鄭友華

語(yǔ)言文字運(yùn)用題具有題型豐富、語(yǔ)料新穎、角度多變、創(chuàng)意十足等特點(diǎn)，故而有高考試題改革的“排頭兵”、“試驗(yàn)田”之喻。其實(shí)，萬(wàn)變不離其宗，《2014年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》（以下簡(jiǎn)稱《考試大綱》）對(duì)這一考試范圍具體考試內(nèi)容規(guī)定了四項(xiàng)：1、擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段;2、選用、仿用、變換句式;3、正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法;4、語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。多年來(lái)，大量高考總復(fù)習(xí)資料也據(jù)此分列專題，從而專項(xiàng)突破，這種穩(wěn)健務(wù)實(shí)的備考策略，原本無(wú)可厚非。

然而，我們研究高考真題可以發(fā)現(xiàn)：高考對(duì)上述考點(diǎn)的考查，呈現(xiàn)出多考點(diǎn)交叉、綜合性覆蓋的特質(zhì)，反映出重基礎(chǔ)、重運(yùn)用、重?zé)狳c(diǎn)的總趨勢(shì)。如何在落實(shí)《考試大綱》的基礎(chǔ)上，對(duì)高考語(yǔ)用題實(shí)施更加精準(zhǔn)高效的備考策略呢？

似乎與這種疑惑密切呼應(yīng)，近年來(lái)，筆者有幸以荊州市高中語(yǔ)文命題中心組成員身份參與了一些語(yǔ)用題的原創(chuàng)命制，在與特級(jí)教師、荊州市教科院高中語(yǔ)文教研員王世發(fā)先生的協(xié)作探討中，我對(duì)語(yǔ)用題的備考策略有了一些粗略的認(rèn)識(shí)。

一、回扣課文奠基礎(chǔ)

例1 （2014·荊州高二期末）閱讀下面的戲劇臺(tái)詞，揣摩國(guó)王的心理活動(dòng)，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言描述國(guó)王的真實(shí)意圖。（4分）

國(guó) 王 替我在那桌子上斟下幾杯酒。要是哈姆萊特?fù)糁辛说谝粍蚴堑诙?，或者在第三次交鋒的時(shí)候爭(zhēng)得上風(fēng)，讓所有的碉堡上一齊鳴起炮來(lái);國(guó)王將要飲酒慰勞哈姆萊特，他還要拿一顆比丹麥四代國(guó)王戴在王冠上的更貴重的珍珠丟在酒杯里。把杯子給我;鼓聲一起，喇叭就接著吹響，通知外面的炮手，讓炮聲震徹天地，報(bào)告這一個(gè)消息，“現(xiàn)在國(guó)王為哈姆萊特祝飲了！”

雷歐提斯 兇手就在這兒，哈姆萊特。哈姆萊特，你已經(jīng)不能活命了;世上沒(méi)有一種藥可以救治你，不到半小時(shí)，你就要死去。那殺人的兇器就在你的手里，它的鋒利的刃上還涂著毒藥。這奸惡的詭計(jì)已經(jīng)回轉(zhuǎn)來(lái)害了我自己;瞧！我躺在這兒，再也不會(huì)站起來(lái)了。你的母親也中了毒。我說(shuō)不下去了。國(guó)王——國(guó)王——都是他一個(gè)人的罪惡。

此例引導(dǎo)學(xué)生重讀莎士比亞戲劇《哈姆萊特》臺(tái)詞，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而體悟言外之意，揭示國(guó)王的陰暗心理和險(xiǎn)惡意圖。語(yǔ)用題考點(diǎn)為語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明，間接考查學(xué)生對(duì)戲劇巧妙情節(jié)和深刻主旨的把握。國(guó)王以哈姆萊特與雷歐提斯比劍為誘餌，置哈姆萊特于“勝則飲毒酒而死，敗則遭毒劍而亡”的兩絕境地，充分顯示了其狠毒、奸詐、陰險(xiǎn)的本質(zhì)。

該題兼顧必修4選文《哈姆萊特》（節(jié)選）和名著導(dǎo)讀《莎士比亞戲劇》的教材知識(shí)，重視基礎(chǔ)知識(shí)的貫通運(yùn)用，運(yùn)用“一分為二看問(wèn)題”的對(duì)舉技巧，有助于學(xué)生形成辨證思維，其參考答案為：假如哈姆萊特獲勝，國(guó)王就用毒酒以祝飲的名義毒死他;假如雷歐提斯獲勝，國(guó)王就借雷歐提斯之手用涂了毒藥的劍除掉他。

例2 （2014·荊州質(zhì)檢Ⅱ）下面是小說(shuō)《半張紙》的三個(gè)選段，前兩處劃線句屬于主人公的內(nèi)心獨(dú)白，請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)第三段相應(yīng)的內(nèi)心獨(dú)白。（40字以內(nèi)，4分）

接著是一個(gè)男子的名字（已經(jīng)被劃掉了），一個(gè)曾經(jīng)飛黃騰達(dá)的朋友，但是由于事業(yè)興隆沖昏了頭腦，以致又潦倒到無(wú)可救藥的地步，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。榮華富貴不過(guò)是過(guò)眼煙云罷了。

在后面的括號(hào)里寫(xiě)著“埋葬事”。這已足以說(shuō)明一切！——一個(gè)大的和一個(gè)小的棺材。埋葬了，再也沒(méi)有什么了。一切都?xì)w于泥土，這是一切肉體的歸宿。

但是他走出去時(shí)并不是垂頭喪氣的。相反地，他高高地抬起了頭，像是個(gè)驕傲的快樂(lè)的人。

此例節(jié)選了瑞典作家斯特林堡的小說(shuō)《半張紙》的精彩片段，以富于哲理的主人公內(nèi)心獨(dú)白為載體，催生先抑后揚(yáng)的人生感悟。題目在考查擴(kuò)展語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生復(fù)蘇對(duì)接近遺忘的外國(guó)小說(shuō)知識(shí)的記憶。這篇“以最小的面積集中最大的思想”的小說(shuō)濃縮了主人公的人生際遇，其中遭遇巨大不幸后悲慟、徹悟、奮起的心路歷程耐人尋味，補(bǔ)寫(xiě)其內(nèi)心獨(dú)白，也是對(duì)緊扣文本、深入品讀的研讀目標(biāo)的具體回應(yīng)。

該題回顧了選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》的部分內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生表述主人公對(duì)過(guò)去的生活態(tài)度與對(duì)未來(lái)的美好憧憬，前兩處劃線句不僅屬于主人公的內(nèi)心獨(dú)白，更是對(duì)要求補(bǔ)寫(xiě)的第三段內(nèi)心獨(dú)白的示范，暗含了“言簡(jiǎn)意賅”、“前后呼應(yīng)”等答題要求，所以分別關(guān)聯(lián)“并不是垂頭喪氣”和“高高地抬起了頭”作答：悲痛無(wú)法延續(xù)，幸福存放心底;迎著希望的曙光，前方將是一段嶄新的生命旅程。

例1和例2的題料均出自教材文本，從考查內(nèi)容看，是對(duì)課文內(nèi)容的解構(gòu)品析;從備考策略看，把復(fù)習(xí)教材當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，重視基礎(chǔ)課文，才不會(huì)出現(xiàn)熟悉內(nèi)容陌生化的后果。靈活把握教材，深入研讀文本，也可以為解答各類語(yǔ)用題奠定基礎(chǔ)，打開(kāi)門(mén)扉。

二、梳理導(dǎo)讀釀新酒

例3 （2014·湖北高考）下面四個(gè)字是由象形字“人”（■）變化組合而成的會(huì)意字。請(qǐng)根據(jù)給出的古文字義，仿照“比”、“化”兩例，用七字句描述“從”、“北”的形體結(jié)構(gòu)與字義。要求：①形義描述合理;②押韻。（4分）

■ ■

（從：跟隨）（比：并列）

■ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ■

（北：相） ? ? ? ? ? ? ?（化：變化）

二人排齊向右站 ? ?左人正立右倒

親密并列肩比肩 ? ?人形顛倒表變化

此例屬于高考真題，也是一道圖文轉(zhuǎn)換題。四個(gè)由象形字變化組合的會(huì)意字集中呈現(xiàn)了漢字之美，在漢字的“人文味”式微的當(dāng)下，讓高中生感受字形結(jié)構(gòu)的古典韻味可謂正得其時(shí)。觀賞漢字形義，再輔之“壓韻”的要求，音、形、義完美融合，考查角度變得寬廣。

該題緊密聯(lián)系必修1梳理探究模塊《優(yōu)美的漢字》教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)異彩紛呈的構(gòu)字形式，讓人有賞心悅目之感，學(xué)生在思考作答的過(guò)程中，描摹漢字構(gòu)成方式的同時(shí)，也切實(shí)受到了博大精深的漢字文化的熏陶?！氨取薄ⅰ盎眱勺值氖纠苡袇⒖家饬x，“從”字的描述“一人前行一人后，后人跟著前人走”和“北”字的描述“二人站立背靠背，字義相背可意會(huì)”也顯得簡(jiǎn)明精要。

例4 （2014·荊州質(zhì)檢II）名著插圖以其高度的藝術(shù)性為人稱道。請(qǐng)欣賞下面這幅《紅樓夢(mèng)》插圖，用一句話點(diǎn)評(píng)畫(huà)面內(nèi)容。要求合理想象，并用上“共讀西廂”這個(gè)短語(yǔ)。（4分）

■

此例涉及名著插圖與名著內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，“寶黛共讀西廂”是名著《紅樓夢(mèng)》中頗具溫情的一幅畫(huà)面，讀者每讀及此，莫不浮想聯(lián)翩，心生美好情愫。試題以“一句話點(diǎn)評(píng)”為切入點(diǎn)，對(duì)“共讀西廂”合理擴(kuò)展的答題要求十分明確，便于考生作答。

該題與必修3名著導(dǎo)讀模塊《紅樓夢(mèng)》教學(xué)內(nèi)容互為表里，懷著遵崇經(jīng)典的擬題態(tài)度，以充滿詩(shī)情畫(huà)意的名著插圖為設(shè)題元素，在眾多優(yōu)美場(chǎng)景中，選擇“寶黛共讀西廂”那唯美的一幕，使沉下心來(lái)研讀《紅樓夢(mèng)》的高中學(xué)子獲得從形象到思維的精神享受和閱讀心得，王世發(fā)老師評(píng)析此題時(shí)，給出了三個(gè)精妙妥貼的答案：1、寶黛在桃林之下耳鬢廝磨，沉浸在共讀西廂的美好意境之中;2、共讀西廂的一幕，在寶黛的心里成了永恒的甜蜜的回憶;3、寶黛共讀西廂，展示了一幅純凈如水的愛(ài)的畫(huà)面。

例3和例4以梳理探究模塊和名著導(dǎo)讀模塊為設(shè)題點(diǎn)，舊知釀新酒，滋味亦不同。必修教材中的上述模塊不是語(yǔ)文教學(xué)的附庸和點(diǎn)綴，而是落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“注重梳理”“擴(kuò)大閱讀視野”等要求的產(chǎn)物。高考語(yǔ)用題將其納入考查范疇，正是對(duì)這一教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)以致用。故而，梳理、導(dǎo)讀不容忽略，語(yǔ)用備考自當(dāng)廣泛涉獵。

三、文化熱點(diǎn)立潮頭

例5 （2014·荊州質(zhì)檢I）下面一段材料是《湖北日?qǐng)?bào)·千湖新記》的開(kāi)欄語(yǔ)。請(qǐng)為你家鄉(xiāng)附近的湖泊寫(xiě)一段簡(jiǎn)短的推介語(yǔ)。要求語(yǔ)言生動(dòng)，不超過(guò)40字。（4分）

湖北素有“千湖之省”的美譽(yù)。人們?cè)娨獾貤佑诤?，與湖和諧相生。且看岸芷汀蘭，波光映面，錦鱗翔底，水草搖曳，這就是我們千湖更新的理想。湖北，以湖著稱于世，以湖傳承子孫。“千湖新記”欄目，用歷史的回望和現(xiàn)實(shí)的觀察展望湖泊的未來(lái)，營(yíng)造愛(ài)湖、護(hù)湖、親湖的地域特色文化，形成珍惜湖泊、建設(shè)美麗湖北的社會(huì)風(fēng)尚，讓湖泊保護(hù)的意識(shí)更加深入人心。

此例選用的材料具有鮮明的地域特色?！扒Ш掠洝弊鳛椤逗比?qǐng)?bào)》歷時(shí)兩年報(bào)導(dǎo)的精品欄目，影響深遠(yuǎn)，湖文化因而成了湖北近年來(lái)的熱詞。模亙眼前的現(xiàn)實(shí)卻是：眾多湖泊正在人為壓縮直至消失，“千湖之省”行將徒有虛名。筆者命制此題，正是基于關(guān)注生活的大語(yǔ)文理念，以學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)附近湖泊的推介入題，來(lái)喚醒青年一代鄉(xiāng)邦家園的環(huán)保意識(shí)。

該題涉及語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明和生動(dòng)等考綱要求，學(xué)生解題時(shí)需要反復(fù)閱覽文字材料，品析“詩(shī)意”、“千湖更新”、“湖泊保護(hù)”等關(guān)鍵詞的意味，字斟句酌地?cái)M寫(xiě)答案。以“白蓮湖”為例，有兩段推介語(yǔ)可供參考：1、這里白蓮花開(kāi)、鳶飛魚(yú)躍，這里有柳郎和荷姑的傳說(shuō)，這里是古云夢(mèng)澤地白蓮湖;2、百頃湖浪，流淌千年的煙波，滿船菱歌，激蕩白蓮的傳說(shuō)。

例6 （2014·荊州高一期末）微博留言是網(wǎng)友針對(duì)微博內(nèi)容發(fā)表簡(jiǎn)評(píng)的一種形式。閱讀下面一則微博，請(qǐng)你回復(fù)一條留言。要求：觀點(diǎn)鮮明，運(yùn)用一種修辭手法，40字以內(nèi)。（4分）

@人民日?qǐng)?bào) “7歲腦瘤患兒捐腎救母”古有丁香割肉救母，今有孝天還腎報(bào)恩。4月2日，湖北荊州7歲腦瘤患兒陳孝天離開(kāi)人世，他捐獻(xiàn)的腎臟讓罹患尿毒癥的母親等三人重獲新生。陳孝天臨終前說(shuō)：“媽媽給了我生命，我要救媽媽一命?！?/p>

此例選用的材料則具有獨(dú)特的人文內(nèi)涵。人體器官捐獻(xiàn)在國(guó)外已經(jīng)相當(dāng)成熟，國(guó)內(nèi)卻要遭受倫理世俗等諸多挑戰(zhàn)，這是國(guó)情。正因如此，陳孝天及其家人的抉擇就令人肅然起敬，蘊(yùn)含其中的有孝道，也有仁義，這些正是對(duì)中華傳統(tǒng)文化的最好傳承。

該題借微博留言的形式，實(shí)質(zhì)是擬寫(xiě)新聞評(píng)論，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明和修辭手法的運(yùn)用進(jìn)行了綜合考查。其他如編者按、新聞編后語(yǔ)等，都是評(píng)論性語(yǔ)言的用武之地，個(gè)人觀點(diǎn)具有舉足輕重的地位。修辭手法的運(yùn)用以生動(dòng)形象為佳，譬如運(yùn)用比喻：陳孝天的捐腎義舉猶如他人生命寒天里的一簇火焰，暖人心扉。又如運(yùn)用排比：孝天，你用孝道回報(bào)了媽媽，用博愛(ài)挽救了他人，用生命譜寫(xiě)了贊歌。再如運(yùn)用雙關(guān)：人間有晴（情），小小孝天身后書(shū)寫(xiě)了一個(gè)大大的“愛(ài)”字。

例5和例6擷取文化熱點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)性、時(shí)代性的關(guān)注和發(fā)掘。高中生應(yīng)該成為文化熱點(diǎn)的弄潮兒，以開(kāi)放的視野，去探求語(yǔ)文的人文精神。有鑒于此，語(yǔ)用題備考也相應(yīng)地?cái)U(kuò)充了外延，廣泛閱讀報(bào)章時(shí)評(píng)，去粗取精，去偽存真，與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)和觀念，才能在“亂花漸欲迷人眼”的繁復(fù)迷茫中守正出新，下筆有神。

總之，無(wú)論語(yǔ)用題以什么形式出現(xiàn)，我們只要在備考中抓綱務(wù)本，吐故納新，解題就會(huì)勢(shì)如破竹，切中肯綮。

[作者單位：湖北省石首市城南高中]