王廣保

（滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州239000）

一、高職建筑裝飾電工教學現(xiàn)狀及存在問題

在高職建筑裝飾電工教學中，缺少對學生基礎知識的全面調查，缺少對學生心理特征和學習能力進行具體分析，存在高估學生基礎知識的問題，教學內容和教學方式不適應學生的心智特點，無法實現(xiàn)以電氣工程技能培養(yǎng)為重點的教學目標。高職學生是在高校擴招，實現(xiàn)高等教育大眾化的背景下進入高校的，生源類型復雜。藝術類學生，沒有上過高中物理，文科生也基本沒學過高中物理，理科生學過高中物理，但在高職錄取分數(shù)線內，考生物理基礎非常薄弱。學生的物理知識基本上是初中的。建筑裝飾電工課程的教材使用比較亂，沒有高職高專規(guī)劃教材，各類建筑裝飾電工培訓教材很多，其中不泛有很好參考價值的，但與高等學校專業(yè)教育的要求不相適應。在教學研究方面，針對工科專業(yè)電工學教改的研究很多，針對建筑電工開展的研究也不少，但針對建筑裝飾電工開展的研究幾乎看不到。

二、項目化教學解決方案

通過對項目化教學理論的學習，結合建筑裝飾電工教學現(xiàn)狀和問題的分析發(fā)現(xiàn)，對建筑裝飾電工進行項目化教學改革，能夠很好地解決教學中存在的問題。

（一）項目化教學理論。 項目化教學源于我國職業(yè)教育改革中為提升學生職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要。它符合職業(yè)教育規(guī)律，容易激發(fā)學生興趣，重視學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，已成為我國職業(yè)教育課程改革的方向。以工作過程為導向的課程開發(fā)模式理論已趨于成熟。項目化教學課程改革形成了幾個重要的理念：針對實際工作體系重新構建課程體系，并按實際工作結構重新設計課程結構，課程體系從學科體系轉向工作體系；針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容，課程內容從知識導向轉向行動導向；創(chuàng)設盡可能與工作實際情境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與工作環(huán)境的有機融合，課程情境從課堂情境轉向工作情境；形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式，課程實施更加注重以學生為中心，課程目標從知識本位轉向能力本位，課程順序從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線，課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。

（二）項目化教學方案。項目化教學理論對建筑裝飾電工教學有很強的適用性。建筑裝飾電氣工程可以分為家裝工程和公裝工程兩大類。根據(jù)項目化教學理論可以很好地設計和實現(xiàn)建筑裝飾電工的項目化教學。

1、重構課程體系。 加大實驗實訓和實習在課程中的比重。突破以章節(jié)為編制特征的學科課程體系，以一個典型的家裝電氣工程和一個典型的公裝電氣工程為兩個教學項目，按實際電氣工程結構重新設計課程結構。通過項目化教學實現(xiàn)學生對家裝電氣工程和公裝電氣工程的完整理解。實現(xiàn)從建筑裝飾電氣知識為本位轉向建筑裝飾電氣工程設計、預算、模擬施工組織管理和工程質量控制能力為本位。

2、重組教學內容。 教學內容是指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的的動態(tài)生成的素材及信息。包括每次教學過程中學生獲得知識和技能，形成的思想和觀點，養(yǎng)成的行為習慣和心理特征等的總和。建筑裝飾電工課程內容必須從知識導向轉向行動導向，課程價值必須從知識儲備為主轉向實際應用為主。打破傳統(tǒng)學科型教學以建筑裝飾電工知識邏輯為主線、理論知識為主體的教學內容，針對電氣工程任務需要，以裝飾電工活動為主線，重新組織和設計裝飾電工教學內容。在教學過程中注意培養(yǎng)學生良好的專業(yè)技術和心智技能，職業(yè)道德和正確觀念，學習興趣和學習能力。

3、轉變實施方式。 建立以學生為中心的學習活動組織方式。建筑裝飾電工項目化教學開始階段，老師對學生按照5到6人為一組進行分組，小組中的每個人分別扮演設計員、預算員、資料員、施工管理員和質量監(jiān)理員角色，設計員為組長。把具體而又相互不同的家裝和公裝電氣工程項目任務布置到各個學習小組，各小組根據(jù)自己的電氣工程項目進行電氣工程圖的設計、報價單的制作、模擬施工組織和質量控制等教學活動。項目化教學改革還要根據(jù)課程內容，借助校企合作平臺和跨院系資源整合，靈活采用課堂講授，多媒體教學，實驗實訓，現(xiàn)場考察實習，討論互評等教學方式開展教學。從學生的知識和學習能力實際出發(fā)，制定科學合理的學生學業(yè)成績評價方案，改變一紙試卷定成績的方法，注重學生學習態(tài)度，紀律觀念，積極探索，創(chuàng)新活躍，職業(yè)道德和文化素質等方面的評價。

4、改造教學情境。 根據(jù)教學內容，合理安排教學情境，不僅能提高學習效率，還能激發(fā)學習興趣，增強學生學習信心。在建筑裝飾電工項目化教學的課程構建中，兩個項目課程的第一次課，利用校企合作平臺，到電氣工程現(xiàn)場考察，請現(xiàn)場電氣工程師做工程介紹，由工程情境切入課程。在電工儀表，導線連接和穿管學習時，引入實驗實訓情境，學生分組開展，協(xié)作配合，完成實驗任務。在家裝工程項目教學中，引入生活情境，利用裝修好的家庭電氣系統(tǒng)，首先打開燈具、空調、電視、電腦和廚衛(wèi)電器，再逐一撥開強電箱中的普通插座開關，廚衛(wèi)插座開關，燈具開關，空調開關，明確家裝電氣工程線路敷設路數(shù)和基本連接方法。在教學案例示范時，選用具體工程實例創(chuàng)設情境。充分利用合作企業(yè)和往屆畢業(yè)生資源，取得實際裝飾電氣工程圖，增強學生學習的價值感受。在線路的敷設，觸電與急救，防雷與接地等教學中，利用多媒體技術創(chuàng)設情境。通過對課堂教學，實驗實訓教學，實習教學，多媒體教學，網(wǎng)上資料查詢，電氣材料市場和電氣工程現(xiàn)場考察等多種教學情境的優(yōu)化整合，創(chuàng)設盡可能與建筑裝飾電氣工程實際接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校環(huán)境與企業(yè)環(huán)境的有機融合，形成具有高職特色的建筑裝飾電工教學情境。

三、項目化教學價值解析

（一）形成的教學方案突出以技能培養(yǎng)為重點的高職教學特色。

1、重構課程體系，體現(xiàn)技能培養(yǎng)重點。 在教學中緊緊圍繞家裝和公裝兩個教學項目，按照工程推進過程，把項目再細化為幾個分項目，以幾個分項目為工作任務，讓學生分組完成。學生為了完成教學任務，要到工程現(xiàn)場考察，了解項目過程，熟悉電氣材料，體驗工作環(huán)境，要利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館查閱國家規(guī)范標準，熟悉相關圖形符號、文字符號和標注，要到建材和電氣市場調查電氣材料的型號、價格和質量差別，要相互合作進行接線、穿管和漏電檢測等技術練習。整個課程體系完全擺脫學科教學的章節(jié)形式，緊緊圍繞實際電氣工程中的階段性任務開展，實踐技能培養(yǎng)重點得到自然顯現(xiàn)。

2、轉變課程實施方式，培養(yǎng)學生崗位意識。 在項目化教學中，充分利用校企合作平臺，加強與建筑裝飾企業(yè)的交流合作，在企業(yè)的支持和配合下，模擬建筑裝飾電氣工程項目開展教學，組織實施教學活動。通過對學生分組和崗位角色分工扮演，要求設計員負責本組電氣工程圖設計和解讀，預算員負責根據(jù)本組的電氣工程圖制定報價單，資料員負責對本組在項目教學開展過程中拍攝的照片、視頻，電氣工程圖，報價單，考察方案，實習總結等進行收集整理，施工管理員負責帶領本組同學進行接線，穿管和電工工具使用訓練，質量監(jiān)理員負責收集國家和行業(yè)施工驗收技術標準和規(guī)范，對項目推進過程進行指導。通過小組內同學分工合作和崗位角色扮演，培養(yǎng)學生崗位技能崗位意識。取消期終試卷考核形式，實施教學過程考核方式，強化技能和表現(xiàn)考核，淺化理論卷面考核，把學生從中學階段的考試陰影中解脫出來，促進技能培養(yǎng)，提振學生信心。

3、改造教學情境，提高技能培養(yǎng)實效。 建筑裝飾電工項目化教學考慮學生的物理和電工基礎知識實際，在依據(jù)教學內容創(chuàng)設教學情境時，力求情境對學生具有良好的適應性、新穎性、開放性和探索性。通過精心設置，將學習目標任務置于學生認知的最近發(fā)展區(qū)，讓學生產(chǎn)生認知興趣，引起探究，從而促成對裝飾電工技能的建構。在課程開始，將學生組織到裝飾電氣工程現(xiàn)場考察，引入工程現(xiàn)場情境，體現(xiàn)實踐第一的高職教學理念。項目化教學創(chuàng)設的教學情境必需是感性的、可見的、摸得著的，能有效地豐富學生的感性認識。分組實驗，引入實驗情境，在電工儀表使用訓練和導線連接穿管訓練中，學生對儀表，電氣材料，操作規(guī)范，工藝標準有真切的感受，通過實驗情境，加強了學生技能水平和職業(yè)素養(yǎng)的培育。項目化教學注意引入生活情境，開闊學生思維空間，激發(fā)學生學習興趣，活躍學生創(chuàng)新思維，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓裝飾電工的學習與日常生活相互融合。在項目化教學中，引入真實具體電氣工程情境，借用其項目素材和案例的真實性，增強了學生學習建筑裝飾電工的價值體驗。多媒體教學情境的應用，提高了學生學習效率，能有效地刺激和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經(jīng)驗和時間、空間的限制，高效地獲得裝飾電工專業(yè)信息，深入地理解專業(yè)理論，能促使學生形象思維與抽象思維互動發(fā)展，促進裝飾電工感性認識向理性認識的轉化和升華。

（二）形成的教學方案與學生心智特征相適應。

高職學生的心智模式是一種客觀的心理存在，是學生在小學，初中和普高或職高特定的環(huán)境中基于自己的學習經(jīng)歷形成的，它影響著學生的觀察、思考、決策和行動。心智模式與教學方案相匹配將使學生的學習高效愉快、得心應手；用與心智模式不相匹配教學方案實施教學，學生會感覺不知所云，索然無味。學生的心智模式是學生認識與行為的一種普遍現(xiàn)象，學生總是通過自己特有的心智模式思考與行動。不斷地改善心智模式是人一生中根本性的任務之一。因此，在教學中，老師要根據(jù)學生的心智特征，設計相匹配的教學方案，提高教學效率和學生學習興趣，增強學生學習自信心。項目化教學方案在設計時充分考慮到高職學生的心智特征，具有很強的針對性。高職學生在普高或職高階段，面對單調的課堂教學，嚴密的邏輯思維和復雜的抽象思維，頻繁的試卷考核，表現(xiàn)出處處被動落后和不適應，心情煩躁無奈而壓抑。項目化教學，突出實踐技能培養(yǎng)，理論學習串接在實踐點上開展，充分考慮學生的接受程度，讓他們無意間掌握理論，正好與學生擅長形象思維的心智特征相匹配，學生的學習力所能及，學習興趣和學習積極性得到有效提高。

（三）形成的教學方案有利于促進學生就業(yè)和服務經(jīng)濟發(fā)展。

高職院校教學改革要盡力滿足兩個需要，一是學生求職就業(yè)的需要；一是地方經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術進步需要。建筑裝飾電工項目化教學以家裝和公裝兩個項目為依托，無論家裝還是公裝項目的教學實施，都努力實現(xiàn)教學過程與電氣工程過程對接，按照工程過程序化子項目：電氣工程圖的繪制和識讀；造價單的制作；施工組織和管理；工程驗收和評估。在項目化教學實施過程中，保持與裝飾企業(yè)的密切合作，努力爭取企業(yè)電氣工程師的指導，及時吸納裝飾電氣工程中出現(xiàn)的新材料，新工具，新技術，新工藝，推動教學改革與產(chǎn)業(yè)轉型升級銜接配套，提高學生對企業(yè)電氣工程的適應能力，促進學生順利就業(yè)。在利用合作企業(yè)和校友提供的具體真實電氣工程圖等資料時，注意引導學生發(fā)現(xiàn)企業(yè)特別是小企業(yè)提供的電氣工程圖中的不規(guī)范和錯誤之處，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膽B(tài)度和職業(yè)精神，為學生畢業(yè)后服務企業(yè)，提升企業(yè)的技術水平和管理質量打下基礎。

四、結語

針對建筑裝飾電工教學中存在的教師專業(yè)實踐技能不足，教材缺乏，教學過程不能因材施教等問題，進行項目化教學改革，形成的教學方案能很好地體現(xiàn)以技能培養(yǎng)為重點的高職教學特色，能與高職學生的心智特征相匹配，有利于促進學生就業(yè)和服務地方經(jīng)濟轉型升級。

[1]姜大源.學習領域——工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004，（8 下）.

[2]余芳，劉利.關于高職學生學習特點的調查與思考[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2012，（02）.

[3]黃曉峰，崔立勛.職業(yè)院校學生學習特點與發(fā)展對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013，（01）.