蔡文芬

（安徽三聯(lián)學(xué)院 教務(wù)處，安徽 合肥 230601）

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的擴(kuò)大，高等教育正在從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化模式.隨之而來的是高校畢業(yè)生數(shù)量越來越多，出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的人才與高校畢業(yè)的人才供求關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)，形成大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的狀況.同時(shí)，許多行業(yè)需要的人才與高校人才之間形成一種錯(cuò)位對(duì)接，結(jié)構(gòu)性偏差態(tài)勢(shì)，表現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)設(shè)置不對(duì)等、畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力薄弱等問題.隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)以及為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用型人才，應(yīng)成為當(dāng)下地方本科院校發(fā)展的首要任務(wù).

1 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略選擇

努力培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)用型人才體系為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做支撐的戰(zhàn)略選擇不僅是國(guó)內(nèi)外高等教育發(fā)展宏觀背景下的愿景，也是學(xué)校促進(jìn)自身發(fā)展、特色興校的必然要求.

1.1 宏觀政策的指引

2008年8月29日國(guó)務(wù)院制訂的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，“深化教育改革成為全社會(huì)共同心聲，高校要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，辦出特色……重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型及技能型人才培養(yǎng)規(guī)模.”今年2月份，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，要求一部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校的轉(zhuǎn)變，加大對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng).4月25—26日，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟等有關(guān)方面主辦的首屆產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇在黃淮學(xué)院召開，會(huì)議圍繞地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展及人才培養(yǎng)探索實(shí)踐等議題展開激烈討論，對(duì)新時(shí)期我國(guó)高等教育改革作出了實(shí)質(zhì)性的開創(chuàng)工作.同時(shí)，在各方的支持和關(guān)心下于2014年4月29日正式成立中國(guó)校企合作聯(lián)盟，這一聯(lián)盟旨在讓學(xué)校應(yīng)社會(huì)所需，做到與市場(chǎng)接軌，與企業(yè)合作，使實(shí)踐與理論并重的全新理念，為高等教育發(fā)展帶來一片春天.

1.2 地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)正面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，各行各業(yè)都把科技放在了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的突出位置，高層次的技術(shù)技能型人才成為用人單位所青睞的對(duì)象，高校對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，轉(zhuǎn)換科技為產(chǎn)品輸出顯得尤為重要.綜合08年世界金融危機(jī)以來全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，受到?jīng)_擊影響最小的地區(qū)如日本、德國(guó)、荷蘭及其他歐洲一些國(guó)家，他們的實(shí)體經(jīng)濟(jì)很少受到影響，而這很大一方面原因歸結(jié)為這些國(guó)家在應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)方面做出的貢獻(xiàn)，如德國(guó)早在上世紀(jì)70年代就開始進(jìn)行校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的嘗試，辦學(xué)主體由學(xué)校與企業(yè)共同組成，學(xué)習(xí)模式則要求學(xué)生同時(shí)接受理論知識(shí)與企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的雙重學(xué)習(xí).[1]這一培養(yǎng)模式同時(shí)受到學(xué)生和企業(yè)的歡迎，取得了良好的效果，并成為了德國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要形式.

隨著合肥積極融入長(zhǎng)三角，正加快城市化進(jìn)程，努力建成區(qū)域性特大城市，并形成以合肥為中心的合肥城市圈、合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)以及皖江城市帶等宏觀背景下，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，引進(jìn)各類技術(shù)尖端人才顯得尤為重要.今年，合肥市人社局編制的《合肥市2014年度重點(diǎn)單位人才需求目錄》顯示一線生產(chǎn)加工類人才需求量最大，約占總需求量的65%，其中單個(gè)職位中需求人數(shù)最多的也是操作工和技工.[2]因此，地方高校對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的實(shí)踐技能，為實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新高地”的大合肥發(fā)展理應(yīng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn).

1.3 學(xué)校自身發(fā)展要求

我校前身為1999年經(jīng)國(guó)家教育部正式批準(zhǔn)建立的合肥三聯(lián)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，也是安徽省創(chuàng)辦最早的民辦高等院校，2008年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，正式升為應(yīng)用型民辦普通本科院校.學(xué)校從辦學(xué)之初，就定位于“立足安徽”，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)，并形成了以事故預(yù)防、交通運(yùn)輸?shù)葹榇淼奶厣珣?yīng)用型本科專業(yè).學(xué)校經(jīng)過多年探索實(shí)踐，逐步邁向以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的道路.學(xué)校密切強(qiáng)化與企業(yè)合作，先后與安徽依立騰控股集團(tuán)、江蘇微軟技術(shù)中心等企業(yè)建立一套具有本校特色的培養(yǎng)模式，如“訂單式”、“學(xué)工交替”式培養(yǎng)類型.這些舉措對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成學(xué)校鮮明特色辦學(xué)模式的作用不可忽視.

2 應(yīng)用型人才的內(nèi)涵及培養(yǎng)途徑

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)不同層次、類型及方向的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求，促使我國(guó)高等教育同樣要面臨一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)型發(fā)展.而地方高校尤其是新建的民辦普通高校更應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，準(zhǔn)確把握，積極應(yīng)對(duì)，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展.對(duì)于轉(zhuǎn)型，即通常所說的從傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變，那么就要弄清應(yīng)用型人才的界定標(biāo)準(zhǔn)是什么以及應(yīng)用型人才的特征及培養(yǎng)目標(biāo).

2.1 應(yīng)用型人才的定義

一直以來，在高教領(lǐng)域尚無明確的有關(guān)應(yīng)用型人才的定義，鄭曉梅認(rèn)為“應(yīng)用科學(xué)理論從事為社會(huì)直接創(chuàng)造利益的人才稱之為應(yīng)用型人才，其任務(wù)則是將科學(xué)原理用來服務(wù)社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域”；[4]胡黃卿等人則認(rèn)為能把所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能熟練應(yīng)用于所從事職業(yè)的專門人才.[4]綜合現(xiàn)有對(duì)學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類人才普遍的區(qū)分來看，都把所謂的“理論與應(yīng)用”之分完全對(duì)立起來，而實(shí)際上高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對(duì)理論知識(shí)的需求同樣不可缺失，只是在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，應(yīng)用型高校應(yīng)該明確以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向.同時(shí)劉煥陽(yáng)等人指出，地方本科高校培養(yǎng)出的應(yīng)用型人才既具有寬厚的理論知識(shí)同時(shí)有能夠轉(zhuǎn)化相應(yīng)理論知識(shí)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，這樣應(yīng)用型人才又可分為工程師型、知識(shí)和技能復(fù)合型以及傳播和保存知識(shí)的服務(wù)型.[5]

2.2 應(yīng)用型人才的特點(diǎn)

應(yīng)用型人才不是人才的一種層次，而是區(qū)別于以往學(xué)術(shù)型人才的一種類型而已，不同學(xué)歷層次的教育都可以應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo).一直以來在人們的潛意識(shí)中總以為應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，因而對(duì)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展持抵觸情緒.

應(yīng)用型人才的首要特點(diǎn)就是這種人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)是以一線生產(chǎn)實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用而不是對(duì)宏觀的學(xué)科體系把握.這就需要高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，以地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方案，注重學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用，努力培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才.

2.3 校企合作是關(guān)鍵

校企合作是高校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的重要渠道，這種培養(yǎng)模式是由學(xué)校、企業(yè)共同合作，以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠勝任現(xiàn)代生產(chǎn)需求的高級(jí)應(yīng)用人才.應(yīng)用型本科院校通過校企合作培養(yǎng)模式，改變以往的教育教學(xué)模式，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，真正做到高等教育為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的本質(zhì)要求，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生”三贏.

對(duì)于企業(yè)來說，校企合作可以為其培養(yǎng)自身發(fā)展所需的人才.企業(yè)依托高校的優(yōu)質(zhì)資源平臺(tái)，可以向高校提出自己所需的人才類型，高校則根據(jù)企業(yè)所需人才要求，有針對(duì)性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)并協(xié)同企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案計(jì)劃，使得高校能夠在較短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就是所謂的訂單式培養(yǎng).這一培養(yǎng)模式在國(guó)內(nèi)外被廣泛采用并取得良好效果，除了在人才培養(yǎng)方面，企業(yè)與高校在成果轉(zhuǎn)化、孵化、人才交流、職業(yè)培訓(xùn)等方面開展密切合作，大大提高了企業(yè)的發(fā)展?jié)摿εc核心競(jìng)爭(zhēng)力.

對(duì)于學(xué)校來說，校企合作可以提高學(xué)校的教學(xué)資源軟件與硬件實(shí)力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展.通過開展校企合作，企業(yè)可以為高校學(xué)生提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和相關(guān)資源，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)一線，掌握本專業(yè)所應(yīng)會(huì)的實(shí)踐能力并深入了解該行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才；企業(yè)為高校提供硬實(shí)力支撐的同時(shí)，還可以接受高校專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職鍛煉，交流學(xué)習(xí)，從而形成一支實(shí)踐能力豐富的“雙師型”教師隊(duì)伍.除此之外，還可以從企業(yè)直接聘請(qǐng)部分高級(jí)工程師作為兼職教師，并走上講臺(tái)，深入教學(xué)一線，將企業(yè)的運(yùn)行過程搬進(jìn)了大學(xué)課堂，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.讓企業(yè)變成學(xué)校之外的實(shí)訓(xùn)基地，強(qiáng)有力地保證了學(xué)生可以有效地進(jìn)入實(shí)習(xí)，具體形式可靈活采取.由此可見，校企合作在軟硬件的綜合基礎(chǔ)上為高校的集成特色發(fā)展提供了寶貴的幫助.

對(duì)于學(xué)生來說，校企合作能為大學(xué)生提供切實(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為真正的應(yīng)用型人才有了保障機(jī)制.傳統(tǒng)的以教學(xué)服務(wù)型為辦學(xué)目標(biāo)的高校，在大學(xué)生畢業(yè)時(shí)乃至較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都不能快速適應(yīng)該工作崗位的要求，大有“眼高手低”的狀況存在，究其原因主要是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏.學(xué)校在人才培養(yǎng)方面與實(shí)際脫節(jié)、企業(yè)錯(cuò)位.在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)注重大學(xué)生理論知識(shí)的傳授而忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)，各高校在專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式等方面千篇一律，辦學(xué)實(shí)際與社會(huì)現(xiàn)實(shí)定位嚴(yán)重不符.學(xué)生在對(duì)前三年的專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，集中安排在大四進(jìn)行短暫的實(shí)習(xí)，除了學(xué)校安排的課程之外，對(duì)自己今后可能從事的工作所需技能掌握甚少，缺乏解決實(shí)際問題的能力.通過實(shí)施校企合作，校企雙方根據(jù)實(shí)際需要共同制訂人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，要充分利用企業(yè)這個(gè)大的實(shí)踐舞臺(tái)，豐富學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，強(qiáng)化轉(zhuǎn)化理論知識(shí)的能力.從日常的實(shí)踐學(xué)習(xí)到畢業(yè)論文完成的整個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該抓住企業(yè)不放松，采用校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，讓學(xué)生掌握企業(yè)最先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，有效地彌補(bǔ)了課堂上理論教學(xué)的不足，增強(qiáng)了大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，切實(shí)完成培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù).[6]

3 校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的路徑

3.1 國(guó)內(nèi)外校企合作現(xiàn)狀

校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功實(shí)踐在國(guó)內(nèi)外都有成功可取的經(jīng)驗(yàn)，雖然各國(guó)在具體操作模式上有些許差異，但其為培養(yǎng)應(yīng)用型人才促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn).美國(guó)主要采取“工學(xué)交替”模式，就是讓學(xué)生現(xiàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)半年左右，接著以兩個(gè)月為周期交替循環(huán)在學(xué)校與企業(yè)之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到最后半年在學(xué)校學(xué)完最后的理論課程；在英國(guó)，主要有“2+1+1”和“1+3+1”兩種模式，這是以學(xué)年為單位，交替式進(jìn)行學(xué)習(xí)；而德國(guó)采取“雙元制”模式，顧名思義就是學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)在高校，實(shí)踐在企業(yè)，用在社會(huì).從以上國(guó)外的校企合作培養(yǎng)模式上可看出都很注重學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)、企業(yè)學(xué)校深入融合、工廠企業(yè)成為人才培養(yǎng)的重要力量等.

我國(guó)的校企合作是在大中專高職院校的發(fā)展中應(yīng)運(yùn)而生的，且形成了多種辦學(xué)模式，主要有：“企業(yè)配合”，即企業(yè)按照學(xué)校的需要，提供必要的場(chǎng)所條件為學(xué)生提供實(shí)踐的幫助；“校企聯(lián)合培養(yǎng)”，企業(yè)與學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，兩者共同承擔(dān)相關(guān)人才培養(yǎng)任務(wù)；此外還有諸如“訂單式”、“學(xué)工交替式”、“企業(yè)主導(dǎo)合作辦學(xué)式”等等.雖然我國(guó)校企合作辦學(xué)模式發(fā)展較晚，但是經(jīng)過探索出這些模式還是極大地豐富了我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的格局，為社會(huì)輸送了一大批高素質(zhì)的技術(shù)人才.

在對(duì)我國(guó)高校校企合作的現(xiàn)狀分析中也發(fā)現(xiàn)了一些問題.諸如企業(yè)參與的動(dòng)力不足，一些企業(yè)考慮到自己的經(jīng)濟(jì)效益以及生產(chǎn)技術(shù)、設(shè)備等的情況，而不愿過多的參與校企合作，致使流于形式主義，此外由于大多是民辦高校，缺乏政府的政策支持，資金投入不足，直接影響合作的開展；運(yùn)行機(jī)制不完善，大多數(shù)校企合作還處在探索階段，相關(guān)機(jī)制不完善，一批校企合作在簽完字，舉行掛牌儀式后便停滯了；高校教師實(shí)踐指導(dǎo)能力薄弱，這些教師往往具有深厚的理論功底，但普遍缺乏實(shí)踐能力，很少能夠進(jìn)入企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí).總體來說，現(xiàn)階段我國(guó)的校企合作尚面臨諸多難題，需要從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生以及宏觀政策等方面加以改善.

3.2 校企合作培養(yǎng)模式探索

3.2.1 需要建立健全校企合作協(xié)同機(jī)制.高校內(nèi)部應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立協(xié)同機(jī)制，各部門之間要充分協(xié)調(diào)，承擔(dān)校企合作過程中各自的職責(zé)，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，促進(jìn)高校與知名企業(yè)的深度合作機(jī)制的形成.同時(shí)，校企之間也應(yīng)協(xié)同制定相應(yīng)制度，明確各自在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的職責(zé)，成立專門部門，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)校企合作各項(xiàng)事宜，真正做到有政策制度的保障，最終實(shí)現(xiàn)校企合作協(xié)同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo).

3.2.2 提高企業(yè)在校企合作中的動(dòng)力.要想提高企業(yè)在校企合作中的參與度，強(qiáng)化企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)應(yīng)用型人才重要性的認(rèn)識(shí)，高校需充分了解企業(yè)所需的人才特征.通過實(shí)施訂單式培養(yǎng)，掌握企業(yè)急需的人才，切實(shí)為企業(yè)及社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能人才，著實(shí)把企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益放在突出位置.同時(shí)，要主動(dòng)向企業(yè)提供人員培訓(xùn)等其他類型服務(wù)，并利用人才科研優(yōu)勢(shì)與企業(yè)展開深度合作.

3.2.3 緊扣地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，形成高校辦學(xué)特色.高等教育的重要功能之一是服務(wù)地方，高校必須以優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)為依托，打造特色專業(yè)，我?；旧闲纬闪艘缘缆方煌üこ虨橹鞯奶厣珜I(yè)群，并取得矚目的成就，隨著合肥大力發(fā)展軌道交通事業(yè)，我?？蛇m當(dāng)與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，開設(shè)軌道交通事故預(yù)防等專業(yè)，建立校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，為軌道交通產(chǎn)業(yè)輸送更優(yōu)質(zhì)的人才.高校在加強(qiáng)特色專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，還要把師資建設(shè)放在突出位置，建立一支校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合的高水平“雙師型”師資隊(duì)伍.積極探索建立高水平師資隊(duì)伍的途徑，鼓勵(lì)和支持校內(nèi)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉參加工程項(xiàng)目學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也可直接面向企業(yè)聘請(qǐng)高水平的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家和工程師來我校參加教學(xué)活動(dòng)，直接將實(shí)踐知識(shí)融入理論學(xué)習(xí)之中.[6]

〔1〕夏季亭，帥相志，張威，楊曉慧.德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙元制”辦學(xué)模式和啟示 [J].產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇,（2014 駐馬店），2013.

〔2〕合肥人社局.合肥市2014年度重點(diǎn)單位人才需求目錄.2014.

〔3〕鄭曉梅.應(yīng)用型人才與技術(shù)型人才之辨析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（高教研究），2005(1).

〔4〕胡黃卿,陳菲莉.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[J].硅谷，2008(11).

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