曹 明，王廣保

（滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州239000）

在高等職業(yè)院校藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)一定數(shù)量的工科課程,是當(dāng)代藝術(shù)教育適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展的必然趨勢，是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)綜合應(yīng)用型人才的有益嘗試。

從目前高職藝術(shù)專業(yè)教育實踐看，學(xué)生雖然擁有較熟練的軟件操作技能,一定的專業(yè)知識，但動手能力普遍較弱，特別是一些與建筑、景觀設(shè)計相關(guān)的專業(yè)，學(xué)生在作業(yè)現(xiàn)場的表現(xiàn)幾乎可以用手足無措來描述。從藝術(shù)類學(xué)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查情況來看，許多就業(yè)單位不得不花費大量的人力物力對畢業(yè)生進行崗前培訓(xùn)，對于一些專業(yè)性較強的崗位，企業(yè)還需要為這些畢業(yè)生配備專職技術(shù)人員或老師傅進行“傳、幫、代”。對相當(dāng)多的學(xué)生來說，他們也難以適應(yīng)艱苦的工作環(huán)境和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ饕?guī)范，藝術(shù)理想和現(xiàn)實的巨大反差使許多學(xué)生選擇了放棄。

據(jù)麥可思《滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告2013年版》，該院藝術(shù)設(shè)計系2013屆畢業(yè)生就業(yè)率達98%，但專業(yè)吻合度只有65%，其中建筑裝飾專業(yè)就業(yè)滿意度只有46%，低于學(xué)院平均水平7個百分點。數(shù)據(jù)同時顯示，建筑裝飾專業(yè)半年離職率達到70%。

從報告提供的數(shù)據(jù)和分析看，一方面，高職教育沒有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式上盲目向普通高等院校看齊，培養(yǎng)出的人才沒有明顯的特色，實踐能力達不到要求；另一方面，在課程設(shè)置上缺乏深入的市場調(diào)研，對當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展與民眾生活、經(jīng)濟建設(shè)的緊密聯(lián)系缺乏認(rèn)識，對與經(jīng)濟發(fā)展密切相關(guān)的如裝飾工程、裝潢設(shè)計等專業(yè)缺乏工科課程的有效植入，從而造成相當(dāng)一部分畢業(yè)生職業(yè)方向不明確，職業(yè)技能薄弱。

當(dāng)前高等職業(yè)教育需要把工學(xué)結(jié)合、增強學(xué)生能力作為人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，并參照相關(guān)行業(yè)和崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，帶動專業(yè)調(diào)整，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；以工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)，任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等方式引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

職業(yè)教育專家姜大源教授認(rèn)為職業(yè)教育需要解構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)科體系，重構(gòu)行動體系的課程體系，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的根本改變。行動體系教學(xué)就是針對行動順序的每一個工作過程來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容，實現(xiàn)實踐技能與理論知識的整合。行動體系教學(xué)強調(diào)職業(yè)情境、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)管理，教學(xué)理念從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，以小組學(xué)習(xí)取代教師單向講授，以項目化、工作室教學(xué)模式取代傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)。姜大源借鑒部分職業(yè)教育發(fā)達國家的職教理念，提出了從工作過程出發(fā)，包括現(xiàn)狀分析、工作分析、教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)四個環(huán)節(jié)的職業(yè)教育課程開發(fā)模式。

從宏觀層面來看，在高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)工科課程符合高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的總方針；從微觀層面來看，工科課程的設(shè)立對以工作室制項目化教學(xué)模式為表征的藝術(shù)類專業(yè)行動體系教學(xué)的實踐具有現(xiàn)實意義。

教育部在2004年推出了“技能型緊缺人才的培養(yǎng)指導(dǎo)方案”，基于行動體系教學(xué)理論的課程項目化改革就是重要課題之一，同時也是在藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)工科課程的重要路徑之一。課程的工作室制項目化改革是以工作過程為導(dǎo)向，以項目為載體、以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它把生產(chǎn)一線中的實際項目引入課堂，使學(xué)生“在做中學(xué)”，對加強理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，意義重大。

以建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)開設(shè)的家庭裝飾裝修電工課程為例，在家庭裝飾裝修施工中，電路是非常重要的一個工程，它的施工質(zhì)量直接關(guān)系到居住人員的安全性。一個合格的裝飾裝修電工知識體系應(yīng)該以裝飾裝修電氣施工的主要環(huán)節(jié)和作業(yè)內(nèi)容為主線，包括裝飾裝修電工基礎(chǔ)知識、電工作業(yè)總體要求、常用電工工具及儀表、常用電工材料、照明光源及燈具、電工作業(yè)施工、安全用電等知識。

基于藝術(shù)類學(xué)生情感想象力豐富，但組織紀(jì)律性不強，專業(yè)情結(jié)濃厚，但知識面狹窄的實際情況，以工作室制項目化教學(xué)為載體，讓學(xué)生根據(jù)實際電工作業(yè)工程需要，快速掌握各項電工作業(yè)施工技能就成為培養(yǎng)這類學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的重要路徑和手段。

(一)以工作任務(wù)和職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)立電工工作室。工作室制突出以來自公司、企業(yè)的真實項目為中心，將課程、教室與生產(chǎn)實踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實際的開放式教學(xué)，以課程知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項目為主要任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項目的過程中完成綜合專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練。

（二）開發(fā)以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的電工教學(xué)內(nèi)容。首先，確定專業(yè)學(xué)生知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)和技能培養(yǎng)目標(biāo)，以公裝和家裝兩類項目為依托，對裝飾裝修電工技能進行整理，初步形成裝飾裝修電工技能知識體系。其次，對崗位關(guān)鍵職業(yè)能力和綜合技能進行分析，明確具體能力目標(biāo)，并對工作項目進行分解和細(xì)化，獲得每個工作項目的具體任務(wù)，從而制訂出目標(biāo)明確、操作性強的工作任務(wù)解析表。最后，確定專業(yè)課程設(shè)置，編制專業(yè)實施性教學(xué)方案。

（三）基于工作過程為導(dǎo)向的項目設(shè)計和情境化教學(xué)。學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)基礎(chǔ)上開發(fā)的情形和環(huán)境。情境化教學(xué)包括創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)換情境、應(yīng)用情境、優(yōu)化情境等環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情境是情境化教學(xué)的核心。為了使所設(shè)情境能完整地模擬現(xiàn)實工作場景，可以邀請裝潢公司和供電部門的一線工作人員描述自己的主要崗位工作，并科學(xué)地設(shè)計各項工作的過程及內(nèi)容，了解了各項工作的重要程度以及關(guān)聯(lián)程度。為了進一步提高高職生的學(xué)業(yè)水平，教師要勇于改進知識結(jié)構(gòu)，深入到電力企業(yè)和家裝一線，強化自身實踐操作能力鍛煉，實現(xiàn)“打鐵首先自身硬”。在教學(xué)中靈活應(yīng)用多種預(yù)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的電工知識綜合應(yīng)用能力。

在高職藝術(shù)類專業(yè)開設(shè)工科課程雖多有實踐，但由于教學(xué)理念和傳統(tǒng)學(xué)科體系設(shè)置的諸多束縛，特別是沒有基于藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點和當(dāng)代藝術(shù)教育多元發(fā)展的實際，總體而言，還需要我們在理論和實踐上加強創(chuàng)新。

[1]姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動體系的重構(gòu)——職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（7）.

[2]姜大源.職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006,（15）.

[3]嚴(yán)璇，唐林偉.“工作室制”高技能人才培養(yǎng)模式初探[J].教育與職業(yè)，2009，（18）.