田振江

(呼倫貝爾學(xué)院外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾021008)

2012 年，教育部對(duì)普通高校本科專業(yè)目錄重新進(jìn)行了調(diào)整，在原有的英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，將翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)列入目錄，自此，英語專業(yè)拓展為英語類專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國范圍內(nèi)開設(shè)英語類專業(yè)的高校已達(dá)994所，2013 年英語類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)達(dá)57.8萬人，占外語專業(yè)學(xué)生總數(shù)的71.4%。［1］近年來，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，英語類專業(yè)在培養(yǎng)了大量的畢業(yè)生的同時(shí)，也面臨著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。不僅如此，由于近年來基礎(chǔ)教育階段對(duì)英語學(xué)習(xí)的加強(qiáng)以及社會(huì)力量辦學(xué)的迅猛發(fā)展，高校非英語專業(yè)學(xué)生的英語技能得以提升，英語類的專業(yè)性出現(xiàn)了淡化的現(xiàn)象。這給高校英語教育者和管理者提出了新的問題，英語專業(yè)該怎么辦下去?英語類專業(yè)的核心價(jià)值在何處?本文在分析我國高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題和挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，反思現(xiàn)行的以技能為主的英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，對(duì)社會(huì)需求和英語學(xué)科體系下的“專業(yè)共核”加以分析，以學(xué)科教學(xué)論和專門用途英語理論為基礎(chǔ)，提出英語類專業(yè)培養(yǎng)的對(duì)策。

一、我國高校英語類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題與挑戰(zhàn)

(一)具有“英語語言技能加語言文學(xué)知識(shí)”的英專人才超出社會(huì)需求，就業(yè)形勢(shì)堪憂。

我國大部分高校英語類專業(yè)培養(yǎng)方案類同，課程設(shè)計(jì)模仿痕跡較重，導(dǎo)致了畢業(yè)生千人一面、缺乏特色的現(xiàn)象。在校培養(yǎng)期間，語言技能訓(xùn)練課占大部分內(nèi)容，專業(yè)方向課程(如文學(xué)、語言學(xué)等)開設(shè)的比例小且不夠系統(tǒng)。以英語專業(yè)招生規(guī)模最大的英語教育方向?yàn)槔?，本科課程僅僅提高了英語語言技能和語言知識(shí)，僅教學(xué)法一門課程無法構(gòu)建英語教學(xué)理論體系的框架，語言教學(xué)和外語學(xué)習(xí)等相關(guān)理論與實(shí)踐能力薄弱，英語教師的從業(yè)邏輯以“模仿為主”，教學(xué)的科學(xué)性亟待提高。隨著高等教育大眾化的步伐逐漸加大，傳統(tǒng)的以英語教育為主的英專人才大大超出社會(huì)需求，由于在校培養(yǎng)期間，英語教學(xué)之外的相關(guān)行業(yè)知識(shí) (如國際關(guān)系、商務(wù)金融、旅游管理等)不夠系統(tǒng)全面，相關(guān)行業(yè)的應(yīng)用能力不高，畢業(yè)生在職場(chǎng)上優(yōu)勢(shì)不夠明顯，就業(yè)形勢(shì)令人堪憂。

(二)突顯技能優(yōu)勢(shì)的評(píng)價(jià)體系限制英專人才思辨、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語類專業(yè)評(píng)價(jià)體系以語言技能為主導(dǎo)，專四、專八的評(píng)價(jià)體系忽視了英語學(xué)科體系對(duì)學(xué)生的教育作用，以背誦、記憶等方式進(jìn)行的多維訓(xùn)練忽視了專業(yè)核心知識(shí)體系的建設(shè)，這些勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不完整、理論基礎(chǔ)薄弱，有些高校把考級(jí)過關(guān)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)，使得教師和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只關(guān)注考級(jí)過關(guān)，無暇顧及學(xué)生思辨、創(chuàng)新能力的提升。有效的評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)已有學(xué)業(yè)成果的反饋及為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的可能。國際上規(guī)模較大的英語考試 (如雅思、托福等)大多是為學(xué)生是否可以通過目標(biāo)語言進(jìn)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)提供佐證。專四、專八作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的考試，并未對(duì)英語學(xué)習(xí)的發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國2015 屆畢業(yè)生英語專業(yè)8 級(jí)過關(guān)率為:師范類大學(xué)平均39.26%，全國平均39.85%;2014 屆畢業(yè)生專業(yè)8 級(jí)補(bǔ)考過關(guān)率為:師范類大學(xué)平均22.80%，全國平均23.60%。由此可見，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待商榷并需要認(rèn)真考慮加以改進(jìn)。

(三)缺乏系統(tǒng)的學(xué)科體系的“技能培訓(xùn)”與教育初衷有所偏離，不利于人的發(fā)展。

我國大部分高校英語類專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語言技能訓(xùn)練課程占專業(yè)總學(xué)時(shí)的67%，專業(yè)知識(shí)課程和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課程分別占15%和18%。［2］以語言技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置在很大程度上體現(xiàn)了“英語工具論”的思想。很多教育管理者、教師，甚至部分英語專業(yè)教師片面地認(rèn)為英語僅僅是一種語言交流工具，忽視了英語專業(yè)的核心價(jià)值體系。高等教育是在一定學(xué)科體系下，培養(yǎng)具有學(xué)科知識(shí)理論框架和系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的獨(dú)立思考的過程，即受教育(being educated)的過程。技能的培訓(xùn)(being trained)無法完成教育的任務(wù)，也不利于人的培養(yǎng)。英語類專業(yè)學(xué)科的理論建構(gòu)還需要進(jìn)一步加以解讀，才能有效地指導(dǎo)和提高教育實(shí)踐。

二、英語類專業(yè)人才培養(yǎng)問題的分析與思考

我國英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式在不同的社會(huì)背景下有所演變，在不同的社會(huì)階段滿足了不同的社會(huì)需求。新中國成立后，高校英語教育沿用了民國大學(xué)的模式，英語專業(yè)隸屬于外國文學(xué)系，側(cè)重英語文學(xué)的教育。到上世紀(jì)八十年代之前，我國英語教育學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的培養(yǎng)模式，以英語技能(聽、說、讀、寫等)培養(yǎng)為主。上世紀(jì)八十年代后，隨著我國改革開放對(duì)英語人才需求的不斷加大，英語教學(xué)逐步向“英語+專業(yè)” (如英語+商貿(mào)、英語+旅游等)的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式發(fā)展。人才培養(yǎng)的重心經(jīng)歷了文學(xué)、英語技能和專業(yè)復(fù)合型的歷史過程，以技能培養(yǎng)為主仍是現(xiàn)階段英語類人才培養(yǎng)的主要模式。語言技能為主的人才培養(yǎng)目標(biāo)能夠在一定歷史和社會(huì)條件下滿足了專門英語人才(如英語教師、英語翻譯等)的需求。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，人才的培養(yǎng)要考慮社會(huì)的需求與學(xué)科體系下專業(yè)共核的挖掘等因素。

(一)專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)首先要依據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的分析。

人才需求可以從未來就業(yè)去向的類別和未來人才的層次類型兩方面來分析。首先，從就業(yè)去向方面來講，現(xiàn)今我國高等教育的平均毛入學(xué)率是30%，到2020 年將達(dá)到40%。［3］高校的高入學(xué)率和英語類專業(yè)培養(yǎng)的趨同現(xiàn)象導(dǎo)致了人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的矛盾。據(jù)程家福等對(duì)安徽省不同層次學(xué)校英語專業(yè)本科生2004、2006 和2009 年畢業(yè)生去向的調(diào)查結(jié)果可以看出，不同層次高校英語類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向類別趨同，只是不同類別的比例有差異，畢業(yè)生就業(yè)去向主要包括私營企業(yè)、中小學(xué)、國有企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)單位、三資企業(yè)等。主要的趨勢(shì)為:英專畢業(yè)生在傳統(tǒng)的就業(yè)去向中小學(xué)教師的比例普遍很小，全國重點(diǎn)、省級(jí)重點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院的比例分別是0.3%、15.3%和8%;就業(yè)去向最多的是企業(yè)，其中全國重點(diǎn)50.6%，省級(jí)重點(diǎn) 58.2%，獨(dú)立學(xué)院56.4%;三資企業(yè)的比例不高，分別是6.3%、1.4%和2.2%。由此可以看出，“語言技能主導(dǎo)+語言文學(xué)知識(shí)”的師范英語培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需要。也就是說，一方面，現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下的畢業(yè)生數(shù)量大大超出了社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)英專人才(如英語教師、英語翻譯等)的需求數(shù)量;另一方面，社會(huì)的發(fā)展急需懂得國際慣例、具有初步的國際視野、初步了解國際行業(yè)規(guī)則(如商務(wù)金融、旅游管理等)，在我國本土企業(yè)工作的人才，而現(xiàn)有的培養(yǎng)模式又很難培養(yǎng)出這類人才。

其次，從人才的層次類型上分析，社會(huì)對(duì)本科人才的需求與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多元特征相結(jié)合。英專人才的層次分類主要分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才。［4］學(xué)術(shù)型人才指“從事研究客觀規(guī)律、發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理的人才，他們的主要任務(wù)是致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的客觀規(guī)律轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理”;應(yīng)用型人才是指“從事利用科學(xué)原理為社會(huì)謀取直接利益而工作的人”。英專本科繼續(xù)求學(xué)攻讀研究生的畢業(yè)生可以作為學(xué)術(shù)型人才的后備軍，在程家福研究的數(shù)據(jù)中，本科畢業(yè)升學(xué)所占比例全國重點(diǎn)高校明顯高于省級(jí)重點(diǎn)和獨(dú)立學(xué)院，分別是全國重點(diǎn)25.4%，省級(jí)重點(diǎn)12.5%，獨(dú)立學(xué)院10.56%。本科階段人才培養(yǎng)的定位還需考慮學(xué)生的個(gè)性需要，而不能通過學(xué)校層次直接定義為應(yīng)用型還是學(xué)術(shù)型。不管是應(yīng)用型還是學(xué)術(shù)型，探索英專學(xué)科體系下的專業(yè)“共核”，即英專的核心競(jìng)爭(zhēng)力才是一段時(shí)間需要探索的目標(biāo)。

(二)學(xué)科體系下英語類專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的挖掘和探索是人才培養(yǎng)模式發(fā)展的方向。

教育的根本是人的培養(yǎng)，而學(xué)科教育是實(shí)現(xiàn)人才規(guī)格的基本途徑，學(xué)科教育具有廣泛的滲透性和較高度的系統(tǒng)性。高等教育是一種專門化的教育，通過提供學(xué)生進(jìn)入社會(huì)某個(gè)領(lǐng)域所需的專門知識(shí)、能力和綜合素質(zhì)，使他們成為專門性人才。具體的講，是通過接受學(xué)科課程完成的，而學(xué)科課程是以知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的原則為基礎(chǔ)建立的，學(xué)科的系統(tǒng)性主要表現(xiàn)為知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，而專業(yè)的建構(gòu)都是在一定的學(xué)科體系下發(fā)展的。以北大歷史學(xué)本科為例，其主要專業(yè)課程包括中國古代史、中國近代史、中國民國史、中華人民共和國史、世界通史等。建構(gòu)的原則是以“史”為知識(shí)體系核心，通過知識(shí)累積，打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，持續(xù)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。在此基礎(chǔ)上，反思傳統(tǒng)的英專核心課程，如前所述，占據(jù)67%的語言技能課程包括精讀、泛讀、聽說、寫作等技能為核心的課程。教學(xué)材料中的內(nèi)容以通用英語 (English for General Purposes)為基礎(chǔ)，通過擴(kuò)大詞匯量，提高綜合語言技能來提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力。這種課程設(shè)置忽視了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，必然導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)體系建構(gòu)不足的問題。

整體而言，中國高等教育當(dāng)前存在的問題是過于偏重教育在現(xiàn)實(shí)中的工具作用，而在一定程度上忽略了學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需要的終極性素質(zhì)教育。系統(tǒng)學(xué)科下的人的技能不僅包括可體現(xiàn)和表達(dá)的表層技能(surface skills)，也包括內(nèi)化的、深層次的、通過環(huán)境逐步促發(fā)的底層技能 (underlying skills)。人的培養(yǎng)不能單純的以表層技能(如英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫等)為主，還要加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)范疇下的思維訓(xùn)練和邏輯推理等底層技能。一個(gè)人沒有接受任何學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練和比較系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，很難說他接受過基本的大學(xué)教育。隨著社會(huì)的發(fā)展和變化，這種底層技能更能夠不斷調(diào)節(jié)和適應(yīng)社會(huì)的變化。國際勞工組織把這種底層技能稱為“技能的便攜性”，其主要來源于認(rèn)知和解決問題的能力、社交能力、交流能力、行為道德能力和學(xué)習(xí)能力等核心技能。這種核心技能都是英專培養(yǎng)模式的結(jié)果，以英語學(xué)科體系為基礎(chǔ)的在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)出來的英專人才的學(xué)科共核，也是英專人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具有了這種核心競(jìng)爭(zhēng)力，外在的表現(xiàn)是良好的語言技能，內(nèi)在的底層能力是人文背景下思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們聽到了諸如楊瀾在北京申奧時(shí)、馬云在阿里巴巴上市宣傳片中流暢的英語表達(dá)，更加為之折服的是前者的充滿中國情懷的人文氣息，后者在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域超強(qiáng)的創(chuàng)新精神。因?yàn)檫@些都是英語類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中逐步去挖掘和探索的內(nèi)在的核心競(jìng)爭(zhēng)力。而恰恰沒有深究的是他們?cè)趯Ｋ?、專八考試的成?jī)表現(xiàn)。

(三)英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

我國高校英語類專業(yè)建設(shè)正面臨新一輪的改革和發(fā)展，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式正在以規(guī)模擴(kuò)張為特點(diǎn)的“外延式發(fā)展”走向以質(zhì)量建設(shè)為核心的“內(nèi)涵式發(fā)展”，從純粹的聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓(xùn)練走向人文素養(yǎng)和綜合能力的全面提高。更新人才培養(yǎng)理念，重視人文教育，以提高思辨能力與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力、有社會(huì)責(zé)任感、具有創(chuàng)新意識(shí)的多元英語類專業(yè)人才，具體的對(duì)策如下:

1. 逐步轉(zhuǎn)變以語言技能提高為主的教育理念，不斷加強(qiáng)學(xué)科體系下的思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，注重系統(tǒng)性地提高英語專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

改變傳統(tǒng)的通用英語(English for General Purposes)的教學(xué)理念，逐步采用專門用途英語(English for Specific Purposes) “內(nèi)容驅(qū)動(dòng)(content－driven study)”的教學(xué)原則，構(gòu)建體現(xiàn)語言 文學(xué)學(xué)科框架下的課程體系，不斷增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性。一方面，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段的課程模塊設(shè)置中，構(gòu)建以語言學(xué) 文學(xué)為主要方向的課程體系。如文學(xué)課程模塊包括英國文學(xué)史及選讀、美國文學(xué)史及選讀、文學(xué)批評(píng)等文學(xué)課程體系。教學(xué)目標(biāo)要從單純的語言技能訓(xùn)練過渡到文學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建、文學(xué)批評(píng)的思維訓(xùn)練、和語言技能并行提升的目標(biāo);另一方面，改革基礎(chǔ)階段語言技能課程的教學(xué)內(nèi)容和方法。如傳統(tǒng)的英語精讀課中，教學(xué)材料的選擇不僅考慮學(xué)生語言技能的提高，同時(shí)考慮知識(shí)體系之間內(nèi)在的系統(tǒng)聯(lián)系。如北京外國語大學(xué)英語教學(xué)專家編寫的“大學(xué)思辨英語系列教程”中的《精讀:語言與文化》，精讀教材的章節(jié)包括如語言的本質(zhì)、語言的功能、語言與性別的關(guān)系、語言中的政治等，教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科邏輯聯(lián)系，通過思辨性閱讀和跨文化反思等教學(xué)手段，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以系統(tǒng)的語言文化知識(shí)和理論體系，構(gòu)架英語專業(yè)的學(xué)科共核，與此同時(shí)，對(duì)語言能力的培養(yǎng)也不放松。單純的技能課程如閱讀、口語等課程都可以改革為英語教學(xué)文獻(xiàn)閱讀和英文學(xué)術(shù)報(bào)告等內(nèi)容和語言技能同時(shí)提高的課程。

2. 改革現(xiàn)有的專四、專八考試制度，建立語言技能集中培訓(xùn)的“專業(yè)前”階段和“專業(yè)”階段。

“專業(yè)前”階段是在一定時(shí)間(如一年或一年半)內(nèi)完成專業(yè)階段對(duì)語言技能的基本要求(聽說讀寫等交流能力)。相關(guān)課程學(xué)習(xí)后要進(jìn)行嚴(yán)格的考試，考試通過后才可以進(jìn)入專業(yè)階段的學(xué)習(xí);“專業(yè)”階段的人才培養(yǎng)分為語言學(xué)術(shù)方向和應(yīng)用英語方向兩類:學(xué)術(shù)方向直接進(jìn)入語言學(xué)、文學(xué)、文化學(xué)、翻譯學(xué)、語言教學(xué)等模塊的專業(yè)學(xué)習(xí)，以內(nèi)容為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)體系的語言研究者和語言教師等，同國際發(fā)達(dá)的非英語國家(如德國等)的高等教育英語專業(yè)逐步接軌;應(yīng)用英語方向采取“英語+專業(yè)”的雙修制度，保留我國傳統(tǒng)的英專課程，兼修其他專業(yè)(如經(jīng)濟(jì)、法律、管理等)，培養(yǎng)目標(biāo)是具有良好的專業(yè)學(xué)科(非英語)知識(shí)體系，通過英語或英漢雙語為教學(xué)語言，西學(xué)東漸，不斷培養(yǎng)熟知國際規(guī)范和英語語言優(yōu)勢(shì)明顯的本土工作的人才。如此以專業(yè)共核為基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式的改革必將帶動(dòng)我國高等教育的國際化進(jìn)程。

英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的不斷發(fā)展，我們需要不斷調(diào)查研究的問題還包括:英語專業(yè)學(xué)習(xí)在學(xué)生個(gè)人發(fā)展中對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的形成等方面的促進(jìn)作用;未來社會(huì)在對(duì)英語專業(yè)人才的需求中，需要國際間語言交流的人才和以本土工作為主的人才之間的比例;英語專業(yè)師資如何根據(jù)學(xué)生需求、個(gè)人教育背景等因素，逐步定位自身的學(xué)科發(fā)展方向;復(fù)合型人才培養(yǎng)中教務(wù)管理中的開放機(jī)制;英專人才培養(yǎng)模式改革和大學(xué)公共英語教學(xué)改革的關(guān)系等等。

［1］仲偉合. 英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展探索［J］. 外語教學(xué)與研究，2014，(1).

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