金　華，張亞婷，陳　靜，李　蕾

(重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400067)

文學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)模式探究與創(chuàng)新
——以重慶第二師范學院漢語言文學專業(yè)為例

金華，張亞婷，陳靜，李蕾

(重慶第二師范學院 文學與傳媒系，重慶 400067)

摘要：結合文學類課程群教學實際，為促進本校中文專業(yè)建設，重慶第二師范學院漢語言文學專業(yè)提出學生文學專業(yè)核心能力的概念，圍繞文學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)，精心打造“讀研寫演”四位一體課改培養(yǎng)模式，形成教研結合的互動模式，加快文學類課程教改項目建設，為提升學生的核心專業(yè)能力，精心打造文學核心能力第二課堂等。

關鍵詞：文學；核心；應用能力

收稿日期：2014-12-15 2014-12-02

作者簡介：金華(1975-)，男，重慶市人，文學博士，重慶第二師范學院文學與傳媒系，副教授，研究方向：高等教育、文藝美學；張亞婷(1980-)，女，湖北人，文學碩士，重慶第二師范學院文學與傳媒系，副教授；李蕾(1980-)，女，重慶人，法學碩士，重慶第二師范學院文學與傳媒系，講師；陳靜(1979-)，女，四川人，文學碩士，重慶第二師范學院文學與傳媒系，副教授。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：識碼：A

文章編號：編號：1008-6390(2015)03-0125-04

基金項目：重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題(2014-GX-049)

傳統(tǒng)高校主要由中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學、文學概論等共同構成文學教育課程群的主干課程。近些年來，文學類課程建設取得了長足發(fā)展，各門課程理論體系逐步形成，課程內(nèi)容日益豐富，專業(yè)隊伍整體素質(zhì)和學術水平不斷提高。但是，因為各高校師資水平、財力資源等各種原因，文學教育水平不一，目前高校中文專業(yè)文學類課程教學質(zhì)量、發(fā)展趨勢等方面存在隱憂，迫切需要對文學專學核心應用能力培養(yǎng)模式進行探究與創(chuàng)新。

一、文學專業(yè)核心應用能力培養(yǎng)模式的提出

(一)全國高校文學類課程教學現(xiàn)狀分析

由于我國高校中文專業(yè)的建設因國家宏觀教育部署、教育政策變化、客觀地域限制、各級機構財政投入等諸多因素的差異，各高校中文專業(yè)教學漸次形成了多種模式。如重點大學學院派研究型模式。在985、211等部屬重點高校中國文學類課程群以往教學水平較高，教師們多為研究型教師，擁有豐富的學術資源和平臺，占據(jù)學術高點，教學更注重學術性、思想性，在國內(nèi)影響很大。但近些年，這類學校知名教授、學者往往并不為本科學生授課。還有師范院校教學與研究并重模式。以眾多地方師范院校的中文系為平臺，教師們多為學校教學主力、科研骨干，文學教育倡導教學科研共同發(fā)展，相互促進。這類學校，一些教授尚能參與本科教學，但因近年高校擴招，學生生源質(zhì)量逐年下降，教學水平仍難保下滑。再有就是高職院校教學為主型模式。這些學校建校不久，中文專業(yè)一般偏于應用型，在各自學院往往不是最重要最熱門的專業(yè)，師資投入、教學水平更是薄弱。

我國高等師范院校文學類課程教學水平的差異，不僅在于學院之間，而且也見諸具體文學類課程教學中。例如中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、外國文學等文學史課程群與文學概論等理論課程之間缺乏交流；中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學不同朝代大段之間教師教學缺乏交流；中國文學課程和外國文學課程間也缺乏交流。在教學方法上，基本采用傳統(tǒng)的講授法進行教學，比較單一，滿堂灌現(xiàn)象普遍存在，文學技能訓練實效性不強。

針對當前中文專業(yè)文學類課程群教學現(xiàn)狀，不少學者作了有益的探究，并結合各自教學改革進行種種努力，試圖解決存在的問題。

(二)文學類課程群教學改革與文學專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的提出

高校教學改革與社會大環(huán)境相關。上世紀90年代，應用型人才、應用型大學的概念開始出現(xiàn)在教育界。1997年聯(lián)合國科教文組織頒布新的世界教育分類標準，增加了與普通高等教育培養(yǎng)學術型、工程型人才相對應的應用型人才。所謂應用型人才，是指“適應社會需求、動手能力強、基礎寬的多面手”[1]212。它包括如下涵義：“(1)在專業(yè)知識的掌握上以基礎為主；(2)在知識結構上要求面比較寬；(3)在綜合素質(zhì)上要求實踐能力強；(4)在培養(yǎng)方向上以社會適應性為主要特征”[1]212。

應用型人才的概念與應用型本科大學概念密切關聯(lián)。1998年我國將高等教育大眾化正式列為國家高等教育事業(yè)的近期發(fā)展目標。教育部1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出，到2010年，高等教育毛入學率要接近15%。隨后，1999年6月中共中央國務院頒發(fā)了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，對我國高等教育大眾化進程作了更為明確的表述：通過各種形式積極發(fā)展高等教育，到2010年，我國同齡人口的高等教育入學率從現(xiàn)在的9% 提高到15%。而早在2001 年，教育部就在長春召集了一批國內(nèi)高等教育專家學者、大學校長專事研討關于應用性人才培養(yǎng)的問題[2]。2013年11月21日教育部副部長魯昕在東莞理工學院調(diào)研后，指出高校應當把“培養(yǎng)高水平應用型人才、建設高水平應用型大學”的理念轉化為實踐過程，辦出自己的特色[3]。

基于上述高校文學類課程群教學實際和國家教育大環(huán)境的轉型，為促進本校中文專業(yè)建設，重慶第二師范學院漢語言文學專業(yè)提出學生文學專業(yè)核心應用能力的概念，所謂“學生文學專業(yè)應用核心能力”具體內(nèi)涵為：學生通過四年的大學本科文學專業(yè)學習，能獲得一定的文學經(jīng)典閱讀面，掌握基本的文學批評能力，能熟練運用中文進行常見文體的寫作，同時還能進行一定水準的演講、朗誦等。

目前傳統(tǒng)中文專業(yè)學生綜合文學素養(yǎng)日益下降，文學專業(yè)核心能力即文學閱讀能力、批評能力、寫作能力、演講能力存在很大的不足。具體包括：或經(jīng)典作品閱讀太少，不喜歡閱讀，不了解經(jīng)典，文學審美體驗鈍化、審美想象能力不足；或常見文學文體如詩歌、散文以及應用文寫作有困難；或畢業(yè)論文創(chuàng)新不足、質(zhì)量堪憂等。經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)造成這一現(xiàn)象的原因有：一是文學類課程教學方法陳舊，滿堂灌式講授教學為主，教學效果不佳；二是文學類課程評價體系科學性不足，各文學課程對學生文學專業(yè)核心能力缺乏針對性考核；三是學生受視覺文化影響太大，閱讀視覺化傾向明顯，喜歡電影電視、MTV，不喜歡經(jīng)典讀物；四是社會節(jié)奏加快，快餐文化盛行，學生很難靜心閱讀。

與此同時，國內(nèi)高校對文學類課程群教改研究深度和力度還有待拓展，特別是結合學生核心能力培養(yǎng)進行的綜合性教改相對較少。為此，重慶第二師范學院漢語言文學專業(yè)對文學類課程群教學改革與文學專業(yè)核心能力培養(yǎng)模式進行探索。在此過程中，采取了多種研究方法：如文獻研究法，通過廣泛查閱文獻，對高校文學類課程群教學教改情況作分析，找出教改存在的不足；再如調(diào)查法，通過對文學專業(yè)學生文學素養(yǎng)進行調(diào)查，找出學生文學核心能力培養(yǎng)的關鍵所在；再如討論法，通過文學類課程群教師的廣泛爭鳴，探索培養(yǎng)學生文學核心能力的具體教改思路和策略等。

教改實施兩年以來，漢語言文學專業(yè)反思和總結文學類課程目標設置及實施存在的問題，提出并深入踐行高校文學類課程教學的“實踐性環(huán)節(jié)”實施策略。通過課題建設，本專業(yè)在重慶高校中率先確立文學類課程教學“文學專業(yè)核心能力”培養(yǎng)理念，建立以實踐能力培養(yǎng)為導向的“讀研寫演”教學模式。漢語言文學專業(yè)在教改建設過程中形成了特色：一是理念的創(chuàng)新，提出文學類課程教學“文學專業(yè)核心能力”、“實踐性教學”等理念；二是實踐的創(chuàng)新，以學生文學核心能力培養(yǎng)為宗旨和“實踐性教學”的新理念重構文學類課程體系，提出并實施“讀研寫演”實踐教學模式；三是在“實踐性教學”環(huán)節(jié)研究中，既注重各文學學科對具體學科教育規(guī)律(特殊性)的研究，又注重超越學科的整體性(一般規(guī)律)的研究，從而加強各學科間的滲透、互補和融合。

二、“讀研寫演”四位一體實踐教學模式的建立

圍繞文學專業(yè)核心應用能力的培養(yǎng)，精心打造“讀研寫演”四位一體課改培養(yǎng)模式，我們重點改造相關核心課程，并形成了自己的特色。

文學概論課程。其核心專業(yè)能力是，具備一定的文學理論素養(yǎng)，具有一定的文學欣賞、文學批評能力。在課程教學實施時，課前開列必讀文論、美學書目，布置閱讀任務，學生結合個人興趣廣泛閱讀文學理論專著、文學作品，讓學生研讀尋找理論問題，分小組討論，形成觀點，再撰寫研究報告，每堂課前進行10分鐘的讀書報告演講，教師隨堂點評其理論性問題以及演講技巧問題。

古代漢語課程。其核心專業(yè)能力是，首先，要求學生根據(jù)自己的興趣選擇古代文學作品進行閱讀，在閱讀中提升對文言文的理解能力，加深對作品的理解。其次，在教學實踐中，給學生分配任務，讓學生在任務中進行研究，在“研”中獲取能力(非教師講解后聽懂的，而是自己研究后明白的)。比如在學習詞類的活用一節(jié)，教師并不以概念化的講解告訴學生什么叫詞類活用，而是出示幾個詞類活用的例句，讓學生研究討論句子中哪些詞的詞性非常態(tài)化，發(fā)生了什么變化，總結發(fā)生這種變化的條件是什么。再次，寫教案、寫故事、寫劇本、讓學生當小老師等，鍛煉學生的語言實踐能力。與此同時，爭取機會帶領學生到中小學課堂觀摩優(yōu)秀示范課；依托重慶市儒學研究會的網(wǎng)絡平臺和國學院平臺，帶領學生參與古代文化的交流、研究和推廣。

基礎寫作課程。其核心專業(yè)能力是，具備一定的寫作素養(yǎng)，具有獨立表達自己的寫作能力。在教學實施時，注意與其他相關學科的聯(lián)系，加強對文史哲多種知識的積累，強調(diào)課外閱讀，要求學生收集寫作資料，向名家名著學習寫作方法，并寫出高質(zhì)量的讀書筆記，先在小組交流，再在輔導課時推薦優(yōu)秀全班交流，教師點評。教學中特別針對應試弊端，強化寫作理論知識學習，提出“用心寫作，抒寫個性”的寫作宗旨，加強邏輯思辨能力訓練，提高寫作積極性和主動性，從而提升寫作能力。教學中還特別注意把寫作與生活實際結合。強調(diào)學生自身的生活體驗，積累豐富多彩的寫作素材，有經(jīng)歷才有覺悟，有覺悟才有思想。鼓勵學生積極創(chuàng)作，多途徑發(fā)表自己的文章，把寫作當成學習的必須。

現(xiàn)代漢語課程。其核心專業(yè)能力是，系統(tǒng)掌握語音、文字、詞匯、語法的相關理論知識，形成較強的口頭和書面表達能力、閱讀理解能力和教研能力。教學過程中，不僅僅向學生傳授語言理論，更重視訓練學生掌握語言規(guī)范，并在訓練中發(fā)展思維能力，提高學生語言素質(zhì)。實際教學操作中，強化聽、說、寫、思的訓練，理論聯(lián)系實際，切實達到學生語言知識與語言能力的內(nèi)化融合。

教學中進行了分組學習。小組長成為老師的助教，利用輔導課組織各組同學復習討論、提出問題、解決問題，各小組每學期有一次教師指導下的語言現(xiàn)象分析匯報，學以致用，提高了同學們的學習熱情，更提高了他們的語言分析、表達能力。在內(nèi)容的選擇上，現(xiàn)代漢語課程和相關課程相互照應,相輔相成，努力把各門課所教授的知識和能力融成一個整體，提倡交叉，防止重復，從而真正提高教學效率和效果。如“語音”部分的教學與普通話、教師口語、口才訓練、語言學概論等課程相關知識點整合；語音訓練與現(xiàn)當代文學、大學語文等文學類課程的精選篇目相結合；“文字”部分的教學與書法課程相關內(nèi)容相銜接；“詞匯”、“語法”部分的教學與語言學概論、古代漢語、寫作課程內(nèi)容銜接；“修辭”部分與寫作課相銜接等。通過現(xiàn)代漢語課程內(nèi)容改革和大量的語言實訓，切實培養(yǎng)學生的語言能力，為將來從事語言文字相關工作打好基礎。

三、教研結合互動模式的形成

為了更好地培養(yǎng)學生的文學核心能力，我們實行教學、科研雙向互動模式，提倡課程教學與科研的有機鏈接。

如文學概論課程，推薦學生閱讀《白夜行》《朗讀者》等經(jīng)典書目，讓學生閱讀、思考、寫作讀書報告，課堂前即興演講，老師最后點評。老師將點評及思考整理延伸，系統(tǒng)梳理形成論文，發(fā)表論文《白夜行中雪穗形象的精神分析》，再反饋課堂展示給學生，促進學生文學批評能力的提升，形成良好的教研互動。如古代文學教學中以《紅樓夢》作為經(jīng)典作品，教學時引入教師紅學科研成果《論〈紅樓夢〉中的戲曲及曹雪芹的文學觀念和悲劇精神》，對教學大有裨益。再如：將唐宋文學教學與唐詩研究結合，將論文《唐代“詩史”思想探微》對唐代的“詩史”思想的研討融入等等，拓展了學生的學術視野。

四、以教學質(zhì)量工程建設為契機的教改項目的實施

“文學類課程群與文學專業(yè)核心能力培養(yǎng)探索與研究”教改項目提出“讀研寫演”四位一體實踐培養(yǎng)模式，形成專業(yè)教師教學共識；精心打造文學概論這一課程作為核心示范課程，實行“讀研寫演”四位一體實踐培養(yǎng)模式，輻射整個文學類課程群。

“古代漢語課程建設與中小學語文教育接軌的研究與實踐”教改項目作為經(jīng)典學科課程群教改實施的典范，實行古代文學、古代漢語以及現(xiàn)代漢語課程群改革，打破課程間藩籬，實現(xiàn)學科有效溝通，更好地培養(yǎng)學生的漢語語言能力。古代漢語課程教改實施過程中，明確了三個關鍵點。其一，學生今日之“學”和明日之“工”結合的思考；其二，關于跨學科結合的思考；其三，借助行業(yè)協(xié)會等平臺，發(fā)揮傳統(tǒng)文化積極因素，踐行社會主義核心價值觀。在新時代條件下，學習傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文學、研究古代漢語應注重如何將其積極因素應用于社會主義核心價值體系的實踐。通過行業(yè)協(xié)會大力開展社會實踐、宣傳工作，為社會主義文化建設、思想建設服務。

“機測背景下師范生普通話分層合作教學模式的研究與實踐”教改項目的總體目標是：通過普通話課程分層合作教學模式的研究與實踐，深入探索分層合作的實訓內(nèi)容、實訓平臺等，強調(diào)學生合作學習，使學習成為學生學會學習的過程，調(diào)動學生積極性，以期根本上解決普通話學習氛圍不佳、教學針對性不強、學習課堂內(nèi)外脫節(jié)、教學效果不佳以及學生普通話過級難、計算機智能測試后學生普通話過級更難的問題。教改過程中體現(xiàn)了三大特色：1.教學內(nèi)容更新；2.師生主體地位變化；3.學習空間、時間被拓展。分層合作教學模式強調(diào)學生分層合作完成任務，任務形式開放化、時間開放化、地點開放化，任務貫穿在學習整個過程中，真正體現(xiàn)以學生為主體教師為主導的教育理念的同時，學習時間空間均被拓展，不局限于教室、課內(nèi)。這一教改項目在文學專業(yè)核心能力培養(yǎng)中重點解決演的問題，學生在其他文學學科讀研寫的文學積淀基礎上，運用流利標準的普通話及合理的演說技巧，予以展示。

總之，在這些教改項目的推進實施過程中，漢語言文學專業(yè)文學核心能力理念日益清晰，“讀研寫演”的培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化。

五、學生文學核心能力有效提升

為了提升學生的核心專業(yè)能力，我們精心打造文學核心能力第二課堂:依托團組織、依托學生社團，通過學生文學語言類活動、社會實踐等途徑，建構第二課堂，進一步實現(xiàn)文學應用能力的提升。如舉辦多種有助于提升文學核心能力的活動，如好書分享沙龍、讀書心得征集、征文比賽等，搭建學生表現(xiàn)的舞臺。此外，在學生進行見習、實習時，教師關注學生對文學知識的運用情況；精心指導畢業(yè)論文寫作，積極推薦與文學專業(yè)相關的兼職工作等等。

通過第二課堂的打造促進文學核心能力的提升，取得了較好效果。在教育部語言文字應用管理司辦公室、國家語委語言文字報刊社《語文建設》編輯部共同舉辦的第四屆“全國大學生語言基本功大賽”中，本系學子斬獲一個一等獎，一個二等獎，一個三等獎；在重慶第二師范學院第二屆讀書活動月“享悅讀、溢書香”讀書心得比賽中，本系學子收獲一等獎兩個，二、三等獎各三個；在重慶工商大學文學與新聞學院主辦的“人生需要正能量”四校聯(lián)合演講比賽中，本系高鈺娟、潘夷同學獲得三等獎，姜靜同學獲得優(yōu)秀獎；在重慶第二師范學院2013年“傳承中華美德、弘揚中國精神”新生演講比賽中，本系學子潘東立獲得第一名；在重慶第二師范學院第二屆讀書月“我的中國夢”征文比賽中，本系學子榮獲三個一等獎，三個二等獎，四個三等獎；在本校第一屆、第二屆辯論賽中本系學子均奪冠；本系創(chuàng)辦的太陽雨文學社被校團委評為甲級社團，演講與口才協(xié)會被評為乙級社團。

由于對文學核心能力培養(yǎng)的重視，許多畢業(yè)生在競爭中脫穎而出，多名畢業(yè)生成功考取研究生，多名畢業(yè)生進入重慶名校(人民小學、謝家灣小學等)執(zhí)教，多名畢業(yè)生因文字表達能力優(yōu)異，成功考取公務員。學生工作能力增強，就業(yè)率提高。眾多成績已充分說明，漢語言文學專業(yè)在培養(yǎng)學生文學核心能力方面已初見成效。

六、結語

堅持科學的專業(yè)發(fā)展觀，以師資隊伍建設為關鍵，以課程建設為基礎，以提升文學應用能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式為重點，以教學帶科研，以科研促教學，以資料和設備為保障，積極推動漢語言文學專業(yè)不斷發(fā)展，重慶第二師范學院漢語言文學專業(yè)必將成長為本校乃至重慶市高校具有較大影響的示范專業(yè)、標志專業(yè)。

參考文獻：

[1]柳應明.“中國當代文學”課程教學改革探索[J].文教資料，2008(11)：211-213.

[2]柳友榮.我國新建應用型本科院校發(fā)展研究[D].南京：南京大學博士學位論文，2011.

[3]黃虎波.教育部副部長魯昕到東莞理工學院調(diào)研[N].東莞日報，2013-11-26.

[責任編輯石悅]

Exploration and innovation of core application ability training mode for literature major: a case study of Chinese language and literature major, Chongqing University of Educationby JIN Hua, ZHANG Ya-ting, CHEN Jing, LI Lei p.125

To promote Chinese professional construction, combining with literature courses teaching practice, Chongqing University of Education puts forward the concept of core abilities for Chinese literature majors. Based on training literature professional core application abilities, we establish the “reading, researching, writing and showing” training mode, and form the teaching interaction combining with research. We also accelerate the construction of literature courses teaching reform project, in order to promote students’ core professional abilities and build the second classroom of literature core abilities.

Key words: literature; core; application ability