北京市商業(yè)學(xué)校 蔣 嵐

28天的巴府洲德國埃斯林根教師學(xué)院的學(xué)習(xí)生活結(jié)束了，使我對德國的職業(yè)教育有了更深一步的了解?？傮w來說德國職業(yè)教育體制和中國相比有三大特點：第一，行動導(dǎo)向教學(xué)。第二，由學(xué)科制轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)領(lǐng)域制，運用學(xué)習(xí)情景來實現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的各個單元。第三，由個人單獨授課轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)教師團(tuán)隊協(xié)作（課程設(shè)計）。

在今后的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只從自己一方面來做教學(xué)設(shè)計，相比較自己作為知識陪伴者的角色，學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的參與者。因此，教學(xué)方案從設(shè)計到執(zhí)行，最重要的是要從學(xué)生角度著手，采取行動導(dǎo)向的方式讓學(xué)生真正能夠自主學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)教學(xué)中的教師教和學(xué)生學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，是教學(xué)領(lǐng)域的一大革命。在此教學(xué)論文中我將從三個教學(xué)方面分別進(jìn)行闡述。

一、 站點式學(xué)習(xí)

站點式學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)資料以站點的方式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生以小組的方式完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在上課前需要準(zhǔn)備站點學(xué)習(xí)的所有教學(xué)資料，比如，學(xué)生學(xué)習(xí)頁、任務(wù)單、答案頁、學(xué)生信息頁等，在上課過程中則主要是組織學(xué)生，以學(xué)生為主完成任務(wù)。教師在這一過程中觀察學(xué)生完成任務(wù)，給予個別需要學(xué)生幫助，并組織課堂和控制各個環(huán)節(jié)的時間。

二、 學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

情境包括待解決的問題，來自于現(xiàn)實情況，是學(xué)生感興趣的話題，有助于專業(yè)和非專業(yè)能力的培養(yǎng)，目標(biāo)為行動導(dǎo)向提供可能，將課堂的主動性交給學(xué)生，在每堂課的前十分鐘到十五分鐘，教師要積極的去設(shè)計本堂課的學(xué)習(xí)情景。雖然十分鐘的設(shè)計可能需要花費幾個小時或者更長的時間，但是我們著眼之后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的大幅度提升就會覺得這個時間和設(shè)計并不是無用功。相比較傳統(tǒng)課堂引入方法的復(fù)習(xí)和提問，活動的設(shè)計會更加收到學(xué)生的歡迎。在沒有壓力下的自主性學(xué)習(xí)，才真正能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。

三 、項目教學(xué)法

這也是一個學(xué)生為主、教師為輔共同完成一個項目的設(shè)計。比如，在希爾職業(yè)學(xué)校中每年兩次的培訓(xùn)者論壇的組織活動，即被教師設(shè)計為一個學(xué)生學(xué)習(xí)的項目。作為組織教學(xué)的一種很好的方式，教師可以根據(jù)自己的授課內(nèi)容，在不同階段設(shè)計不同的項目。相比較傳統(tǒng)的授課方式，項目教學(xué)可以兼顧理論和實踐，內(nèi)容靈活而多樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿新鮮感和趣味感。學(xué)習(xí)目的也比較強，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在設(shè)計時，要特別注意時間軸的各個階段的時間分配，并及時檢查每個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，做好檢查與評價。在評價階段，教師可以從三個方面進(jìn)行設(shè)計：一是項目目標(biāo)的完成情況；二是重點難點內(nèi)容學(xué)生的掌握情況；三是可以考慮用問卷的方式讓學(xué)生自我評價，之后再給學(xué)生打項目分。

在教學(xué)方法上可以靈活而多變，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同即可以運用小組拼圖法、站點式學(xué)習(xí)法、旋轉(zhuǎn)木馬對話法等。

以英語教師為例，在今后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教學(xué)以表演短劇項目的形式呈獻(xiàn)給學(xué)生。每一個學(xué)習(xí)階段運用適合的教學(xué)方法，在學(xué)期末以短劇的形式考察學(xué)生的英語發(fā)音、單詞掌握情況、語法及語音語調(diào)等。學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并對之非常感興趣后，積極性會顯著增加。工作工程系統(tǒng)化的教學(xué)方式能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師為中心現(xiàn)象，以學(xué)生為中心的方式增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，教師在這一過程中可以騰出更多的時間去觀察學(xué)生，了解每位學(xué)生的優(yōu)勢能力，并采取適合他的教學(xué)方法，真正做到個性化教學(xué)。

四、 檢查與評價

通過在德國的學(xué)習(xí)，也讓我對學(xué)生的評價有了更深刻的認(rèn)識。一位教師在這個評價階段是否合理和全面直接關(guān)系到學(xué)生的積極性。因此，教師應(yīng)該積極參與到學(xué)生的各種活動中，讓學(xué)生感受到來自于老師的關(guān)注度。而且要在恰當(dāng)?shù)臅r機和階段應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行知識的檢查，評價的方面不應(yīng)僅僅涉及到知識層面，也應(yīng)考慮到學(xué)生的社會能力等方面。

以下是德國教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的有意義反饋的標(biāo)準(zhǔn)，教師在檢查和評價階段可以借鑒和運用：一是在正確的時間；二是表達(dá)（自己的）感官知識、推測和感覺；三是簡短有力；四是直接（即刻）；五是不強迫他人改變；六是明確目標(biāo)；七是傾聽與檢查；八是了解對方對（自己）反饋的反響。

基于這種標(biāo)準(zhǔn)，反饋的形式可以分為教師之間的反饋；教師向?qū)W生的反饋；學(xué)生向教師的反饋；學(xué)生之間的反饋。在向?qū)W生做教學(xué)反饋的時候，教師要注意一些技巧讓自己的反饋信息真正能讓學(xué)生接受。比如，先說一些學(xué)生表現(xiàn)好的地方再說不足，這樣學(xué)生比較能接受教師也才能達(dá)到自己真正知識傳授的目的。

總之，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向新的模式轉(zhuǎn)變，注定不可能是一帆風(fēng)順的過程。只有在遇到問題并積極去解決之后，才能看到成效達(dá)到改革的真正目的。正如下圖所示，學(xué)生和教師所處的三個階段。第一個階段里是沒有運用新的教學(xué)方式的狀態(tài)，學(xué)生和教師都會處于一種積極性并不高漲的狀態(tài)；第二個階段是剛引入新方法時的一個磨合期，教師和學(xué)生都需要去適應(yīng)，并發(fā)現(xiàn)需要解決的問題；第三個階段是雙方積極解決問題之后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極變化。

德國教師敬業(yè)的工作態(tài)度讓我感觸頗深，身為一名中國職教教師我也有著自己的中國夢——用學(xué)習(xí)到的新知識去豐富自己的教學(xué)課堂、熟悉企業(yè)最前沿的所有信息，從而將自己的課堂變得充滿活力并受到學(xué)生的普遍歡迎。多元智能理論如何運用到中國的職業(yè)學(xué)校課堂中，仁者見仁智者見智。但是，無論何種嘗試都好過原地踏步似的傳統(tǒng)教學(xué)模式。職業(yè)教育非學(xué)科教育，是以職業(yè)為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生獲得某項技能的過程，在這一過程中并非教師一人獨自展示，而要先與學(xué)生合作從而商討出一個適合雙方的合作學(xué)習(xí)方案。教師姿態(tài)的放低，并不意味著教師職業(yè)功能的減弱，而是為了突出學(xué)生的主體地位。有了這樣的意識，才能在教學(xué)改革中漸行漸遠(yuǎn)，而不是永遠(yuǎn)停留在紙上談兵的空想階段。相信眾人拾柴火焰高，中國的職業(yè)教育也會開啟新的時代，步入快速發(fā)展時期。