諶種華

（江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 南昌商學(xué)院 ，南昌 330044）

1 多元智能理論

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名的心理學(xué)家霍華德.加德納教授在《Frames of Mind：the Theory of Multiple Intelligences》提出了多元智能理論（MI理論）。此后多元智能的內(nèi)容不斷豐富，主要包括語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體－運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等。MI理論為教學(xué)中的因材施教和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力提供了重要的理論依據(jù)。如今，MI教育理論已成為世界上很多國(guó)家和地區(qū)教育教學(xué)改革的重要理論指導(dǎo)。

2 我國(guó)通識(shí)教育的發(fā)展

通識(shí)教育的理論淵源可以追溯到古希臘亞里士多德的自由教育思想。該思想不僅強(qiáng)調(diào)人的理性的發(fā)展，更為突出的是強(qiáng)調(diào)人的身體和思想的自由不受拘束。美國(guó)的帕卡德（A.S.Packard）教授最早明確提出通識(shí)教育的概念。他認(rèn)為，“通識(shí)教育，包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程的內(nèi)容?！?/p>

在我國(guó)，高等教育的先驅(qū)們?cè)谠缙诰蛯?duì)通識(shí)教育有很好的見(jiàn)解。如著名教育家蔡元培在1918年就曾提出：“為融通文理兩科之界限：習(xí)文科各門(mén)者，不可不兼習(xí)理科之某種，習(xí)理科者，不可不兼習(xí)文科之某種?！鼻迦A大學(xué)梅貽琦校長(zhǎng)更明確提出了“通識(shí)為本，專(zhuān)識(shí)為末”的辦學(xué)理念和“諸育并進(jìn)”的教學(xué)觀(guān)。［1］

新中國(guó)成立后，我國(guó)高等教育采用的是“專(zhuān)才教育”，專(zhuān)業(yè)教育占據(jù)主導(dǎo)地位，而其它方面的教育，如生活教育、道德教育等不同程度地受到忽視。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的確立，人們逐漸發(fā)現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)教育”培養(yǎng)出來(lái)的人才明顯無(wú)法適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的“通才型”人才。20世紀(jì)80年代我國(guó)高校逐漸開(kāi)始了“文化素質(zhì)教育”的探索，1999年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》后，加強(qiáng)通識(shí)教育逐步成為高等教育改革的主旋律。

3 獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)》通識(shí)教育存在的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院的通識(shí)教育大體起步于2003年，由于缺少時(shí)間的積累，通識(shí)教育課程體系目前還不甚完善。一是課程開(kāi)設(shè)具有很大的隨意性。例如，非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理學(xué)》課程沒(méi)有統(tǒng)一的開(kāi)課思路和科學(xué)的教學(xué)方案，甚至出現(xiàn)因人設(shè)課、因人開(kāi)課的現(xiàn)象。二是教學(xué)目標(biāo)不明確。大部分獨(dú)立學(xué)院通識(shí)教育的目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，以傳授知識(shí)為主，但忽視了管理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用，或重視程度不夠［2］。三是理論和實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。理論不聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。四是教學(xué)方法比較陳舊。教師傾向于使用常用的教學(xué)方法而缺乏創(chuàng)新。五是師資力量薄弱。獨(dú)立學(xué)院本身還是一個(gè)新生事物，目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都采取“引進(jìn)＋共享”的方式來(lái)完善自身的師資隊(duì)伍，引進(jìn)的主要是一些應(yīng)屆碩士或大學(xué)生，他們大多是“校門(mén)”到“校門(mén)”，往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)的要求。

4 《管理學(xué)》通識(shí)課程建設(shè)模式

為適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式，這門(mén)通識(shí)課程要求在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，“適用即可，夠用為度”，立足培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

4.1 教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

《管理學(xué)》通識(shí)課程教學(xué)對(duì)象通常為缺乏社會(huì)實(shí)踐背景的非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，必須破除重理論的傳統(tǒng)觀(guān)念，確立培養(yǎng)學(xué)生多元智能、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)宗旨。承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的自主性，借鑒吸收管理學(xué)的新理論、新知識(shí)，重塑教學(xué)內(nèi)容體系，改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4.2 教學(xué)目標(biāo)的定位

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所有課程教學(xué)目標(biāo)都要圍繞這一目標(biāo)而展開(kāi)。所以，《管理學(xué)》通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：一是通過(guò)對(duì)非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行管理基礎(chǔ)知識(shí)的教育，使學(xué)生掌握管理的基本理論、基本方法和基本技能，注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力，提高其管理素質(zhì)，形成管理與被管理的意識(shí)，懂得如何正確地做事、正確地做人，為學(xué)生以后的工作生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二是通過(guò)專(zhuān)業(yè)管理知識(shí)的教育，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，造就融通型人才，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。

4.3 教學(xué)大綱的制定

必須結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的院情、生情和就業(yè)市場(chǎng)的需求來(lái)制定教學(xué)大綱，不能照搬其他學(xué)校的，同時(shí)大綱的內(nèi)容必須簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。所以，《管理學(xué)》通識(shí)課程教學(xué)大綱的制訂不宜過(guò)細(xì)，而且要與時(shí)俱進(jìn)。這樣，既保證了大綱的穩(wěn)定性，又能夠給予教師一定的自由度，可以根據(jù)具體情況修訂大綱細(xì)節(jié)。

4.4 教學(xué)內(nèi)容的更新

基于獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)和通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)，在選擇授課內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選取基本的、重要的、有代表性的管理內(nèi)容，而不是大而全，要有取舍?！豆芾韺W(xué)》通識(shí)課程的內(nèi)容體系一般可分為兩大部分，管理職能部分和專(zhuān)業(yè)管理部分。管理職能部分包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通、控制等內(nèi)容，注重管理基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)管理部分可包括人力資源管理、管理溝通、運(yùn)營(yíng)管理、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理等內(nèi)容，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其次，適當(dāng)增加管理理論的前沿知識(shí)，讓學(xué)生了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)。

4.5 采用立體化教學(xué)模式

（1）改革教學(xué)方法。

第一，講授內(nèi)容層次、深度遵從學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，做到從簡(jiǎn)到繁，由淺入深。第二，實(shí)施案例教學(xué)法，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)的本質(zhì)在于以學(xué)生為主體，對(duì)案例背景、問(wèn)題及其解決方案進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、討論，案例的選擇遵循以下原則：適應(yīng)性原則、能力相符原則、時(shí)效性原則［3］。第三，采用雙向互動(dòng)教學(xué)法。教師在授課時(shí)不僅傳授基本理論和基本知識(shí)，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主體。可采用管理情景法和師生易位教學(xué)法［4］。第四，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式［5］。在課堂上，學(xué)生圍繞教師引導(dǎo)的問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。第五，采用管理游戲教學(xué)法，提升學(xué)生的綜合能力。對(duì)于從未接觸過(guò)管理知識(shí)的非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如何讓學(xué)生更深刻的了解、掌握管理知識(shí)，管理游戲無(wú)疑是一種很好的模式。管理游戲可以更好地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高他們的溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到讓學(xué)生在“做中學(xué)”，掌握管理技能的目的［6］。第六，開(kāi)展拓展訓(xùn)練?？梢試L試在《管理學(xué)》通識(shí)課程中進(jìn)行拓展訓(xùn)練，激勵(lì)個(gè)人挖掘潛能、了解自我價(jià)值；增強(qiáng)自信、關(guān)心他人；培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作風(fēng)格。

（2）改革教學(xué)手段。

第一，利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。多媒體技術(shù)融計(jì)算機(jī)、聲音、文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻和通信等多種功能于一體，能夠?qū)崿F(xiàn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感觀(guān)參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生多元智能。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助課外教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)提供了開(kāi)放的交流討論平臺(tái)，通過(guò)電子QQ、飛信、郵件、博客、論壇等，師生之間進(jìn)行交流與對(duì)話(huà)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解。

（3）改革考核評(píng)價(jià)方式。

第一，考核評(píng)價(jià)要注重結(jié)果考核評(píng)價(jià)與過(guò)程考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院比較注重兩者的結(jié)合考核，學(xué)生總評(píng)成績(jī)主要由三部分構(gòu)成：百分制考試（包括閉卷、開(kāi)卷、實(shí)踐考查、論文等形式）成績(jī)占60%、平時(shí)成績(jī)（一般包括作業(yè)和筆記等的評(píng)分）滿(mǎn)分占40分，考勤在平時(shí)分中實(shí)行倒扣分制度，一次缺課扣2分，遲到、早退扣1分。還規(guī)定，期終考試百分制成績(jī)低于60分，平時(shí)成績(jī)（倒扣缺勤分后）低于24分或總評(píng)分低于60分都認(rèn)定該門(mén)課程考核不合格?？记诘箍鄯指哂?2分時(shí)直接取消考試資格，直接認(rèn)定不合格，而且只能在第8個(gè)學(xué)期補(bǔ)考。第二，注重管理知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用技能的評(píng)價(jià)。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院《管理學(xué)》通識(shí)課程期終考試一般采用考查方式，學(xué)生就學(xué)到的管理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活實(shí)踐中或指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)與生活等寫(xiě)篇小論文，如學(xué)期、學(xué)年計(jì)劃的制定、班級(jí)管理、院系活動(dòng)策劃等都可以，這樣就將書(shū)本理論轉(zhuǎn)化成為管理技能。將這些實(shí)踐性活動(dòng)引入管理學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，不僅體現(xiàn)了管理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，而且有助于學(xué)生培養(yǎng)多元智能，如靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力等。

（4）完善教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。

教學(xué)效果直接影響到學(xué)生對(duì)管理知識(shí)的掌握程度，沒(méi)有較高的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也就是空談。如江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院的教學(xué)效果可謂是立體化的：一是學(xué)生評(píng)價(jià)。學(xué)生主要從知識(shí)需求的角度對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)教表格不能設(shè)置得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單易行即可。每個(gè)學(xué)期都有學(xué)生對(duì)教師的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，分為五檔，分別為“非常滿(mǎn)意、滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意、非常不滿(mǎn)意”，對(duì)應(yīng)的分值分別為5分、4分、3分、2分和1分，并還要有一句話(huà)評(píng)價(jià)。二是教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)。督導(dǎo)通過(guò)聽(tīng)課、檢查教案和大綱等形式，從專(zhuān)家的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，采用5分制評(píng)價(jià)。三是教務(wù)部門(mén)評(píng)價(jià)。主要通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理，采用5分制評(píng)價(jià)。四是教師互評(píng)。教師通過(guò)相互聽(tīng)課、課程教學(xué)討論等進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用5分制評(píng)價(jià)。

4.6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

在我國(guó)，通識(shí)課程的教學(xué)一般是一個(gè)教師“單打獨(dú)斗”，但通識(shí)課程包含的內(nèi)容相當(dāng)豐富，甚至是跨了多個(gè)學(xué)科，憑一個(gè)教師的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)等往往是難以勝任的。因此，通識(shí)課程的教學(xué)應(yīng)該要建立一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互補(bǔ)有缺。要培訓(xùn)教師，注重理論聯(lián)系實(shí)踐。可以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為教師準(zhǔn)入條件，規(guī)定教師在一定期限內(nèi)必須有一定的實(shí)踐工作量?？梢酝ㄟ^(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，送出去”的方法，從社會(huì)請(qǐng)進(jìn)有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)管理人員到學(xué)校講學(xué)授課，也可以把專(zhuān)業(yè)教師送到企業(yè)，參與企業(yè)管理實(shí)踐，從而獲得管理經(jīng)驗(yàn)。

［1］李志義.關(guān)于通識(shí)教育的思考［J］.大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（1）.

［2］王惠琴.基于通識(shí)教育理念的管理學(xué)教育探討［J］.中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（10）.

［3］余國(guó)新.管理學(xué)案例教學(xué)的思考［J］.黑龍江教育，2007，（12）.

［4］史 睿.情景教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用［J］.科技信息，2011，（9）.

［5］王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)及其應(yīng)用［J］.上海教育科研，2014，（8）.

［6］朱元雙.游戲教學(xué)法在《管理學(xué)原理》教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，（3）.