陳鳳梅

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

論學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀及其應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

陳鳳梅

(集美大學(xué)誠毅學(xué)院，福建 廈門 361021)

從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略兩個(gè)問題出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和課程體系，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)策略進(jìn)行了初步的探究。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)前教育專業(yè)；培養(yǎng)策略；探究

對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)并不是將學(xué)校市場化，也不是只重視學(xué)生的就業(yè)結(jié)果而輕視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，它是對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的一種模式，也是為社會(huì)培養(yǎng)出發(fā)展所需的復(fù)合型人才的一種模式。在基礎(chǔ)理論教學(xué)中，應(yīng)該以應(yīng)用為目的，以“夠用、適用、能用、會(huì)用”為度，而專業(yè)課教學(xué)需要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性；此外，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)該融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及素質(zhì)教育于一體，針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以此進(jìn)行必要的課程整合。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2010年頒布的《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出了把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置、多種形式擴(kuò)大學(xué)前教育資源、多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)等意見，這顯示了政府對(duì)學(xué)前教育的高度重視。與此同時(shí)，幼兒教育的快速發(fā)展也相應(yīng)提高了對(duì)師資隊(duì)伍的要求，幼兒教師的學(xué)歷越來越高。因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位不僅是學(xué)前教育理論研究者和行政管理者，更是高素質(zhì)的幼兒園教師。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐情感和實(shí)踐觀念，培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度、堅(jiān)忍不拔的工作作風(fēng)及探索、創(chuàng)新精神，還要豐富并活躍學(xué)生的專業(yè)思想，加深對(duì)理論知識(shí)的理解掌握，使學(xué)生的眼界開闊，獲得更多的知識(shí)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和專業(yè)技術(shù)技能也是很重要的，而且還應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)和生涯教育緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在掌握實(shí)踐技能的過程中，學(xué)會(huì)做人、做事、學(xué)習(xí)及合作，為學(xué)生進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其能夠順利適應(yīng)社會(huì)和工作。

(一)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式

目前，大多數(shù)學(xué)校使用的仍然是傳統(tǒng)的課堂教育加實(shí)習(xí)的教育模式。在結(jié)束了幾年的課堂教育后，給學(xué)生留出幾個(gè)月的時(shí)間去進(jìn)行教育實(shí)踐。然而，由于大部分的學(xué)校沒有為學(xué)生提供固定的實(shí)踐場所，大多數(shù)的學(xué)生都是靠自己來尋找可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的幼兒園。在這樣的模式中，一部分學(xué)生為了逃避實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后僅僅向?qū)W校出示一份實(shí)習(xí)報(bào)告，并沒有真正將自己所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而造成部分學(xué)生實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象。

為了能夠培養(yǎng)出可以滿足市場不同要求的應(yīng)用型專業(yè)人才，應(yīng)將人才需求作為切入點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)過程的監(jiān)督與保障要加強(qiáng)，以此來制訂合理的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識(shí)、實(shí)踐工作能力和信息運(yùn)用能力強(qiáng)、外語水平高、職業(yè)操守良好和人文素養(yǎng)好的高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才?，F(xiàn)階段我國大多數(shù)的高校正在試行工學(xué)結(jié)合或是校企合作等人才培養(yǎng)模式，在此基礎(chǔ)上，人才培養(yǎng)的水平、范疇以及形式等也都得到了大幅的拓展與延伸，例如雙定生模式、工學(xué)交替模式、訂單式培養(yǎng)模式以及“2+1”培養(yǎng)模式等，同時(shí)也包括?！蠛献髦械捻?xiàng)目合作或是橫向課題以及?！蟆频群献餍问?。相關(guān)調(diào)查顯示，專門針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)與人才培養(yǎng)相關(guān)的校企合作以及協(xié)同培養(yǎng)等的相關(guān)研究還不多見，也沒有發(fā)現(xiàn)把整個(gè)工作導(dǎo)向與人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透的相關(guān)案例[1]。

(二)目前學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)中存在的不足

1.課程設(shè)置所表現(xiàn)出來的階段模式比較模糊，大多數(shù)學(xué)生無法分清什么是專業(yè)課程，什么是基礎(chǔ)課程。在學(xué)前教育專業(yè)中，由于本專業(yè)的特殊性，在將來步入工作崗位后所面對(duì)的學(xué)生大都是學(xué)齡前兒童，如果學(xué)校在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的過程中不將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程明確的分開來，不少學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程混淆，進(jìn)而無法使自己明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也無法明確在學(xué)習(xí)每一種課程時(shí)應(yīng)掌握哪些內(nèi)容。

2.地方性的特點(diǎn)不足。對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，它的首要任務(wù)是要培養(yǎng)出能夠與本地的區(qū)域發(fā)展相符合的人才，如果學(xué)校培養(yǎng)出來的人才無法滿足本地區(qū)的發(fā)展要求，也就無法為本地區(qū)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這樣也無法使學(xué)校的競爭力得到整體的提升。大多數(shù)專業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)前人才時(shí)所使用的都是相差不大的培養(yǎng)模式，這樣培養(yǎng)出來的人才有時(shí)無法滿足本地的具體發(fā)展要求。

3.在教學(xué)大綱中，學(xué)科的具體特點(diǎn)并沒有凸顯出來。學(xué)前教育專業(yè)針對(duì)的是幼兒在入學(xué)前所應(yīng)接受的必要的教育，因此，在編寫教學(xué)大綱中，要將這一點(diǎn)明確的體現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠明確自己將來所接觸的學(xué)生群體的具體特點(diǎn)，再根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

4.大多數(shù)學(xué)校中學(xué)前教育專業(yè)的師資力量不夠。在一般院校的學(xué)前教育專業(yè)的教師隊(duì)伍中，繪畫基礎(chǔ)、琴法基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)以及聲樂基礎(chǔ)的教師大都不是出身于學(xué)前教育專業(yè)，大部分教師都來自于美術(shù)創(chuàng)意學(xué)院或是音樂學(xué)院，這部分教師缺乏對(duì)于學(xué)前教育這門學(xué)科的具體了解，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)不符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)策略

針對(duì)上述問題，學(xué)校在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)，開展相應(yīng)的工作。

(一)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育觀念進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)

對(duì)于應(yīng)用型人才的大力培養(yǎng)不僅是社會(huì)的需求，也是各大院校對(duì)自身的人才培養(yǎng)模式的一種改變。在對(duì)這一問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

首先，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是由于市場的大量需要，高校為使人才市場的供需得到平衡而使用的一種培養(yǎng)模式。我國現(xiàn)階段的就業(yè)形勢不容樂觀，大多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就會(huì)面臨失業(yè)的相關(guān)問題，所以，使大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境得到一定的改善，對(duì)于各大高校來說是目前需要解決的重大問題。使用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式就是使這一局面得到有效緩解的重要途徑。

其次，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念，使大學(xué)生理論知識(shí)有余而實(shí)踐能力不足以及成績優(yōu)異但缺乏一定的創(chuàng)新能力的現(xiàn)象得到緩解與改善，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大力引導(dǎo)，使其加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生可以將自己學(xué)到的理論知識(shí)與相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，可以做到畢業(yè)即上崗。

最后，對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不能只對(duì)其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性而輕視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。各大高校在對(duì)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中要避免只為適應(yīng)社會(huì)的需求而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目的發(fā)生轉(zhuǎn)變，變成只為滿足自身的就業(yè)需求，而使學(xué)生的上進(jìn)心與求知欲降低的現(xiàn)象發(fā)生[3]。

(二)在學(xué)校中建立起相對(duì)完善的教育教學(xué)體系

對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，首先要使學(xué)校的教學(xué)體系得到相應(yīng)的建立與健全，課程安排應(yīng)做到全面化、合理化以及連貫化，由于實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)占有較大比重，應(yīng)該建立與理論教學(xué)體系相輔相成的科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以滿足培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)還能根據(jù)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際予以更新。在實(shí)際的課程設(shè)置上，學(xué)前教育專業(yè)可以分為專業(yè)課、選修課以及基礎(chǔ)理論課等。對(duì)于基礎(chǔ)理論課來說，主要包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、大學(xué)英語以及思想道德修養(yǎng)及法律基礎(chǔ)等。專業(yè)課包括專業(yè)實(shí)踐課程、專業(yè)理論課程以及專業(yè)技能等三個(gè)方面[4]。其中，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)過程，在整個(gè)學(xué)前教育教學(xué)體系中起到非常重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。專業(yè)實(shí)踐課程需要學(xué)生將所學(xué)到的理論與技能運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)踐過程中去，學(xué)生可以通過實(shí)習(xí)的方法將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用，讓自己所學(xué)到的知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的鞏固。學(xué)校可以與部分幼兒園進(jìn)行一定的溝通與協(xié)調(diào)，從而形成一定的合作關(guān)系，幼兒園可以為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的場所，指定一部分班級(jí)讓實(shí)習(xí)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行見習(xí)觀摩，為學(xué)生配備比較有經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，還可以安排學(xué)生帶班，讓學(xué)生能夠真正將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。

(三)對(duì)課程進(jìn)行機(jī)動(dòng)性的整合

由于本專業(yè)的特殊性，學(xué)前教育在課程設(shè)置上包括手工制作、音樂以及美術(shù)等各個(gè)方面，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)并掌握。如果學(xué)生只是孤立地學(xué)習(xí)其中的某一項(xiàng)內(nèi)容，就會(huì)在教學(xué)實(shí)踐的過程中出現(xiàn)實(shí)踐與理論脫節(jié)的現(xiàn)象，致使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用無法得到進(jìn)展。因?yàn)樵趯?shí)際的學(xué)前教育過程中，教師的這些技能大都是在一起進(jìn)行的，比如，在教授歌曲的時(shí)候選擇的是與繪畫或是其他課程有關(guān)的內(nèi)容等等。教師之所以會(huì)選擇這樣的教學(xué)方式，是因?yàn)檫@是與幼兒的具體特點(diǎn)有一定關(guān)系的。在幼兒階段，孩子所具備的理解能力以及語言能力都不太強(qiáng)，在練習(xí)唱歌的時(shí)候還無法體會(huì)到歌曲所傳達(dá)的意義，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力，如果教師能在教授歌曲的同時(shí)將歌曲與舞蹈動(dòng)作結(jié)合起來，就可以使幼兒的興趣與注意力得到提高，幼兒也更愿意接受這樣的課程，從而使預(yù)期的學(xué)習(xí)效果能夠順利實(shí)現(xiàn)。課程的整合應(yīng)該建立在學(xué)生完成必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，學(xué)生只有對(duì)專業(yè)課的課程有了一定的掌握后，才能夠?qū)砷T或是多門以上的課程整合到一起。在對(duì)課程進(jìn)行整合的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到一定的提高[5]。

(四)對(duì)適合學(xué)前教育專業(yè)的特色課程進(jìn)行適當(dāng)選擇

由于學(xué)前教育專業(yè)面向的是學(xué)前教育，因此教師在對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行選擇的時(shí)候要多考慮幼兒教育方面。比如，在進(jìn)行聲樂基礎(chǔ)課的授課過程中，可以選擇《丟手絹》、《小紅帽》等大家耳熟能詳?shù)膬和枨?，這樣，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生就可以較輕松地面對(duì)這項(xiàng)工作，避免入職后才開始進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，對(duì)兒童歌曲進(jìn)行學(xué)習(xí)還可以使教師對(duì)兒童的心理進(jìn)行進(jìn)一步的了解與掌握，也可以在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，使兒童更加容易接受教師所教授的內(nèi)容[6]。

(五)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)中的師資力量

在現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)中的師資力量比較薄弱，如何使學(xué)前教育專業(yè)中的師資力量得到一定的加強(qiáng)是解決問題的關(guān)鍵。首先，學(xué)?？梢詫?duì)現(xiàn)有的學(xué)前教育專業(yè)中的任課教師進(jìn)行更加深入的培訓(xùn)，使廣大教師可以了解現(xiàn)階段中本專業(yè)的特色以及社會(huì)需求的具體方向。其次，學(xué)?？梢云刚?qǐng)資深教師到本校任教。最后，多組織教師進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)或是社會(huì)調(diào)研，掌握本專業(yè)在各個(gè)時(shí)期中的發(fā)展動(dòng)態(tài)。通過這些方法能夠提高學(xué)前教育專業(yè)中的師資力量。

教育部門及相關(guān)學(xué)者還應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育這一領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究，使學(xué)前教育的專業(yè)理論能夠得到進(jìn)一步的完善，讓學(xué)生在實(shí)踐的時(shí)候能夠有據(jù)可依，也讓老師有充足的理論對(duì)學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力向高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，同時(shí)使教師能夠?qū)ψ陨淼闹R(shí)構(gòu)成進(jìn)行一定的調(diào)整，從而更好地進(jìn)行教學(xué)教育活動(dòng)。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已經(jīng)成為目前各大高校十分重要的一項(xiàng)課題，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實(shí)際情況加強(qiáng)本專業(yè)應(yīng)用型人才的訓(xùn)練強(qiáng)度，讓學(xué)生的實(shí)際技能得到大幅度的提高，進(jìn)而符合幼教崗位對(duì)人才的需求。此外，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)不斷變化的實(shí)際要求以及學(xué)校與學(xué)生自身的特殊情況不斷變更訓(xùn)練內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，這樣才能使學(xué)生不與社會(huì)需求脫軌。

[1]胡秋云.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[D].廈門：廈門大學(xué)，2013.

[2]薛可.新建本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以欽州學(xué)院為例[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，(6):157～160.

[3]周宏燕.學(xué)前教育專業(yè)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)“整合”模式的構(gòu)建[J].江蘇幼兒教育，2014，(2):21～23.

[4]殷繼英.學(xué)前教育專業(yè)方向課設(shè)置與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與探討[J].大眾文藝，2010，(19):232～233.

[5]孫柏如，汪嘉露，路雨萌.學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探究——以衡水學(xué)院為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(3):86～89.

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