張磊，王京，史大斌，萬小強，江波，譚莉莉

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州遵義563003）

醫(yī)學(xué)院校有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)模式的探索與實踐

張磊，王京，史大斌，萬小強，江波，譚莉莉

（遵義醫(yī)學(xué)院，貴州遵義563003）

隨著教育全球化，開展雙語教學(xué)成為高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。闡述遵義醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)模式的探索和實踐，并介紹雙語教學(xué)過程中的經(jīng)驗。

醫(yī)學(xué)專業(yè)；有機化學(xué)實驗；雙語教學(xué)

隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，為適應(yīng)新形勢對醫(yī)學(xué)人才的要求，目前，國家“211”和“985”重點院校如北京大學(xué)、清華大學(xué)和南京大學(xué)等已開展了多年的雙語教學(xué)工作，在雙語師資隊伍建設(shè)、教材編寫和教學(xué)方式方法等諸多方面取得了許多卓有成效的成果和經(jīng)驗［1］。但相對于實力雄厚的“211”和“985”重點院校，地方本科院校尤其是西部地區(qū)的院校，由于條件的相對落后、學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱以及雙語教師的匱乏，導(dǎo)致地方院校的雙語教學(xué)工作進展較為緩慢，目前仍處于起步階段［2］。由于諸多方面條件的限制，使得重點院校的雙語教學(xué)方式方法在地方院校中難以完全實施，因此充分借鑒重點院校雙語教學(xué)的成功經(jīng)驗，再結(jié)合地方院校自身的實際情況，探索出適合于地方院校的雙語教學(xué)模式顯得尤其重要［3］。為了實現(xiàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)代化和國際化，培養(yǎng)與國際教育接軌的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，我校近年來開始積極開展醫(yī)學(xué)專業(yè)各類本科課程的雙語教學(xué)工作。

在醫(yī)學(xué)院校中，有機化學(xué)是醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、生物學(xué)和食品等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課［4］，同時，有機化學(xué)實驗課程是實踐性很強的一門學(xué)科，也是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)課程［5］，具有內(nèi)容豐富、理論性和系統(tǒng)性強、反應(yīng)機理抽象、反應(yīng)類型復(fù)雜等特點。

遵義醫(yī)學(xué)院有機化學(xué)學(xué)科是我校歷史較為悠久、基礎(chǔ)也較強的學(xué)科之一，并在2012年獲批校級優(yōu)質(zhì)課程，但目前有機化學(xué)在校內(nèi)開展雙語教學(xué)的試點工作仍處于起步階段。基于我校學(xué)生的外語水平，我們針對教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容較為豐富的有機化學(xué)實驗，開展了雙語教學(xué)的探索工作。通過初步的嘗試，在如何選擇雙語教學(xué)課程、如何實施雙語教學(xué)方式方法、如何建立有效的考核評價體系、如何提高學(xué)生的積極性等主要方面獲得了一些經(jīng)驗，現(xiàn)將我校有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的實施情況介紹如下。

1　有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)教材的選擇

要實行雙語教學(xué)，選擇適合的配套教材至關(guān)重要，如何選擇合適的雙語教材是開展本項目的主要困難之一。近年來，雖然國內(nèi)引進和出版了不少原版教材和自編教材，但真正適合醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)的有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的教材卻很少。因此，經(jīng)過教研室反復(fù)比較，選擇了陸濤、陳繼俊主編的《有機化學(xué)實驗與指導(dǎo)》作為教材。該教材緊扣醫(yī)學(xué)院校本科教育培養(yǎng)目標，與醫(yī)藥學(xué)知識聯(lián)系密切，體現(xiàn)了現(xiàn)代醫(yī)藥科技水平，是適合我院學(xué)生特點的有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的教材。

2　有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的方式和方法

開課之前，通過對我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊。74名學(xué)生中，20.2%的學(xué)生高考英語成績在120分以上，56.8%的學(xué)生高考英語成績介于80～120分之間，23.0%的學(xué)生高考英語成績在80分以下。（2）學(xué)生專業(yè)英語知識有限，并且自學(xué)能力較弱。（3）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣差異較大。74名學(xué)生中，28.4%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣濃厚，59.4%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一般，12.2%的學(xué)生缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣。

根據(jù)以上摸底情況，結(jié)合雙語教學(xué)的特點，針對我校學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊等現(xiàn)狀，在有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)過程中重點開展了以下幾個方面的工作。

2.1重點強調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

在有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)課前一周告知學(xué)生實驗內(nèi)容、實驗要求、需提前自學(xué)掌握的關(guān)鍵詞及較難的專業(yè)詞匯。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步掌握實驗課程的基本原理、操作流程、注意事項和專業(yè)英語詞匯，幫助學(xué)生融入課堂的雙語教學(xué)環(huán)境。

2.2采用小班化教學(xué)模式

將每次有機化學(xué)實驗學(xué)生人數(shù)控制在20～30人之間，通過小班化的雙語教學(xué)方式，幫助授課教師在授課過程中充分關(guān)注每位學(xué)生專業(yè)知識的接受程度，并及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課難度，增強雙語教學(xué)的效果。另外，小班化的雙語教學(xué)方式能促進教師和學(xué)生相互討論，進行良好的溝通。

2.3采用英文為主，重點部分進行中英教學(xué)的授課方式

針對有機化學(xué)實驗課程專業(yè)性強、專業(yè)詞匯較多的特點，在授課時，主體部分采用英文教學(xué)，重點部分采用中英文教學(xué)的模式，重點解釋專業(yè)詞匯。另外，針對有機化學(xué)實驗內(nèi)容豐富、儀器復(fù)雜和操作繁瑣的特點，授課過程中還需重點標注各種儀器的中英文注釋，有利于學(xué)生掌握實驗操作的基本流程，同時也強化對專業(yè)詞匯的掌握。在儀器使用操作示范環(huán)節(jié)中，授課教師需細致地講解實驗步驟和注意事項，以幫助學(xué)生盡快掌握儀器的正確使用方法，同時避免學(xué)生在實驗過程中發(fā)生意外事故。通過上述授課方式，不僅能使教師及時掌握學(xué)生對新知識的接受情況，而且能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高自身專業(yè)英語水平和表達能力。

2.4啟發(fā)式教學(xué)方法的運用

在有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們還采用了啟發(fā)式的教學(xué)模式。比如在講授實驗“常壓蒸餾”的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要在蒸餾瓶中添加沸石或進行磁攪拌，再結(jié)合生活中的一些爆沸現(xiàn)象的介紹，啟發(fā)學(xué)生進行思考，并通過小組討論的方式共同尋找答案。這種教學(xué)方法的運用既增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思考和解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生之間的團隊合作精神，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在授課過程中，教師還可以將學(xué)術(shù)前沿的英文相關(guān)信息和成果及時引入，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

3　有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)評價體系

為了保證雙語教學(xué)的效果，有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)評價體系由學(xué)生評價和教師評價兩個部分組成，為完善實驗教學(xué)體系、進一步提高有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.1學(xué)生評價

學(xué)生評價采用調(diào)查問卷的方式，調(diào)查對象為參加有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的74名學(xué)生，收回有效問卷74份。數(shù)據(jù)經(jīng)統(tǒng)計分析顯示，70.3%的學(xué)生認為參與有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)對外語水平的提高有較大幫助，23.0%的學(xué)生認為參與有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)對外語水平的提高幫助較小，6.7%的學(xué)生認為參與有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)對外語水平的提高沒有幫助；55.4%的學(xué)生認為參與有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)對專業(yè)能力的提高有較大幫助，39.2%的學(xué)生認為參與有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)對專業(yè)能力的提高幫助較小，5.4%的學(xué)生認為參與有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)對專業(yè)能力的提高沒有幫助。

3.2教師評價

教研室對授課教師雙語教學(xué)效果進行了客觀評價，評價內(nèi)容包括專業(yè)知識傳授和外語運用兩個方面。大家一致認為雙語教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情和積極性，使學(xué)生的專業(yè)英語水平和自學(xué)能力都得到了較大的提升。另外，對授課教師而言，在查閱相關(guān)英語教材及文獻、準備實驗教案的過程中，學(xué)習(xí)了很多國內(nèi)外先進的教育理念和專業(yè)知識，在教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平上都得到很大提升。

4　結(jié)語

為了實現(xiàn)我國醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)代化和國際化，應(yīng)合理設(shè)置雙語課程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生更好地理解、掌握專業(yè)知識，進一步提高專業(yè)英語水平。

［1］劉俊霞，張文雪，彭晶.關(guān)于深化高校雙語教學(xué)改革的若干思考［J］.高等理科教育，2008（3）：77-80.

［2］曾永.對西部地區(qū)高校適度開展雙語教學(xué)的思考［J］.教育與職業(yè)，2009（9）：127-128.

［3］孫曉紅，王惠群，辛小青，等.西部地區(qū)某醫(yī)學(xué)院營養(yǎng)學(xué)課程雙語教學(xué)實踐與探討［J］.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2011，38（22）：4639-4641.

［4］王晗光，程琍，楊洲平，等.有機化學(xué)實驗教學(xué)體系的建設(shè)與完善［J］.實驗科學(xué)與技術(shù)，2013，11（2）：74-75.

［5］李玉鵬，張中，李鮮，等.醫(yī)學(xué)有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的實踐探索［J］.昆明醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2013，34（11）：125-127.

G420

A

1671-1246（2015）20-0041-02

遵義醫(yī)學(xué)院藥學(xué)實驗教學(xué)中心實驗教改項目（YXSJG2013-01）