（湖北大學(xué)，武漢 430062）

1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的理論概述

學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育文化背景、個(gè)性等方面綜合作用的產(chǎn)物。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，學(xué)習(xí)觀念是“學(xué)習(xí)者對(duì)自身、對(duì)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素以及語(yǔ)言教和學(xué)的實(shí)質(zhì)的一般設(shè)想”（Victori＆Lockhart，1995）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究中，Horwitz（1987）是最早提出語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念概念的，其設(shè)計(jì)的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”（BALLI）全面地反映出被調(diào)查者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并指出對(duì)學(xué)習(xí)觀念的研究不僅能幫助學(xué)生摒棄錯(cuò)誤的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念，而且有助于輔助教師課堂教學(xué)。

對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念的分類，具有代表性的是以下五種：①Wenden（1987）將其分為三類：使用語(yǔ)言的重要性；語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性；強(qiáng)調(diào)個(gè)體因素的重要性。②Horwitz（1987）設(shè)計(jì)的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”（BALLI）將其分為五類：外語(yǔ)學(xué)能；語(yǔ)言學(xué)習(xí)難度；語(yǔ)言學(xué)習(xí)性質(zhì)；學(xué)習(xí)與交際策略；動(dòng)機(jī)與期望。③Cotterall（1995）將其分為六類：教師角色、反饋角色、學(xué)習(xí)者獨(dú)立性、學(xué)習(xí)能力的自信心、語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法。④Sakui and Gaies（1998）調(diào)查了日本大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念并分為四類：交際法學(xué)習(xí)英語(yǔ)；傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)；課堂英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率；外語(yǔ)學(xué)能與外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。⑤文秋芳（2001）將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的觀念分為兩大類：管理觀念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念。本研究所指的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念是一個(gè)綜合概念，體現(xiàn)了上述理念的相互滲透和融合。

依據(jù)Ausubel（1968）的觀點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素就是學(xué)習(xí)者已知的東西，學(xué)習(xí)觀念是已有知識(shí)的一部分，有正確和錯(cuò)誤之分，正確的學(xué)習(xí)觀念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生積極作用，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念則會(huì)產(chǎn)生消極作用，會(huì)對(duì)成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。Horwitz（1987）也認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念卻是可以改變的，其形成主要依賴于有限的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，剛進(jìn)入大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所持有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念有些并不正確，并可能將整個(gè)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)引入誤區(qū)。因此，教師應(yīng)該用正確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論去影響、改變學(xué)生的錯(cuò)誤觀念。

2 大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念存在的問題

2.1 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不當(dāng)

在國(guó)內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同于中學(xué)階段側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則、詞匯、句型等知識(shí)性教學(xué)及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而是更注重聽、說(shuō)、讀、寫、譯等語(yǔ)言技能的教學(xué)以及學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用為目的，大量聽說(shuō)訓(xùn)練，讀寫技能與策略的滲透，注重跨文化交際能力的培養(yǎng)與練習(xí)。剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的新生，若沒有教師的正確引導(dǎo)，很難適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變。多數(shù)新生認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)法、背好單詞就能學(xué)好英語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是多記憶單詞。由于脫離了大量習(xí)題和形式操練練習(xí)，有些學(xué)生不習(xí)慣課堂上的聽說(shuō)讀寫等能力訓(xùn)練模式，不愿意參與課堂活動(dòng)，甚至認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂很空洞，什么也學(xué)不到。這些都是錯(cuò)誤消極的學(xué)習(xí)觀念，是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)性質(zhì)認(rèn)識(shí)不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是將之前所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言用于交際的功能，這是一個(gè)語(yǔ)言運(yùn)用能力逐步發(fā)展的階段，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在潛移默化的過(guò)程中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)自己，并鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”。

2.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力缺乏信心

目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙越來(lái)越幼齡化，但實(shí)際效果卻與期望差距很大，輸出能力有限，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者失去興趣和信心，認(rèn)為自己學(xué)了那么多年也學(xué)不好，從而斷定自己“沒有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力”，“缺乏語(yǔ)感”。此外，“以教師為中心”、“以語(yǔ)法翻譯為主”的傳統(tǒng)授課模式仍然是中學(xué)英語(yǔ)課堂的主流，使得語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程只注重語(yǔ)言輸入能力的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)言輸出能力的訓(xùn)練。由于缺乏英語(yǔ)應(yīng)用能力的操練，進(jìn)入大學(xué)后，很多“高分”學(xué)生也對(duì)自己的英語(yǔ)水平產(chǎn)生了懷疑，不敢開口講英語(yǔ)，無(wú)法用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)表達(dá)交流，英語(yǔ)寫作中的表達(dá)方式也明顯帶有中文式思維和中式英語(yǔ)特點(diǎn)。因此，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)不好，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒有自信。這些錯(cuò)誤消極的學(xué)習(xí)觀念勢(shì)必影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.3 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)期望越明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)業(yè)水平就越高；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純或不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的積極性就越低，學(xué)習(xí)成效也越差。據(jù)筆者對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示，一部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，另一部分學(xué)生是為了必修課程學(xué)分或者大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，只有少數(shù)學(xué)生是真正喜歡英語(yǔ)或者希望學(xué)有所用，比如，利用英文閱讀文獻(xiàn)擴(kuò)充知識(shí)和提高專業(yè)素養(yǎng)。由此看來(lái)，大學(xué)新生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有正確的定位。事實(shí)上，在當(dāng)今全球化形勢(shì)下，英語(yǔ)已成為國(guó)際化交流的重要手段和工具，掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言更有利于將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3 引導(dǎo)策略

3.1 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

只有明確了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，才能讓學(xué)習(xí)井井有條。教師應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)習(xí)性質(zhì)的變化。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃、管理和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)模式向主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)型學(xué)習(xí)向能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。將學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用和選擇合適的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、記憶策略等，從而使學(xué)習(xí)觀念通過(guò)學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生影響。

3.2 建立引導(dǎo)模式

Mantle-Bromley（1995）關(guān)于“態(tài)度和動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變理論”研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響學(xué)習(xí)觀念。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念可以建立以態(tài)度為基礎(chǔ)的引導(dǎo)模式。首先，要幫助學(xué)生樹立明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的是“學(xué)以致用”，能夠交際，而不是僅限于書本的單詞、語(yǔ)法和考試。如教師可設(shè)計(jì)諸如模擬英文面試、英文辯論賽、商務(wù)英文信件等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。其次，要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂活動(dòng)和教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、教師對(duì)學(xué)生的期望和反饋、學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和歸因等都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，教師應(yīng)該因材施教，了解學(xué)生的具體情況，從而讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有正面積極的態(tài)度。此外，對(duì)于學(xué)生的課堂課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)多給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，從而敢于探索，愿意學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的肯定能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。課堂上，教師可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)評(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，有利于學(xué)生消除緊張焦慮情緒，從而積極參與課堂學(xué)習(xí)。課下，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)做出及時(shí)詳細(xì)的反饋，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)可和期待，這對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

3.3 建立引導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

Wenden（1991）曾提出改變觀念的行動(dòng)計(jì)劃“三部曲”，即行動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃的具體指導(dǎo)方針、對(duì)指導(dǎo)方針進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。教師可遵循這一理論基礎(chǔ)，通過(guò)問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了解，有針對(duì)性地制定具體方案糾正學(xué)生負(fù)面消極的學(xué)習(xí)觀念，并對(duì)實(shí)施方案和效果進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反思。同時(shí)，具體引導(dǎo)方針的制定要建立在說(shuō)服性溝通、合作的重要性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素和學(xué)習(xí)能力的理論基礎(chǔ)之上。學(xué)習(xí)觀念具有一定的穩(wěn)定性，并不是一朝一夕就能改變的，教師要有耐心，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)習(xí)觀念加以引導(dǎo)，并滲透到英語(yǔ)課堂，用于實(shí)踐教學(xué)之中。

簡(jiǎn)而言之，由于錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀念能對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成就產(chǎn)生阻礙作用，大部分學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)水平認(rèn)識(shí)比較盲目，因此，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了解，其次應(yīng)進(jìn)行觀念引導(dǎo)，幫助他們樹立一套正確積極的學(xué)習(xí)觀念。

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[3]Mantle-Bromley，C.Positive Attitudes and Realistic Beliefs：Links to Proficiency [J].Modern Language Journal，1995（3）：372-386.

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[5]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究.2001，（2）：105-110.