高 霞，王玉芬

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

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“整合連貫型”與漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐
——以楚雄師范學(xué)院為例*

高 霞，王玉芬

(楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院，云南 楚雄 675000)

畢業(yè)論文是漢語國際教育專業(yè)教學(xué)計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。楚雄師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)以“整合連貫型”教育理念為指導(dǎo)思想，通過4屆該專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建與實(shí)踐，逐步形成一套重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的教學(xué)模式。畢業(yè)論文寫作教學(xué)是一個涵蓋預(yù)備階段、講授階段及考核階段的過程，每一個階段都側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，各個階段相互銜接。

整合連貫型；漢語國際教育專業(yè)；畢業(yè)論文教學(xué)模式

畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)計劃中一個非常重要的環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)能有效考察學(xué)生將4年所學(xué)理論知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的能力。畢業(yè)論文的目的在于培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時也是提高其獨(dú)立研究能力的一種綜合訓(xùn)練。畢業(yè)論文是一種學(xué)位論文?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》中規(guī)定大學(xué)本科畢業(yè)生，除了完成4年的學(xué)業(yè)，成績合格，還要在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上撰寫出畢業(yè)論文才能授予學(xué)士學(xué)位。[1]

漢語國際教育的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)掌握扎實(shí)漢語知識，外語綜合素養(yǎng)高，具備語言學(xué)理論、中國傳統(tǒng)文化、跨文化交際及對外國人漢語教學(xué)等方面的知識能力的人才。漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作主旨為在4年所學(xué)相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練本專業(yè)學(xué)生通過資料的收集、分析，文獻(xiàn)的索引、利用以及論文撰寫、答辯的過程，培養(yǎng)其科研意識及創(chuàng)新能力。鑒于此，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院自招收第一屆漢語國際教育專業(yè)學(xué)生起，為落實(shí)畢業(yè)論文教學(xué)工作的有效進(jìn)行，就開始設(shè)計、探索、實(shí)踐和論證。通過5屆學(xué)生的《學(xué)術(shù)論文寫作》(楚雄師范學(xué)院漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作的課程名稱)課程教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐活動，我們在提高我校本專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)質(zhì)量，推動該專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)改革和實(shí)踐工作方面逐漸形成一套教學(xué)模式，有利于我校漢語國際教育專業(yè)今后畢業(yè)論文教學(xué)工作的有效開展。

一、“整合連貫型”漢語國際教育專業(yè)教師能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)“分級分段式”師范教育培養(yǎng)模式分離了基礎(chǔ)教育的整體觀、中小學(xué)生的發(fā)展觀以及基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)觀，培養(yǎng)出的人才要么只會教小學(xué)或是只會教初中或高中。這樣的培養(yǎng)模式既不利于中小學(xué)教師的統(tǒng)一培養(yǎng)，整合基礎(chǔ)教育的教師教育資源，也不利于適應(yīng)當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)難的形勢?！罢线B貫型”教師教育模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基礎(chǔ)教育全面貫通型師資，[2]它不是對傳統(tǒng)師范教育的否定，相反，是一種補(bǔ)充和更新升級。

漢語國際教育專業(yè)與師范專業(yè)有類似之處，漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)對外漢語教學(xué)師資型人才。該專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是漢語國際教育全面貫通型師資，這里的“全面貫通型師資”不僅能教授外國小學(xué)生、初中生或高中生學(xué)漢語，還能教授外國大學(xué)生或社會各階層的外國人學(xué)漢語。雖然漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)所沒有的區(qū)別性特性，即前者更強(qiáng)調(diào)師資的跨文化交際能力的培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)師資的教學(xué)對象為各種年齡層次的外國人，[3]這些漢語學(xué)習(xí)者的母語不是漢語，他們在學(xué)習(xí)漢語時都會自覺不自覺地把以往的母語、母文化遷移到目的語的學(xué)習(xí)上，漢語國際教育專業(yè)的教師所教授漢語的過程與教授母語者語文是完全不同的概念。但事實(shí)上，該專業(yè)的人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)是一樣的，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“整合連貫型”人才。

漢語國際教育專業(yè)是一種外語教學(xué)，這種教學(xué)的目的在于訓(xùn)練、培養(yǎng)各種年齡層次外國學(xué)生正確使用漢語進(jìn)行社會交際，教學(xué)內(nèi)容為傳授漢語語言和中國文化知識，教學(xué)核心為培養(yǎng)這些學(xué)生的語言技能。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)除了要培養(yǎng)能教授各個年齡階段外國人學(xué)習(xí)漢語的全面貫通型師資，還要培養(yǎng)該專業(yè)學(xué)生具備對各種年齡層次外國人學(xué)習(xí)漢語規(guī)律的研究能力。這一能力目標(biāo)是我們構(gòu)建畢業(yè)論文教學(xué)及實(shí)踐模式的重要依據(jù)和指南。

二、漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的模式構(gòu)建

(一)漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)備教學(xué)階段：結(jié)合專業(yè)課程開展實(shí)踐性技能培訓(xùn)

1.預(yù)備教學(xué)課程。根據(jù)我校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，本專業(yè)在第2學(xué)期就已經(jīng)開設(shè)了《科學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程，18課時，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取文獻(xiàn)信息能力及綜合素質(zhì)。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解與本專業(yè)相關(guān)的文獻(xiàn)信息檢索，掌握科學(xué)文獻(xiàn)檢索的方法、技巧及利用科學(xué)文獻(xiàn)的學(xué)術(shù)道德，培養(yǎng)學(xué)生獲取相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域更加系統(tǒng)、專深的文獻(xiàn)資料的能力，為發(fā)展學(xué)生“會查”“會讀”“會想”“會寫”能力奠定基礎(chǔ)。除此之外，本專業(yè)還陸續(xù)在第3、4、5學(xué)期開設(shè)《國外中小學(xué)漢語教學(xué)研究》《對外漢語教學(xué)法》《第二語言習(xí)得概論》《對外漢語語法》《語言與文化對比研習(xí)》等專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對國外中、小學(xué)漢語教學(xué)的現(xiàn)狀、教材、師資、學(xué)生及教學(xué)存在的問題等方面有相對系統(tǒng)的了解，初步掌握對各年齡層次外國學(xué)生漢語教學(xué)的方法以及二語習(xí)得、對外漢語語法、漢外對比等專業(yè)理論。在這些課程中，任課教師基于課程內(nèi)容、目標(biāo)擬定小課題，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組展開小課題的調(diào)查、研究，或是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)查問卷的制作、訪談的方法，以便讓學(xué)生在實(shí)踐中融會貫通，做到課堂內(nèi)容在課外實(shí)踐中延伸。如讓學(xué)生對來我校學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)風(fēng)格或是對我校對外漢語教學(xué)的情況做調(diào)查，了解漢語教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀、師資力量、使用教材、漢語課程設(shè)置、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的情況及存在的問題等。

2.學(xué)術(shù)與科技競賽活動。貫穿1—8學(xué)期的《學(xué)術(shù)與科技競賽活動》作為漢語國際教育專業(yè)的一個重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計開展包括“大學(xué)生科研課題”的系列專業(yè)競賽活動和文化知識拓展活動，加深學(xué)生對對外漢語專業(yè)課程所學(xué)理論知識的理解和運(yùn)用，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我發(fā)展能力、語言綜合運(yùn)用能力及創(chuàng)新能力。為提高競賽活動的專業(yè)質(zhì)量和活動實(shí)效，該課程緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮學(xué)院專業(yè)教研室的專業(yè)指導(dǎo)作用和學(xué)院團(tuán)委學(xué)生會的策劃組織作用，同時根據(jù)學(xué)生參與活動情況和獲獎情況評分，學(xué)生參與每項競賽活動可獲得基本分，如獲獎根據(jù)獎項獲得加分。

(二)漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的講授階段：著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

通過預(yù)備階段《科學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》等課程的學(xué)習(xí)及參加學(xué)術(shù)與科技競賽活動，漢語國際教育專業(yè)學(xué)生已初步具備了文獻(xiàn)檢索及撰寫調(diào)查小論文的能力。我校本專業(yè)在第6學(xué)期開設(shè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程，共18學(xué)時，連續(xù)九周上完，緊接著開始教育實(shí)習(xí)。我們就本課程的教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)資源等做了細(xì)致規(guī)劃，主要體現(xiàn)在：

1.教材：到目前為止，還沒有專門的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文寫作方面的課本。但是，卻有不少關(guān)于文科本科畢業(yè)論文寫作方面的專著：穆詩雅編著的《英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作》(外語教學(xué)與研究出版社，2002)、韓輝等編著的《文科畢業(yè)論文寫作教程》(中航出版?zhèn)髅接邢挢?zé)任公司，2011年)、劉曉華編著的《畢業(yè)論文寫作導(dǎo)論》(科學(xué)出版社，2004年)、周水濤編著的《新編文科畢業(yè)論文寫作教程》(甘肅教育出版社，2007年)、陳國安編著的《中文專業(yè)論文寫作導(dǎo)論》(中南大學(xué)出版社，2008年)、王蜀磊編著的《畢業(yè)論文寫作》(立信會計出版社，2007年)、李興仁等編著的《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》(科學(xué)出版社，2008年)、孫潔編著的《畢業(yè)論文寫作與規(guī)范》(高等教育出版社，2007年)、任鷹編著的《畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)》(中國廣播電視大學(xué)出版社，2006年)、葉振東等編著的《畢業(yè)論文的撰寫與答辯》(浙江大學(xué)出版社，2004年)等。上述這些專著在畢業(yè)論文寫作規(guī)范方面都有較強(qiáng)的實(shí)用性及指導(dǎo)性，對如何寫好學(xué)術(shù)論文具有很好的參考意義，但是這些教材都沒有突出師范教育論文的寫作。因此，我校漢語國際教育專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程不使用專門教材，學(xué)生可以參考以上任何一本課外閱讀。任課教師備課時選取眾家之長，上課時針對漢語國際教育專業(yè)的特點(diǎn)，同時結(jié)合教育研究方法，講解每個專題都進(jìn)行專業(yè)性拓展。如在講授選題時，任課教師提供一些與國外小學(xué)、中學(xué)漢語教學(xué)相關(guān)的參考選題，與學(xué)生一起探討這些選題的內(nèi)涵、難易度、專業(yè)性及研究方法等問題。

2.教學(xué)目標(biāo)：為不同方向漢語國際教育專業(yè)學(xué)生屆定他們應(yīng)該具備的學(xué)術(shù)能力。由于大學(xué)本科學(xué)生四年期間所學(xué)課程側(cè)重基礎(chǔ)知識和專業(yè)領(lǐng)域具體知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)術(shù)視野方面還有很大限制，這就要求《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教師先調(diào)研本專業(yè)不同方向?qū)W生已學(xué)的課程及已掌握的程度，并界定不同方向本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，以便在教學(xué)中有的放矢，有所突破。以對外漢語教學(xué)方向為例，該方向的課程側(cè)重語言與文化對比、各年齡層次的第二語言習(xí)得、國外漢語教學(xué)概況等，所以教師在教學(xué)方面應(yīng)依據(jù)期望達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生詳細(xì)介紹對外漢語教學(xué)語音、詞匯、語法、教學(xué)法等的研究現(xiàn)狀及研究方法。如泰國中、小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的偏誤、英語國家學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等以及相應(yīng)的研究方法。針對外事文秘方向側(cè)重實(shí)踐課程的實(shí)際，可以側(cè)重對文化研究理論、翻譯理論的講解，以提升該方向的理論知識學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，同時也有益于拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

3.教學(xué)內(nèi)容：以學(xué)術(shù)講解為主，論文規(guī)范為輔。一般認(rèn)為，本科畢業(yè)生因為著重專業(yè)基礎(chǔ)書本知識的學(xué)習(xí)，沒有多少學(xué)術(shù)研究能力，因而本科生畢業(yè)論文只要做到撰寫規(guī)范一些就足夠了。其實(shí)不然，本科生畢業(yè)論文與碩士、博士論文一樣都是為了獲取學(xué)位而撰寫的學(xué)術(shù)論文，既然都屬于學(xué)術(shù)論文，那么就應(yīng)該具備學(xué)術(shù)性、創(chuàng)新性及規(guī)范性的特點(diǎn)?！氨究粕厴I(yè)論文與碩士、博士論文的差異僅僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)研究的深淺、創(chuàng)新內(nèi)涵的多少和篇幅內(nèi)容的長短等方面?！盵4]從國內(nèi)情況看，許多高校漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文的教學(xué)基本以論文格式、論文規(guī)范的講解為主，學(xué)術(shù)水準(zhǔn)僅僅是一帶而過，認(rèn)為本科生的畢業(yè)論文只要做到語言流暢、層次清晰、格式規(guī)范即可。事實(shí)上，摘要、關(guān)鍵詞、前言、論文正文、論文結(jié)尾、引文格式、注釋格式、參考書目格式、修改、潤色、定稿等論文寫作規(guī)范通常只要2節(jié)課就可以講清楚，其余15個學(xué)時可以把側(cè)重點(diǎn)放在漢語國際教育的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀及某些專題的前沿講解上。因此，我校漢語國際教育專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程教學(xué)內(nèi)容框架的構(gòu)建緊扣“以學(xué)術(shù)講解為主，論文規(guī)范為輔”這一原則，在講解撰寫規(guī)范的基礎(chǔ)上，盡量從創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性講解該專業(yè)的相關(guān)學(xué)術(shù)研究的前沿及研究方法，以拓展、拔高學(xué)生的學(xué)術(shù)意識、創(chuàng)新意識。

4.教學(xué)方式：實(shí)施不同方向選修課程組的分階段教學(xué)。我校漢語國際專業(yè)自第4學(xué)期開始，專業(yè)選修課程分為“對外漢語教學(xué)方向”及“外事文秘方向”兩個課程選修組，每組各有與方向相關(guān)的4門課程。對外漢語教學(xué)方向的4門課程為“中華才藝研習(xí)”“國外中小學(xué)課堂教學(xué)研究”“第二語言習(xí)得研究”“對外漢語教學(xué)大綱及教材研究”；外事文秘方向的為“涉外秘書學(xué)”“東南亞概況”“英語外貿(mào)函電”“外事政策法規(guī)”。教師在教授《學(xué)術(shù)論文寫作》課程時分配給不同方向不同的教學(xué)時間，每個方向上的授課時間大約為4—6學(xué)時，對兩個不同方向分別進(jìn)行學(xué)術(shù)層面的集中講解，使不同方向?qū)W生加深對自己方向的學(xué)術(shù)研究及論文撰寫的認(rèn)識，也有益于開拓其他方向?qū)W生的學(xué)術(shù)視野。

5.教學(xué)資源的遴選：在《科學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》課程的基礎(chǔ)上，《學(xué)術(shù)論文寫作》的教師根據(jù)學(xué)生的不同方向，選取該專業(yè)領(lǐng)域比較具有影響力的學(xué)術(shù)資源和不同方向上學(xué)術(shù)帶頭人的學(xué)術(shù)成果作為學(xué)術(shù)講解的主要載體，從選題、研究方法、創(chuàng)新角度、研究意義等方面展示給學(xué)生。如對外漢語教學(xué)方向的學(xué)術(shù)資源首選《世界漢語教學(xué)》《語言教學(xué)與研究》《語文建設(shè)》《漢語學(xué)習(xí)》《云南師范大學(xué)學(xué)報對外漢語教學(xué)版》《中小學(xué)外語教學(xué)》等期刊，選取對外漢語教學(xué)領(lǐng)域及中小學(xué)英語教學(xué)方面兼顧理論性、實(shí)踐性的科研成果，從他們的選題、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究內(nèi)容及學(xué)術(shù)性給學(xué)生做分析、引導(dǎo)、比照。外事文秘方向類論文資源以《外交評論：外交學(xué)院學(xué)報》《東南亞研究》《東南亞縱橫》《中國商貿(mào)》等期刊為主，同時選取周南京、張錫鎮(zhèn)、朱杰勤、黃昆章、趙和曼、賀圣達(dá)等學(xué)者的相關(guān)成果作為學(xué)術(shù)講解的內(nèi)容。

6.教學(xué)方法：以“過程法(Process Approach)”組織課堂教學(xué)。長期以來，寫作教學(xué)大多采用結(jié)果教學(xué)法(product—focused approach)。這種教學(xué)法以行為主義理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為在寫作教學(xué)中教師給予刺激，學(xué)生做出反應(yīng)。具體做法是教師突出對寫作技巧、范文的講解分析，訓(xùn)練學(xué)生能熟練掌握句子、段落的寫作技巧。這種教學(xué)法的弊端在于忽視了學(xué)習(xí)者探究性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)能力，僅把他們視為被動接受的對象。過程教學(xué)法(process·approach)則可以很好地改變結(jié)果教學(xué)法帶來的弊端。過程法強(qiáng)調(diào)寫作是一種認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作的過程，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的寫作過程上，而不是寫作成果上。[5]畢業(yè)(學(xué)術(shù))論文的撰寫也是一個過程而不是結(jié)果。因此，學(xué)術(shù)論文寫作課程的教授應(yīng)該突出構(gòu)成過程的一步步操作方法。我們以學(xué)生為中心，以任務(wù)為目的，把學(xué)生分成若干合作小組，把每次的課程內(nèi)容以任務(wù)的形式提前下達(dá)，各小組成員分工實(shí)施任務(wù)的各項內(nèi)容，收集、分析資料，探討問題，發(fā)言或展示。各小組完成后教師對其任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評。教師的點(diǎn)評及考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新點(diǎn)，從而激發(fā)更多的學(xué)生對學(xué)術(shù)的興趣。

(三)漢語國際教育專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的考核階段：重在平時的過程形成，減少終極性評定

我校漢語國際教育專業(yè)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程主要以過程法組織教學(xué)，小組及小組成員在每一次的專題任務(wù)實(shí)踐活動后都有成績，學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新點(diǎn)作為衡量成績高低的依據(jù)。課程最終考核結(jié)果比重為平時約占60—70%，期末占30—40%。這也意味著本課程的考核不是以一次寫作成果來評判，而是重在平時的過程形成，目的在于促使更多的學(xué)生參與到每一專題任務(wù)的過程實(shí)踐中，從而使學(xué)生真正學(xué)會畢業(yè)論文寫作的一步步操作方法，其自主學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。課程教學(xué)的整個過程中包含“文獻(xiàn)查找+讀書筆記”“選題緣由”“創(chuàng)新探究”“認(rèn)識研究方法”“問卷制作及調(diào)查”“命題說思路”“模擬答辯”等小課題，這些課題隨著課程內(nèi)容的開展分別下達(dá)給各小組完成。各小組完成活動的每一次效果評定作為課程考核成績之一，每堂課的課堂筆記為考核成績之二。期末考試采用開卷的形式，要求學(xué)生就各自所選的題寫一篇文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述是學(xué)術(shù)研究的重要部分，也是我們課程講授中的重點(diǎn)，論文是否能創(chuàng)新取決于學(xué)生對文獻(xiàn)占有的多少和文獻(xiàn)梳理的清晰與否，這就需要學(xué)生在平時課堂認(rèn)真聽講，積極參與到各項活動中去，課后注意對相關(guān)信息的查找、檢索與保存。沒有這些準(zhǔn)備，文獻(xiàn)綜述的撰寫是難以完成的。表面上學(xué)生為文獻(xiàn)綜述做準(zhǔn)備，實(shí)際上在準(zhǔn)備過程中，他們對于《學(xué)術(shù)論文寫作》課程所學(xué)的知識內(nèi)容有了更為深刻的新體會和新理解，這些都為他們隨后畢業(yè)論文的撰寫夯實(shí)了基礎(chǔ)。

通過4屆漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的策劃與實(shí)踐，我們逐步探索出一套漢語國際教育本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的模式。該模式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及探究能力方面表現(xiàn)出顯著的可行性、可操作性。我們調(diào)查了已畢業(yè)的4屆該專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文選題及畢業(yè)論文質(zhì)量分析報告，發(fā)現(xiàn)50%以上的學(xué)生能根據(jù)《學(xué)術(shù)論文寫作》課程所學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)、國外教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，主要體現(xiàn)在研究方法的創(chuàng)新上。

如我們在《學(xué)術(shù)論文寫作》課上講解“選題”專題時，讓學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣初步擬選選題。大部分同學(xué)的選題雖然符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但卻不適合本科生。對外漢語教學(xué)方向的一些同學(xué)上互聯(lián)網(wǎng)搜索到一些選題：“跨文化交際意識與對外漢語教學(xué)研究”“對外漢語教學(xué)中的文化問題分析”“轉(zhuǎn)折復(fù)句分句的語義關(guān)系研究”等；外事文秘方向的同學(xué)選題，如“論涉外文秘的語言藝術(shù)”“論涉外秘書的素養(yǎng)與能力”等，這些選題對本科生來說太大、太泛，學(xué)生基本上做不到什么創(chuàng)新，只能把別人研究的成果進(jìn)行剪接或照搬。因此，我們向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)論文的關(guān)鍵是創(chuàng)新，體現(xiàn)在選題的創(chuàng)新，研究方法的創(chuàng)新，即便是很小的題目也能寫出高質(zhì)量的論文。針對不同的專業(yè)方向，我們選取不同的相關(guān)選題做實(shí)例向?qū)W生展示、對比、討論，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，并讓學(xué)生進(jìn)行選題實(shí)踐。2008級的一位同學(xué)針對即將到泰國實(shí)習(xí)，初步擬定選題《泰國清萊府中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》，在教師的指導(dǎo)下，把選題改為《泰國清萊府中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及思考——兼論對外漢語專業(yè)就業(yè)前景》，并設(shè)計了調(diào)查問卷、論文框架，實(shí)習(xí)歸來后他也帶回來足夠的調(diào)查數(shù)據(jù)和資料，撰寫的畢業(yè)論文因選題符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)計劃的基本要求，內(nèi)容詳實(shí)，特別是泰國清萊中小學(xué)漢語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查對我校該專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面有一定參考價值，論文最終被評為學(xué)?！皟?yōu)秀畢業(yè)論文”。在這個選題的基礎(chǔ)上，這位同學(xué)后來又做了進(jìn)一步更詳實(shí)、有深度的提煉，在學(xué)術(shù)與科技競賽活動中獲得校級大學(xué)生科研課題立項，出色完成項目結(jié)題并獲得校級大學(xué)生科研課題“優(yōu)秀”獎。2011級的一位同學(xué)的選題《基于實(shí)習(xí)日志的漢語國際教育實(shí)習(xí)調(diào)查報告分析》看似普通簡單，但該同學(xué)的研究方法有所創(chuàng)新，通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并運(yùn)用實(shí)習(xí)教學(xué)案例、教學(xué)日志等第一手資料調(diào)查了2011級對外漢語專業(yè)41位同學(xué)國內(nèi)、國外實(shí)習(xí)的狀況，研究了實(shí)習(xí)存在的問題及原因；另一位同學(xué)在對我校兩名初級階段老撾留學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查(錄音)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用實(shí)驗語音的方法和手段，通過老撾留學(xué)生陰平、陽平、上聲、去聲等聲調(diào)的實(shí)驗分析，研究他們漢語聲調(diào)的習(xí)得特征，他們的論文都被評為學(xué)?！皟?yōu)秀畢業(yè)論文”。其余一半以上的同學(xué)都能基于國內(nèi)、國外(泰國)漢語教學(xué)實(shí)習(xí)，選取符合專業(yè)培養(yǎng)方向的題目，這些選題包括學(xué)生們對外國大學(xué)生、中小學(xué)生甚至幼兒園孩子的漢語教學(xué)中遇到的問題及發(fā)現(xiàn)，雖顯稚嫩，但卻反映出該專業(yè)學(xué)生們一定的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力。學(xué)生經(jīng)過《國外中小學(xué)漢語教學(xué)研究》《對外漢語教學(xué)法》《第二語言習(xí)得研究》《對外漢語語法》等理論課程的學(xué)習(xí)探究，再經(jīng)過對泰國中、小學(xué)生漢語教學(xué)(境外實(shí)習(xí))及對外國成人漢語教學(xué)(校內(nèi)實(shí)習(xí))的教育實(shí)踐，最后把對各年齡層次的漢語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題反映在他們的畢業(yè)論文中，很好地踐行了“整合連貫型”漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式。

本文基于“整合連貫型”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)漢語國際教育專業(yè)《教學(xué)大綱》的有關(guān)規(guī)定及要求，主要從該專業(yè)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)備階段、講授階段及考核階段等方面做了具體分析。誠然，對于如何更有效果提高該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量及學(xué)術(shù)水平還有待于進(jìn)一步深入的分析、研究。如我們正在研究如何通過多種方式搭建實(shí)踐教學(xué)平臺，創(chuàng)建“導(dǎo)師傳幫帶”的平臺，讓每個有科研課題的老師帶著3—4名學(xué)生，從文獻(xiàn)收集、問卷調(diào)查、文獻(xiàn)梳理等方面指導(dǎo)學(xué)生做一些小的子課題，這樣做有助于學(xué)生把《學(xué)術(shù)論文寫作》課程所學(xué)的知識付諸實(shí)踐，同時因為有專任教師的輔導(dǎo)，學(xué)生更容易完成好任務(wù)。如本人研究的課題是外國學(xué)生漢語虛詞的習(xí)得，我要求所指導(dǎo)的一個學(xué)生做我課題的副詞“都”的偏誤分析部分，指導(dǎo)她該參考的書籍、期刊和研究方法，后來該學(xué)生把它寫成自己的論文《英語學(xué)習(xí)者漢語副詞“都”的偏誤分析》，該論文獲得了2012年學(xué)校“優(yōu)秀論文”。創(chuàng)建外國語學(xué)院“學(xué)術(shù)講座”的平臺，讓外國語學(xué)院科研能力強(qiáng)的教師就某一專題為學(xué)生做學(xué)術(shù)講座，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)術(shù)意識。成立相關(guān)方向上的校外專家來訪平臺，請名家到外國語學(xué)院做相關(guān)專題學(xué)術(shù)講座，使我校漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生能得到名家在學(xué)術(shù)上的指導(dǎo)。

[1]中華人民共和國學(xué)位條例[EB/OL].

http：//baike.sogou.com/v6209697.htm.

[2]羅明東，教師教育模式改革新方向——“整合連貫型”教師教育模式改革的探索[J].教師教育研究，2010，(6).

[3]章富剛，李清.“整合連貫型”與對外漢語教師教育模式改革[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2014，(10).

[4]王崇義.加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)提升學(xué)生綜合素質(zhì)——關(guān)于本科生畢業(yè)論文若干問題的思考[J].外語教學(xué)，2004，(6).

[5]Badge，R.& G.White.A Process Genre Approach to Teaching Writing[J].ELTJournal，2000，(2).

(責(zé)任編輯 王碧瑤)

Construction and Practice: Graduation Thesis Writing Teaching Mode for TCSL Major——A Case Study of Chuxiong Normal University

GAO Xia& WANG Yufen

(SchoolofForeignLanguages,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Graduation thesis is a very important part in the teaching plan of TCSL Major. Based on the concept of Integration-Continued Model, Chuxiong Normal University constructs process-based teaching mode of graduation thesis writing and implements it. The process includes preparatory stage, the teaching stage and the examination stage. Each stage focuses on training students' practical ability and connects with each other.

Integration-Continued Model;TCSL(Teaching Chinese to Speakers of Other Languages); Graduation Thesis Writing Teaching Mode

楚雄師范學(xué)院“整合連貫型”師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究項目“漢語國際教育專業(yè)‘整合連貫型’人才培養(yǎng)‘專業(yè)實(shí)踐課程’體系與教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐”，項目編號：ZHXM1412。

2015 - 10 - 09

高 霞(1968—)，女，楚雄師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：第二語言習(xí)得、英語國家語言文化。

H195.1

A

1671 - 7406(2015)11 - 0063 - 06