□趙雅文 陶 蕾 石 琳

近年來(lái)，職業(yè)教育已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)方法的改革也一直是職業(yè)學(xué)校教師所關(guān)心和探討的。職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師，亟需尋找和探索適合計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展，適合培養(yǎng)學(xué)生能力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能受到學(xué)生喜愛(ài)和歡迎的教學(xué)方法。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)狀況

雖然學(xué)院、系，一直在進(jìn)行教學(xué)方法的改革，但是大部分教學(xué)依舊在沿用老的教學(xué)方法:講授——演示——上機(jī)。這種教學(xué)方法在學(xué)生實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦能力的培養(yǎng)上是有欠缺的，無(wú)法解決學(xué)生在工作崗位上遇到的實(shí)際問(wèn)題，更不能形成一個(gè)完整的技能培訓(xùn)體系。加上學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高，學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，逃課的學(xué)生也比較多，即使人在教室，也有上課時(shí)睡覺(jué)、玩手機(jī)、講話的情況發(fā)生，課堂紀(jì)律很難管理，作為教師，有種疲于應(yīng)付的感覺(jué)。上機(jī)課，教師雖然注重對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，但是學(xué)生在實(shí)際操作中，面對(duì)實(shí)際實(shí)例卻不知道如何下手，有部分學(xué)生甚至連課堂講授過(guò)的例題也無(wú)法完成。加之實(shí)操課程有限，學(xué)生根本無(wú)法很少的掌握教學(xué)知識(shí)。

二、在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中開(kāi)展情景模擬法的必要性

計(jì)算機(jī)專業(yè)是實(shí)操要求很高的一個(gè)專業(yè)，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門(mén)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)結(jié)果就是，學(xué)生在畢業(yè)后只會(huì)使用辦公軟件等基礎(chǔ)軟件，學(xué)生甚至無(wú)法利用辦公軟件解決實(shí)際工作上遇到的問(wèn)題，缺乏工作中與人合作解決綜合問(wèn)題的能力。而模擬法就是解決學(xué)生從學(xué)習(xí)到工作的過(guò)渡問(wèn)題。模擬工作情景，模擬工作場(chǎng)所，可以體驗(yàn)工作過(guò)程，以工作任務(wù)為單位，通過(guò)完成任務(wù)，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，學(xué)生通過(guò)個(gè)體參與，把學(xué)習(xí)和實(shí)踐很好結(jié)合在一起。從做中學(xué)，教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)形式都應(yīng)以“做”為主，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考，從而得到知識(shí)。要從以書(shū)本知識(shí)為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)換，以教師講授為中心向?qū)W生學(xué)為中心轉(zhuǎn)換;課程內(nèi)容要與學(xué)生的生活和社會(huì)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展。

三、情景模擬法在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程中的應(yīng)用

(一)情景模擬法的開(kāi)展過(guò)程。模擬工作過(guò)程的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)下來(lái)，即教學(xué)過(guò)程:確定工作任務(wù)(教學(xué)任務(wù))→制定工作計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)→作出決策(教學(xué)目的)→實(shí)施計(jì)劃(教學(xué)內(nèi)容)→檢查結(jié)果(教學(xué)回憶)→評(píng)價(jià)反饋(教學(xué)結(jié)果)。

由教師提出一個(gè)或幾個(gè)工作任務(wù)，和學(xué)生一起討論確定工作的目標(biāo)和任務(wù);學(xué)生分成各個(gè)小組，每個(gè)小組制定出自己的工作計(jì)劃;教師和學(xué)生一起討論，確定工作步驟和程序;由小組成員合作完成工作任務(wù);最后教師和學(xué)生一起檢查任務(wù)完成情況，并且談?wù)搩?yōu)缺之處，進(jìn)行評(píng)分。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程整合了教學(xué)和實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)與人溝通，實(shí)現(xiàn)自我超越。同時(shí)也改善了課本知識(shí)與實(shí)際操作分割的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生從知到行，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。模擬工作過(guò)程采用的評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、技能實(shí)操能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)，不斷提高自己，超越自己。分組來(lái)完成工作任務(wù)，最大限度地模擬了工作場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

(二)具體應(yīng)用說(shuō)明。以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的word 綜合應(yīng)用，藝術(shù)板報(bào)設(shè)計(jì)為例，來(lái)引入教學(xué)過(guò)程。

首先，通過(guò)和學(xué)生一起鑒賞幾個(gè)板報(bào)設(shè)計(jì)成功案例，讓學(xué)生了解一個(gè)藝術(shù)板報(bào)設(shè)計(jì)的意義和作用，從而引入工作任務(wù)，以“我的學(xué)?！睘橹黝}，設(shè)計(jì)一個(gè)藝術(shù)板報(bào)。提出要求:版面設(shè)計(jì)要合理，美觀;能夠運(yùn)用文檔的分欄、段落邊框設(shè)置、圖文混排、藝術(shù)字、文本框的使用等。提出任務(wù)之后，在授課過(guò)程中，要針對(duì)任務(wù)進(jìn)行理論和實(shí)操知識(shí)的必要講解，而難度較大的工作任務(wù)，過(guò)于困難會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以不能一開(kāi)始就要求學(xué)生自己完成任務(wù)。教師要進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明和講解。對(duì)輸入文字、格式命令、段落設(shè)置、插入文本框、圖片、藝術(shù)字命令、頁(yè)面設(shè)置等都要進(jìn)行2 ～4 個(gè)課時(shí)的必要講解。之后再進(jìn)行分組完成工作任務(wù)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題先查找書(shū)籍資料進(jìn)行解決，在這一過(guò)程中教師要進(jìn)行自我角色轉(zhuǎn)換，不再是教師，而是一個(gè)組織者、輔導(dǎo)者，時(shí)刻輔導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。任務(wù)完成后，組織學(xué)生一起進(jìn)行匯報(bào)展示，討論提出優(yōu)點(diǎn)以及不足之處，改進(jìn)方法。促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)任務(wù)，加強(qiáng)技能的掌握。

四、結(jié)語(yǔ)

模擬工作過(guò)程的教學(xué)方法還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐，教師和學(xué)生都需要一個(gè)適應(yīng)期。學(xué)校還可以與相關(guān)企業(yè)、公司合作，把實(shí)際工作任務(wù)引入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在真實(shí)的工作情景中學(xué)習(xí)，會(huì)更具有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，充分發(fā)揮模擬工作過(guò)程的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)效果。

［1］劉?。疁\談中職學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)方法［J］．才智，2011，16

［2］戴士弘．高職教改課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例集［M］．北京:清華大學(xué)出版社，2007，11