陳　玲

基于網(wǎng)絡(luò)的新媒體平臺(tái)在高校教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳玲

互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了新媒體平臺(tái)的廣泛應(yīng)用。新媒體平臺(tái)類型多樣，具有不受時(shí)空限制、信息源豐富、即時(shí)多元化互動(dòng)等優(yōu)勢(shì)。結(jié)合高等教育教學(xué)特點(diǎn)，利用不同類型新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，通過有意識(shí)地針對(duì)性地設(shè)計(jì)和應(yīng)用于課堂教學(xué)中，形成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，新媒體補(bǔ)充信息，課外實(shí)踐融會(huì)貫通的三位一體教學(xué)模式。揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，創(chuàng)建更理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量。

互聯(lián)網(wǎng)；新媒體；高等教學(xué)；教學(xué)改革

［作者］陳玲，管理學(xué)碩士，四川外國(guó)語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院講師。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，頻譜通訊技術(shù)等高新技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與數(shù)字化的融合日益加深，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等多元特點(diǎn)為代表的新媒體平臺(tái)在信息時(shí)代下呼喚我國(guó)的高等教育融入時(shí)代，注入新教育思維和教學(xué)模式。

一、新媒體的理念與發(fā)展

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)的報(bào)刊、廣播、電視等傳播方式而言的，結(jié)合數(shù)字技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體、數(shù)字電視等的媒體形態(tài)。雖然至今“新媒體”沒有一個(gè)權(quán)威而明確的界定，但是不同學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)“新媒體”進(jìn)行了解讀，概念隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化與延伸。從技術(shù)層面上定義，清華大學(xué)熊澄宇教授認(rèn)為，新媒體是“在計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)基礎(chǔ)之上出現(xiàn)和影響的媒體形態(tài)”；從社會(huì)學(xué)角度定義，陽光文化集團(tuán)首席執(zhí)行官吳征認(rèn)為新媒體是一種消解傳統(tǒng)媒體，消解國(guó)家之間、社群之間、產(chǎn)業(yè)之間的一種力量；也有學(xué)者認(rèn)為，新媒體是“由一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)變?yōu)槎帱c(diǎn)對(duì)多點(diǎn)的傳播狀態(tài)的改變”。

二、新媒體平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂內(nèi)容之間銜接自然，邏輯嚴(yán)密，教師運(yùn)用口頭語言、肢體語言與書寫藝術(shù)相結(jié)合，利用自身教師魅力集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和積極思考。但是教學(xué)手段比較單一，空間時(shí)間上存在局限，信息量小師生互動(dòng)不足，教學(xué)效果提升受限。由此，新媒體平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)得以顯現(xiàn)：

（一）打破時(shí)空限制，課堂教學(xué)信息量增大，提高知識(shí)吸收的廣度和深度

傳統(tǒng)教學(xué)中由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在授課時(shí)能傳遞的知識(shí)主要集中于重點(diǎn)難點(diǎn)。新媒體介入教學(xué)后，教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)視野都擴(kuò)大了，在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間拓展，教師在課堂教學(xué)時(shí)的信息量增大。利用新媒體平臺(tái)的多種形式，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中突破空間、時(shí)間限制，提前閱覽教師布置的課前知識(shí)準(zhǔn)備材料，微課、公開課等視頻資料，查閱相關(guān)概念、案例，以便在課堂上與教師講授的內(nèi)容進(jìn)行銜接。從而加深課堂教學(xué)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，也擴(kuò)展了知識(shí)疆界。另外，課后存在疑惑不解的地方利用多媒體首先嘗試自我解決，提高自助學(xué)習(xí)，解決問題的能力。

（二）提升師生互動(dòng)親密度，即時(shí)地溝通與學(xué)習(xí)有利于提高教學(xué)效率

新媒體平臺(tái)具有很強(qiáng)的互動(dòng)性、共享性與開放性，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中師生關(guān)系局限于課堂，讓師生認(rèn)知和互動(dòng)更加的豐富多元化。利用社交媒體等平臺(tái)在課前課后的運(yùn)用，打破學(xué)生因?yàn)樗枷腚[蔽性而羞澀不愿參與課堂討論的慣性，采用線上交流的方式增進(jìn)師生了解和討論范疇與頻率，更深入了解學(xué)生所思所想，從而在課堂中設(shè)計(jì)更有效率的教學(xué)內(nèi)容與方式。

（三）多元化教學(xué)手段的運(yùn)用有利于增強(qiáng)教學(xué)趣味性、科學(xué)性，將教師角色立體化

在新媒體與教學(xué)相融合發(fā)展的今天，教師的主體教學(xué)工作除了“知識(shí)傳授”外，更是“利用課堂時(shí)間最大程度實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過程”。教師成為有效群體信息集約的主體，在課前課后運(yùn)用各種新媒體平臺(tái)與學(xué)生充分交流及基礎(chǔ)上，將多種媒體平臺(tái)應(yīng)用設(shè)計(jì)并整合于課堂，用多元化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生信息源接受形成刺激，打破了枯燥乏味的單一教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化、趣味性、科學(xué)性，形成師生雙主導(dǎo)的課堂局面。通過新媒體介入教學(xué)，教師角色更立體地成為教學(xué)的組織者，信息的判斷者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，過程與方法的設(shè)計(jì)者。

三、新媒體平臺(tái)在教學(xué)中應(yīng)用的主要類型

傳媒技術(shù)的更新推動(dòng)了一大批新媒體平臺(tái)的進(jìn)步與發(fā)展，各種平臺(tái)的定位和特點(diǎn)各有千秋，在我國(guó)高等教育教學(xué)中應(yīng)用的主要有幾種類型：

（一）搜索引擎平臺(tái)

搜索引擎平臺(tái)為社會(huì)中各群體答疑解惑，求知進(jìn)步提供了廣闊空間。不論是教師教學(xué)的備課、自我提升，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、資料查詢搜集等，搜索引擎都是必不可少的基礎(chǔ)平臺(tái)。目前搜索引擎平臺(tái)眾多，百度、谷歌、騰訊soso、搜狗、雅虎等知名度較高，從關(guān)鍵詞分?jǐn)?shù)、域名權(quán)重、外鏈分?jǐn)?shù)、用戶數(shù)據(jù)、內(nèi)容質(zhì)量等多指標(biāo)計(jì)算排名上看，百度具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，提供的搜索類別也最為豐富。搜索引擎平臺(tái)主要是在課程預(yù)習(xí)、資料搜集與篩選、課后知識(shí)補(bǔ)充等方面運(yùn)用。

（二）視頻網(wǎng)絡(luò)播放平臺(tái)

在課堂教學(xué)和課前課后自主學(xué)習(xí)的過程中，視頻網(wǎng)絡(luò)播放平臺(tái)提供的信息量和知識(shí)量巨大。我國(guó)普及率較高的視頻網(wǎng)絡(luò)播放平臺(tái)主要有迅雷看看、快播、暴風(fēng)影音、土豆、優(yōu)酷等。

此外，隨著國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的革新，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在教學(xué)中不斷應(yīng)用，利用視頻網(wǎng)絡(luò)推廣的公開課平臺(tái)也不斷創(chuàng)新涌現(xiàn)。網(wǎng)易公開課、新浪公開課、淘寶同學(xué)等平臺(tái)成為主流的視頻學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（三）社交媒體平臺(tái)

20世紀(jì)70年代知名學(xué)者K.沙勒與K.H.舍費(fèi)爾首先提出了測(cè)重探討師生關(guān)系的教學(xué)論思想。該理論將教學(xué)具體分為“教學(xué)之外的交往、為了教學(xué)的交往、作為教學(xué)成分的交往以及教學(xué)就是交往”四種不同水平，從不同層次探究了師生互動(dòng)的意義和價(jià)值。在教學(xué)中合理適當(dāng)?shù)匾肷缃幻襟w平臺(tái)的功能，利用師生互動(dòng)增進(jìn)師生了解，教學(xué)趣味，對(duì)教學(xué)效果的提升有著積極作用。

國(guó)內(nèi)外社交媒體發(fā)展變化很快，為適應(yīng)多社會(huì)群體需求各色社交媒體具有各自獨(dú)特的地方。綜合來看，國(guó)際上知名度和普及率非常高的依然是Face book和Twitter。我國(guó)通用的大眾社交媒體主要是新浪微博、微信公眾平臺(tái)、QQ空間等。

在高校教學(xué)中可以利用各社交媒體平臺(tái)的特點(diǎn)交互應(yīng)用。比如建立QQ群、微信群和學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，討論一些課程熱點(diǎn)問題、意見想法的征詢；分享學(xué)生QQ空間，在微博中設(shè)立學(xué)生論壇，分享班級(jí)動(dòng)態(tài)、好帖好文章、課堂筆記、學(xué)習(xí)心得等，有助于全面了解學(xué)生心理。此外多種課程里引入學(xué)生互評(píng)活動(dòng)機(jī)制非常有利于學(xué)生積極參與和提升學(xué)習(xí)效果效率，微博和微信平臺(tái)中的投票應(yīng)用能很好地實(shí)現(xiàn)其效果，將實(shí)體課堂學(xué)習(xí)成果與虛擬課堂思考研討有機(jī)結(jié)合。

四、新媒體教學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)與思考

新媒體環(huán)境下的教育教學(xué)依然存在諸多挑戰(zhàn)。其一，海量數(shù)據(jù)質(zhì)量參差不齊，不論正確與否，真實(shí)虛假都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)辯證的思維，對(duì)不良信息無法很好甄選，會(huì)給學(xué)生心理、學(xué)習(xí)方式，個(gè)人看法等帶來消極引導(dǎo)和沖擊；其二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知有個(gè)體化差異，在公開社交媒體平臺(tái)交流，可能導(dǎo)致師生之間，學(xué)生之間對(duì)問題討論交鋒甚至逼向極端，因此對(duì)教學(xué)主題的滿溢進(jìn)行有效調(diào)控和應(yīng)變也是教師的一大挑戰(zhàn)；其三，新媒體加入教學(xué)活動(dòng)中，雖然增強(qiáng)了互動(dòng)，但一定程度上削弱了師生之間與學(xué)生之間面對(duì)面交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴，對(duì)課堂發(fā)言各抒己見產(chǎn)生消極情緒，有可能讓學(xué)生變得內(nèi)向，不擅長(zhǎng)直面交流。

高等教育教學(xué)對(duì)新媒體平臺(tái)的運(yùn)用需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，理性地將傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。另外教育教學(xué)中依然需要注重課外實(shí)踐，利用新媒體獲取的大量正面信息，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)不充分，再將所學(xué)通過實(shí)踐活用應(yīng)用，形成傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，新媒體補(bǔ)充信息，課外實(shí)踐融會(huì)貫通的三位一體教學(xué)模式。通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能創(chuàng)建更理想的教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果教學(xué)質(zhì)量。

［1］閆亞琛，趙璐璐.新媒體時(shí)期大學(xué)生通識(shí)教育探析［J］.媒介教育，2014（5）.

［2］謝爾.以色列.微博力［M］.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.

［3］丁業(yè)銀.大學(xué)微信互動(dòng)課堂的教學(xué)創(chuàng)新［J］.教育科學(xué)，2013（11）.

［4］黃靜.基于學(xué)生互評(píng)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建［J］.中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014（28）.

［5］劉新.淺談新媒體對(duì)高校物理教育教學(xué)模式的影響［J］.科技文匯，2013（1）.

［6］抗文生，楊慶.新媒體環(huán)境下教學(xué)多心愿聚合探討［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（1）.