梁瀅，于巖（福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建　福州　350116）

案例教學(xué)在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

梁瀅，于巖
（福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，福建福州350116）

近年來隨著工科專業(yè)型研究生招生人數(shù)的不斷增長，亟需引用新型的授課模式來適應(yīng)此類人才的培養(yǎng)。案例教學(xué)作為一種開放互動(dòng)的授課模式在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)有巨大的潛力。本文分別從該授課模式的施行意義、案例選取的原則、具體實(shí)施步驟三方面探討了案例教學(xué)在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中應(yīng)用的可能性。

案例教學(xué)；工科專業(yè)型研究生；授課模式

DOI：10.13887/j.cnki.jccee.2015（5）.35

近年來，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，各企、事業(yè)單位對工科類應(yīng)用型高級人才的需求量急劇上升。為適應(yīng)這一需求，教育部自2009年開始，讓各高校面向社會(huì)招收全日制專業(yè)型碩士研究生，進(jìn)一步擴(kuò)大了工科類專業(yè)型研究生的培養(yǎng)規(guī)模。然而，受到傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，許多高校工科專業(yè)型研究生的課程仍采用教師授課學(xué)生聽講的模式。并且在較多工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)過程中，仍會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)未施行到位的問題。此時(shí)，亟需引入一套新的授課模式去改善工科專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，以此激發(fā)學(xué)生對實(shí)踐的興趣，增加對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)力度。案例教學(xué)在管理、法律等學(xué)科應(yīng)用時(shí)間較長，是一種讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例框架的基礎(chǔ)上，通過自身原有的專業(yè)知識與各類信息文獻(xiàn)檢索，結(jié)合討論互動(dòng)給出相應(yīng)的對策與方案的授課方式［1］。雖然，它在國內(nèi)工科課程上的應(yīng)用并不多見。但其側(cè)重于實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，以及培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)對能力，與工科專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。因此，案例教學(xué)在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)當(dāng)具有很廣闊的應(yīng)用前景。

1　案例教學(xué)在工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的施行意義

案例教學(xué)這一授課模式若引入工科專業(yè)型研究生培養(yǎng)中，應(yīng)能在培養(yǎng)過程中起到承前啟后的作用。其承前作用在于，能讓研究生動(dòng)用其在本科以及之前學(xué)習(xí)階段所培養(yǎng)出的能力，去理解分析案例。而啟后作用則是，可以讓學(xué)生對操作性較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)有初步的認(rèn)識，并且進(jìn)行相應(yīng)的頭腦模擬演練。因此，案例教學(xué)在工科專業(yè)研究生培養(yǎng)中的施行意義可歸納為以下五點(diǎn)：

1.1案例教學(xué)幫助研究生靈活應(yīng)用專業(yè)知識

工科研究生的招生考試不同于高考之處在于，在其初試、復(fù)試階段都設(shè)有考察專業(yè)知識、專業(yè)技能的考試科目。這說明考試合格并被高校錄取的研究生都具備一定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)。因此，在研究生培養(yǎng)階段單一教授專業(yè)知識不應(yīng)成為課程的重心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用專業(yè)知識才是課程的目的。案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的單向授課，它是雙向的。先由教師給予學(xué)生特定的案例，學(xué)生依據(jù)要求反饋出相應(yīng)的方案。在這一過程中，學(xué)生去理解案例時(shí)就必然會(huì)運(yùn)用到相應(yīng)的專業(yè)知識和理論，同時(shí)現(xiàn)實(shí)的案例又有別于書本上單一的教學(xué)問題，有較多的外界因素雜糅在案例中，學(xué)生必須將已有理論模型進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，將專業(yè)知識進(jìn)行相應(yīng)地遷移，才能從中捕捉到案例中的實(shí)質(zhì)問題。而經(jīng)過案例教學(xué)這樣反復(fù)地訓(xùn)練，必能在一定程度上幫助研究生提升靈活應(yīng)用專業(yè)知識的技巧。

1.2案例教學(xué)鍛煉研究生收集整理信息的能力

當(dāng)研究生走上工作崗位后，面對實(shí)際生產(chǎn)中的問題，常會(huì)遇到自身知識面涉及不到的內(nèi)容，而形成收集整理有效信息的能力將幫助他們邁出解決問題的第一步。在案例教學(xué)中，教師所給出的案例不同于課本上的習(xí)題，真實(shí)案例所包含的信息量較大，不僅有研究生之前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，也有部分研究生未接觸過的內(nèi)容。研究生拿到案例后，為了下一步的討論與最后的反饋，必然需要了解所有知識點(diǎn)，包括部分未接觸的內(nèi)容。這必將會(huì)促使他們在討論前提前進(jìn)行文獻(xiàn)資料的查閱，以便能理解自己所不懂的內(nèi)容。這種主動(dòng)收集信息，并整理形成自身思路的能力，正是研究生在讀階段要重點(diǎn)鍛煉的內(nèi)容。

1.3案例教學(xué)激發(fā)研究生參與實(shí)踐的興趣

專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中不可缺少的一環(huán)，若實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)得當(dāng)，研究生認(rèn)真執(zhí)行，對學(xué)生實(shí)踐技能的形成是十分有益的。但在實(shí)際執(zhí)行過程中，學(xué)生受到學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式的影響，常對實(shí)踐內(nèi)容認(rèn)識不清，對待生產(chǎn)問題不知從何下手，進(jìn)而對實(shí)踐環(huán)節(jié)產(chǎn)生排斥情緒，使得該環(huán)節(jié)常落實(shí)不到位。而案例教學(xué)給出的案例有較多實(shí)際生活背景，同時(shí)較為生動(dòng)，能吸引學(xué)生注意。而學(xué)生通過剖析案例能獲得較多與專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容相關(guān)的知識，形成對專業(yè)內(nèi)容初步的認(rèn)識。并且，案例教學(xué)是開放、互動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生在其中要主動(dòng)去草擬解決方案，這有益于他們形成解決問題的思路，當(dāng)真正面對生產(chǎn)問題時(shí)知道如何下手找到切入點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了實(shí)踐內(nèi)容，不再排斥去解決生產(chǎn)問題時(shí)，將可能進(jìn)一步提高他們對該環(huán)節(jié)的認(rèn)同性，增加其參與實(shí)踐的興趣度［2］。

1.4案例教學(xué)引導(dǎo)研究生獨(dú)立思考

獨(dú)立思考能力的大幅提升是研究生培養(yǎng)相對于本科生培養(yǎng)的最大區(qū)別之一。案例教學(xué)則有助于研究生此方面能力的提升。案例教學(xué)一般分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段依據(jù)案例，學(xué)生各自準(zhǔn)備發(fā)言材料，此時(shí)學(xué)生需要思考案例的內(nèi)容，獨(dú)立搜集相關(guān)知識點(diǎn)，以便在課堂上進(jìn)行發(fā)言。第二階段，課堂上開放性討論，每個(gè)人都可以在其中自由發(fā)表觀點(diǎn)，相互觀點(diǎn)的碰撞帶來新的思考。第三階段反饋結(jié)論和提交報(bào)告階段，因?yàn)榘咐虒W(xué)不同于傳統(tǒng)的問答題，答案沒有固定的模式，每個(gè)人都可以從不同角度、不同途徑去解決問題，因此每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都有可取之處，這可激發(fā)他們獨(dú)立思考的積極性。案例教學(xué)正是通過這三個(gè)階段將學(xué)生獨(dú)立思考模式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，逐步培養(yǎng)出研究生獨(dú)立思考的能力。

1.5案例教學(xué)促進(jìn)研究生進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新

創(chuàng)新點(diǎn)是研究生畢業(yè)論文中必須提及的內(nèi)容，但是研究生們的創(chuàng)新點(diǎn)多是理論創(chuàng)新，如發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)機(jī)理、新的實(shí)驗(yàn)條件變量等，這些創(chuàng)新點(diǎn)多是只能在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)實(shí)現(xiàn)，與實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用存在一定的差距。案例教學(xué)中的實(shí)例，會(huì)將學(xué)生更多地置于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)環(huán)境中，分析問題時(shí)必須考量各方面的因素，而核心目標(biāo)則是找出解決實(shí)際生產(chǎn)問題的可行方案。案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)注重方案的可應(yīng)用性，讓專業(yè)型研究生在今后的研究中將大方向放在應(yīng)用創(chuàng)新上，而非理論創(chuàng)新。此外，案例教學(xué)中開放型的授課模式，不拘一格的反饋方案，給予學(xué)生更加充分的思維自由，這對研究生在應(yīng)用方面進(jìn)行創(chuàng)新思考也起到較好的促進(jìn)作用。

2　工科教學(xué)案例選取的原則

2.1取材實(shí)際工和問題

案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)習(xí)題練習(xí)，它是將學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的社會(huì)情景，讓學(xué)生模擬當(dāng)事人做出相應(yīng)的反饋方案。學(xué)生在思考問題時(shí)也需要考慮案例中相應(yīng)社會(huì)因素變量，如在解決案例中的生產(chǎn)問題時(shí)，學(xué)生不僅要考慮產(chǎn)品質(zhì)量的提升，生產(chǎn)數(shù)量的增加，同時(shí)也要考慮廠商投入的資金與時(shí)間成本［3］。這是傳統(tǒng)習(xí)題所難以提供的信息。為了保證案例的真實(shí)性以及多因素共存性，教師應(yīng)取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的工程案例，以免學(xué)生在分析案例時(shí)得到錯(cuò)誤的信息，也可讓學(xué)生在討論思考中為接下來的專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行預(yù)演。

2.2典型工和問題顯著

教師到現(xiàn)實(shí)生活中選取工程案例時(shí)，需要把握好教育學(xué)生這一目的，要選取出的工程案例為教學(xué)服務(wù)。在眾多的過程實(shí)例中，有些例子各因素相互作用，較難看出真正問題所在，有些案例雖然是單一變量，但是主導(dǎo)問題解決得并非本專業(yè)所要培養(yǎng)的技能。這些案例就不適合應(yīng)用到工科案例教學(xué)。案例教學(xué)主要還是讓學(xué)生在解決時(shí)從中歸納出相應(yīng)的專業(yè)原理，形成問題反饋模型，因而工程問題越典型，越利于學(xué)生形成相應(yīng)的歸因思路。除了選取典型工程問題顯著的實(shí)例入庫外，教師也可將多因素的實(shí)例進(jìn)行變型后入庫。首先，教師應(yīng)截取實(shí)例中單一問題明顯的核心內(nèi)容。其次，刪去部分與專業(yè)原理相關(guān)度較低的作用因素。最后，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容形成思路完整的案例，達(dá)到突出典型理論模型的目的。

2.3吸引學(xué)生注意力

在授課當(dāng)中，學(xué)生聽講的注意力越集中，吸收的知識就越多，教師的教學(xué)效果就越好。如何吸引學(xué)生的注意力幾乎是每個(gè)授課教師都想學(xué)會(huì)的技巧。案例教學(xué)除了采用開放自由的授課形式來吸引學(xué)生外，也可以從案例內(nèi)容方面下功夫［4］。一般人的注意力通常會(huì)被兩類事件吸引：一種是新奇的事件，如高達(dá)百層聳入云端的摩天大樓、深入萬里海域的潛艇等罕見的工程奇跡，由于它們本身制作難度高，完成效果驚人因而會(huì)吸引工程類學(xué)生的注意力。另一種就是與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)的事件，此類工程案例存在于人們的周圍，出現(xiàn)頻率高，完成難度雖然不大，但卻可以深刻影響人們的日常生活，由此吸引學(xué)生們的注意力。因此，教師要從這兩方面入手尋找生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

2.4能與時(shí)俱進(jìn)地更新

教學(xué)案例與模型化問答題的區(qū)別之處在于它的內(nèi)容結(jié)合了實(shí)際生活和當(dāng)前的各類社會(huì)因素，這也使得它更具有實(shí)踐性，更加生動(dòng)和吸引人。但這其中也存在一個(gè)弊端，即時(shí)效性的問題。案例內(nèi)容涉及大量與現(xiàn)今生活相關(guān)的內(nèi)容，而隨著科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展，人們的生活也不斷發(fā)生著變化，例如多類電子設(shè)備從昂貴罕見變?yōu)槿巳私杂?，建筑也從紅磚和泥發(fā)展到鋼筋水泥?？赡茉景咐写嬖跔幾h的難題，轉(zhuǎn)眼間就有輕巧的解決辦法；案例中先前吸引眼球的奇特內(nèi)容到如今卻可能變得見怪不怪。這就要求教師們必須時(shí)刻關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的科研動(dòng)態(tài)，追隨前沿研究及時(shí)更變案例庫內(nèi)的實(shí)例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)原理的同時(shí)，也能從案例內(nèi)容中知曉專業(yè)前沿的變化。

3　完善工科專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)的步驟

3.1從企業(yè)獲取工和案例

工科學(xué)生，特別是專業(yè)學(xué)位的研究生，其培養(yǎng)的技能是針對企業(yè)內(nèi)部的崗位而設(shè)定的，而他們未來也多在企業(yè)就業(yè)，高校應(yīng)在培養(yǎng)階段幫助他們積累一定的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。因此，在案例教學(xué)中教師除了借鑒國內(nèi)外經(jīng)典工程案例外，還應(yīng)從對口企業(yè)中挖掘與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目實(shí)例。這些案例的獲取也并非一蹴而就，高校教師應(yīng)走出校門，多與專業(yè)相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，努力與企業(yè)內(nèi)的工程師合作，拉近校企間的距離。在征得企業(yè)許可的條件下，使用相關(guān)數(shù)據(jù)，借助工程師的經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)術(shù)書面的語言，形成工程案例指導(dǎo)研究生的教學(xué)。

3.2指導(dǎo)研究生資料查詢

當(dāng)教師給出相應(yīng)的教學(xué)案例后，學(xué)生便要依據(jù)相應(yīng)的要求進(jìn)行資料收集。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，各類資料仿佛唾手可得，而從這些紛繁復(fù)雜的信息中提取有效的內(nèi)容是研究生在讀階段所要重點(diǎn)培養(yǎng)的技能。此時(shí)，教師應(yīng)從旁給予適度的指導(dǎo)，提前列出部分經(jīng)典著作和前沿文獻(xiàn)的清單，讓學(xué)生去閱讀。學(xué)院應(yīng)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課程，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速高效地在數(shù)據(jù)庫內(nèi)獲取本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容的文章。高校除了依據(jù)師生意見及時(shí)補(bǔ)充實(shí)用書籍外，還應(yīng)緊跟時(shí)代需求，購買相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，協(xié)助師生獲取研究前沿文獻(xiàn)，為科學(xué)研究進(jìn)一步的發(fā)展做好基礎(chǔ)建設(shè)。

3.3建立適宜的考查制度

案例教學(xué)最早起源于歐美高校，而歐美學(xué)生大多個(gè)性獨(dú)立，喜愛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而反觀國內(nèi)高校，特別是在工科專業(yè)中相對內(nèi)斂，喜愛傾聽觀點(diǎn)的學(xué)生居多。為了保證案例教學(xué)的有效進(jìn)行，建立適宜的案例教學(xué)考查制度，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，提交有效的反饋報(bào)告是十分必要的［5］。首先，教師可將學(xué)生課堂上的發(fā)言數(shù)量和發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行記錄，再依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果列出相應(yīng)等級給予學(xué)生課堂表現(xiàn)分。其次，將學(xué)生課后提交的反饋報(bào)告，依據(jù)完成質(zhì)量進(jìn)行打分。然后，可在期末安排相應(yīng)的理論考試，考查學(xué)生專業(yè)原理的吸收程度。最后，綜合以上三部分分?jǐn)?shù)按照權(quán)重比例得到本門課程的期末成績。這樣不僅可以更全面地考查學(xué)生的素養(yǎng)，還可以通過分?jǐn)?shù)權(quán)重的調(diào)整提高學(xué)生對其中一方面能力培養(yǎng)的重視程度。

3.4解決工和項(xiàng)目實(shí)際問題

案例教學(xué)不僅是一種授課形式，為課程服務(wù)，更應(yīng)該與整休工科研究生的培養(yǎng)方案進(jìn)行聯(lián)系，與各個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，共同指導(dǎo)研究生能力的培養(yǎng)。而就專業(yè)學(xué)位研究生而言，最重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)之一，就是專業(yè)實(shí)踐。專業(yè)課程采用案例教學(xué)所培養(yǎng)出的能力，此時(shí)就需要到專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。學(xué)院應(yīng)與相關(guān)專業(yè)企業(yè)、研究所相互配合，引起部分合作工程項(xiàng)目。再依據(jù)年級與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，給研究生分配恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)。既可以讓研究生腦中的理論思路得到實(shí)際應(yīng)用，也可讓他們進(jìn)一步探索研究，培養(yǎng)起獨(dú)立自主的研發(fā)能力。

3.5反向積累工和教學(xué)案例

研究生通過專業(yè)實(shí)踐，參與項(xiàng)目研發(fā)，幫助企業(yè)解決工程問題。這不僅讓學(xué)生鍛煉了自身的研發(fā)能力，為企業(yè)帶來了經(jīng)濟(jì)效益，還能加強(qiáng)高校的科研實(shí)力。因?yàn)閷W(xué)生參與完成的科研項(xiàng)目就是一個(gè)個(gè)生動(dòng)的工程實(shí)例。若將其引入教學(xué)，教師可讓參與其中的研究生現(xiàn)身說法，提高案例教學(xué)的真實(shí)性與互動(dòng)性，還可以通過講授本專業(yè)完成的項(xiàng)目實(shí)例，傳授本專業(yè)特有的研究思路，同時(shí)能增強(qiáng)研究生投入專業(yè)的信心，對形成專業(yè)特色、科研的良性循環(huán)有極大的促進(jìn)作用。

［1］王青梅，趙革.國內(nèi)外案例教學(xué)法研究綜述［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2009（3）：7-11

［2］劉雪，趙朋.教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)探討［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014（05）：174-176

［3］朱厲欣.對工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)想［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）：142-143

［4］苗張木.試論工科類課程中的案例教學(xué)［J］.交通高教研究，2002（1）：36-38

［5］廖秋林.哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的特點(diǎn)及其啟示［J］.海南大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2003（3）：357-360

責(zé)任編輯李燕

APPlication of Case Method in Professional Engineering Graduate Education

LIANG Ying，YU Yan
（School of Materials Science and Engineering，F(xiàn)uzhou University，F(xiàn)uzhou Fujian 350116，China）

Recently the enrollment of engineering graduate students continues to grow.It needs a new teaching mode to adaPt to the students training work.As an oPen and interactive teaching mode，case method has great Potential in the cultivating of aPPlication-oriented talents.This article discusses the Possible aPPlications of case method in Professional engineering graduate education from three main asPects，such as the meaning of method，the selection of case，and the stePs of Process.

case method；Professional engineering graduates；teaching mode

G643.2

A

1674-5787（2015）05-0131-04

2015-05-22

梁瀅（1986—），女，碩士，福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，助理研究員，主要從事高等教育與管理研究；于巖（1972—），女，博士，福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，副院長，教授，主要從事高等教育與管理研究。