語(yǔ)言智能(Verbal-linguistic intelligence)、音樂(lè)—節(jié)奏智能(Musical-rhythmic intelligence)、數(shù)理—邏輯智能(Logical-mathematical intelligence)、視覺(jué)—空間智能(Visual-spatial intelligence)、身體—運(yùn)動(dòng)智能(Bodily-kinesthetic intelligence)、自省智能(Intrapersonal intelligence)、人際交流智能(Interpersonal intelligence)和自然—觀察智能(Naturalist intelligence)[2]。多元智能理論認(rèn)為這八種智能因素同等重要。并具有以下五個(gè)主要特征：1)多元性特征。傳統(tǒng)上，各種學(xué)校(從小學(xué)到大學(xué))一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯—數(shù)學(xué)和語(yǔ)文(讀和寫(xiě))兩方面的發(fā)展。但讀和寫(xiě)并不是全部的人類(lèi)智能，不同的人在智能方面有不同的組合。2)整體性特征。作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，我們都同時(shí)擁有以多元方式結(jié)合的具有獨(dú)立性質(zhì)的八種智力的潛能。3)實(shí)踐性特征。智力是人們?cè)谏a(chǎn)和實(shí)踐過(guò)程中加工和創(chuàng)造的過(guò)程。4)差異性特征。這八項(xiàng)智能在不同的個(gè)體學(xué)習(xí)者身上組合的程度和方式使得其智能各有特點(diǎn)。5)開(kāi)發(fā)性特征。多元智能發(fā)展水平程度在于開(kāi)發(fā)的過(guò)程[2]。

二、多元智能理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的重要性

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)在現(xiàn)階段的側(cè)重點(diǎn)仍是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容、方法、及測(cè)試手段比較陳舊。Widdowson認(rèn)為如果教學(xué)目標(biāo)僅指向能否掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而忽略了均衡發(fā)展和全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的終身知識(shí)的學(xué)習(xí)和交際能力的培養(yǎng)十分不利，尤其是對(duì)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)重視不夠。多元智能理論為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的天地和有效的途徑[3]。

三、多元智能理論在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的具體應(yīng)用與體現(xiàn)

具體到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)上，多元智能是指用英語(yǔ)進(jìn)行有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)造豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及應(yīng)用環(huán)境，比如單詞游戲、英語(yǔ)辯論、復(fù)述英文小說(shuō)及各種英文競(jìng)賽等。通過(guò)對(duì)他們認(rèn)知能力的積極訓(xùn)練來(lái)發(fā)展其語(yǔ)言智能。

1、在聽(tīng)力方面，聽(tīng)力水平的好壞對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的接受情況、基本技能的獲得與提高及交際能力的培養(yǎng)都有些直接或間接的影響。就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，聽(tīng)力水平的提高顯得尤為重要，因?yàn)樗麄冊(cè)趯?zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要參加各種英語(yǔ)等級(jí)考試，如專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)等，這些等級(jí)考試對(duì)應(yīng)試者的聽(tīng)力水平都有著較高的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙不是口語(yǔ)和語(yǔ)音，而是聽(tīng)力。不少同學(xué)都反映對(duì)英語(yǔ)授課無(wú)法接受，更無(wú)法及時(shí)的反饋老師的提問(wèn)，所以我們要強(qiáng)化訓(xùn)練提高聽(tīng)力的基本功。Lerdahl &Jackendoff在1983年就提出可以采用電影、多媒體、英文歌曲等工具輔助教學(xué)，或利用實(shí)物或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行直觀性的教學(xué)[4]，有助于激活視覺(jué)—空間智能。英文歌曲本身也是提高聽(tīng)力水平的一個(gè)有效途徑，利用音樂(lè)智能，增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶。

2、在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，王朝暉在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究初探》中指出，由于對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本身的英語(yǔ)應(yīng)用要求較高，教師要支持學(xué)生用英文進(jìn)行具體語(yǔ)境的復(fù)述以達(dá)到使用語(yǔ)言解決問(wèn)題的目的，如英語(yǔ)購(gòu)物、休閑娛樂(lè)的主題晚會(huì)、給定題目的英語(yǔ)角等等[5]。首先可以要求學(xué)生利用電影、磁帶進(jìn)行模仿。其次，是模仿之后的朗讀。朗讀也被理解為二次模仿。朗讀所需要的材料可以通過(guò)各種方面來(lái)獲取，例如精讀課本、口語(yǔ)教材等，都可以是朗讀資料的較好來(lái)源。然后可以要求學(xué)生復(fù)述，復(fù)述是一個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，所以要循序漸進(jìn)，由淺入難，由少至多。也可以先用原文的句式，慢慢轉(zhuǎn)入用自己的話(huà)去表達(dá)，這樣日積月累，口語(yǔ)的表達(dá)會(huì)越來(lái)越流利。再次，可以利用背誦。大量朗讀加上大量的復(fù)述，背誦也就水到渠成了，而其實(shí)際意義必然大于單調(diào)的背誦。最后要學(xué)會(huì)創(chuàng)造語(yǔ)境，通過(guò)日?？谡Z(yǔ)會(huì)話(huà)情境的創(chuàng)造來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)。學(xué)生想要熟練掌握口語(yǔ)，就必須掌握大范圍的、常用的日常用語(yǔ)，才能進(jìn)行有效的交流。比如說(shuō)，在參觀博物館、動(dòng)植物園等社教機(jī)構(gòu)時(shí)，可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行充分的聯(lián)想，用能想到的英語(yǔ)進(jìn)行邏輯—數(shù)理推理。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)肢體活動(dòng)來(lái)表達(dá)思想，以此提高學(xué)生自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3、在閱讀方面，一些比較優(yōu)秀的課外讀物材料應(yīng)該重點(diǎn)推薦，當(dāng)然，這些材料必須能夠使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，并且難度適中。在泛讀中詞的復(fù)現(xiàn)可以幫助語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握，而學(xué)習(xí)猜測(cè)詞義，則不管是對(duì)閱讀能力的提高，還是詞匯量的擴(kuò)大，甚至是量的獲取都有著較大的幫助?！罢_的閱讀策略訓(xùn)練能夠增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，使邏輯—數(shù)理智能在思考和學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用”[6]。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇中的已知信息進(jìn)行情節(jié)的發(fā)展推理；根據(jù)語(yǔ)篇中的一些細(xì)節(jié)提示及邏輯關(guān)系的發(fā)展推敲作者的觀點(diǎn)和文章的涵義等。

4、在寫(xiě)作方面，教師除了在課堂上的規(guī)定寫(xiě)作學(xué)習(xí)外，還要在提高它們對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用能力，譬如：多運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)撰寫(xiě)日記，從每個(gè)日記的不同事件中慢慢鍛煉自省能力。英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這四種能力是相互影響、相互促進(jìn)的，比如說(shuō)可以要求學(xué)生通過(guò)大聲朗讀、背誦訓(xùn)練寫(xiě)作，以此來(lái)提高自身的積累，當(dāng)置身相同的語(yǔ)境時(shí)，最合適的詞語(yǔ)和句子才會(huì)立刻涌現(xiàn)出來(lái)供挑選和利用。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行英文摘要的寫(xiě)作，以提高英文的寫(xiě)作能力。英文摘要不是簡(jiǎn)單的摘錄，而是忠于原文意思的再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和謀篇布局能力。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生而言，仿寫(xiě)和改寫(xiě)既是訓(xùn)練寫(xiě)作能力行之有效的方法，也是數(shù)理邏輯智能的具體應(yīng)用體現(xiàn)。在進(jìn)行模仿寫(xiě)作時(shí)，可以從格式、構(gòu)思、表達(dá)方式等各個(gè)方面進(jìn)行，但應(yīng)盡量創(chuàng)新和變通；改寫(xiě)也是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種有效方式，其主要是對(duì)文章材料的文體、式樣、句式等進(jìn)行改編的一種訓(xùn)練方式，這有助于培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總而言之，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)離不開(kāi)多元智能理論的指導(dǎo)，因?yàn)樗旧砭褪怯⒄Z(yǔ)教學(xué)的重要方式和實(shí)踐的主要內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生在多元智能方面的全面發(fā)展和有效發(fā)展，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)上應(yīng)該有所體現(xiàn)和綜合運(yùn)用多元智能理論中的各項(xiàng)潛能，努力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率提高到一個(gè)新層次，鼓勵(lì)他們利用多種智能，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)能力和全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1](美)霍華德·加德納·多元智能[M].沈致隆譯：北京：新華出版社，1999：50.

[2]Howard Gardner· Frame of Mind: The Theory of Multiple Intelligence, New York: Basic Books, 1985.

[3]H· G·Widdowson, Aspects of Language Teaching, 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999.

[4]Lerdahl &Jackendoff· A Generative Theory of Tonal Music, Cambridge: Mass, MLT Press, 1983：153.

[5]王朝暉·大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究初探[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2010：150.

[6]白學(xué)軍·智力發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004：322.

(責(zé)任編輯：王德紅)

收稿日期：2015-04-05

作者簡(jiǎn)介：楊靜(1983.03～)，女，安徽固鎮(zhèn)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士。研究方向：英漢對(duì)比與翻譯。

中圖分類(lèi)號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9507(2015)03-0074-02

The Employment of the Theory of Multiple Intelligence for English Majors
in the Undergraduate Course

Yang Jing

(School of Foreign Studies,Fuyang Normal College,Fuyang236000, Anhui, China)

Abstract：The Theory of Multiple Intelligence states that the intelligence of everyone is diverse. Intelligence is not one kind of ability or the ability centered on one side, but the diverse abilities conforming to the theory of “being independent and peaceful coexistence”. In the professional teaching of English majors, the importance of multiple intelligences should be well demonstrated comprehensively. Only by developing the diverse intelligences can they learn specialized knowledge more scientifically, reasonably and effectively. We should adopt all kinds of educational methods and provide extensive teaching materials to broaden the ways for students to employ their own knowledge, letting them construct the space for knowledge, experience and ability, and finally broadening the way to demonstrate themselves and realize their potential.

Key words:Multiple Intelligence，professional teaching，creativity