（長江工程職業(yè)技術學院，武漢 430212）

現(xiàn)代職業(yè)教育追求的目標是知識技能學習與工作經(jīng)驗的獲得，現(xiàn)代學徒制則是將兩者有效結合的途徑。事實上，高等教育經(jīng)過多年擴校、并校的膨脹，一方面是求職者如潮，另一方面則是創(chuàng)新人才與熟練技術工人同時匱乏。為破解這種困局，教育部及時出臺了《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，從制度架構上建立政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校“雙主體育人”的中國特色現(xiàn)代學徒制，從根本上推進校企一體化育人，促進人力資源結構優(yōu)化，由過分重視高等教育擴張向高等教育與職業(yè)教育并重回歸。

1 現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是一個相對概念，它一方面繼承了傳統(tǒng)學徒制的特征，同時又賦予了新的內(nèi)涵。主要表現(xiàn)在學生的“雙重”性和育人的“雙主體”性，在“雙導師”模式下，通過“工學”交替和“二元耦合”課程體系，培養(yǎng)具有“雙知識”（顯性知識和隱性知識）結構的技能型人才，真正實現(xiàn)學習與工作的“零距離”。

①雙知識性是現(xiàn)代學徒制的重要內(nèi)容。知識可分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指以書面形式及其課堂講述為主的，將零碎的顯性知識進行系統(tǒng)化和加工整合的教育過程；而隱性知識，是以意會為主的，需要在工廠中、企業(yè)里用真實的或模擬真實的情景，通過實踐和體驗才可以感悟到的。傳統(tǒng)學徒制正是以師傅帶徒弟的方式傳承以操作技能為主的，為解決某一項具體的工作應該怎么做的問題；通過模仿師傅的動作、表情、神態(tài)等，讓學徒在意會中逐漸熟練，在熟練中積累經(jīng)驗，形成一種隱性的，帶有個性特征的知識?，F(xiàn)代學徒制則是在傳授隱性知識的同時，注重顯性知識的傳授，并且顯性知識建立在對既有隱性知識的高度概括的基礎上。

圖1 現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵關系圖

②職業(yè)院校與企業(yè)“雙主體”育人是現(xiàn)代學徒制的核心要素。學徒（或學生）不僅接受企業(yè)、車間和工廠以工作場所為背景的，以操作、模仿、感悟為主要特征的隱性知識傳授；而且接受學校以課堂教學，以原理、文字、媒介、言傳為主要特征的顯性知識講授。充分發(fā)揮兩個主體的教育優(yōu)勢，構建企業(yè)和學校雙方相互依賴、共生依存和彼此互補的“雙主體”關系，真正實現(xiàn)受教育者（學生或學徒）對“雙知識”的相互融合。

③學生和學徒的“雙重”身份是現(xiàn)代學徒制的首要表征。雙重身份的學生（或學徒）與知識的雙重性有緊密關系。如果在職業(yè)教育過程中，僅僅重視書本的顯性知識傳授，忽視更重要的隱性知識的培養(yǎng)，容易造成以書本為中心的“啃書”，以教師為主體的“滿堂灌”，忽視了學生的主導地位。強調(diào)知識的雙重性和學生的雙重身份，就必須對學習個體的行動特征和學生主體感悟高度重視。只有在行動中去感悟隱性知識，才會生成隱性知識的積累，不斷激發(fā)學生的學習動力。只有在真實的工作環(huán)境或仿真的項目任務中，將“雙重”身份落到實處，才能真正實現(xiàn)學習與工作之間的無縫對接。

④雙導師制是通過“工學交替”、“二元耦合”來實現(xiàn)知識雙重性的重要保證?？梢哉f，現(xiàn)代學徒制吸納了傳統(tǒng)學徒制和高等教育的雙重優(yōu)勢，在教師和師傅的共同教育下，突出知識的雙重性教育，有效實現(xiàn)了在雙主體性條件下，實施雙重知識的教育和儲備。企業(yè)與學校作為兩個平等主體共同實施教育，其中，企業(yè)按照職業(yè)規(guī)范、工作流程和考核標準，著重解決實踐性強、具有企業(yè)專屬性的實踐內(nèi)容，由技術能手作為師傅帶領學生崗前學習；學校的重點是開發(fā)以職業(yè)技能為中心的課程體系，解決基礎性和普遍性的教學內(nèi)容，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同完成教學任務；形成企業(yè)與學?！皟蓚€場”的疊加與共振效應，實現(xiàn)雙知識性的最大耦合。

2 現(xiàn)代學徒制的要素分析

在現(xiàn)代學徒制實施過程中，涉及的要素主要包括：校企平臺的構建；責、權、利的保障機制；校企間課程形式的組織；教學方式的突破；師徒（生）關系；學習評價等要素。

以校企共生（學生）為前提，構建長效的校企合作平臺。既關系到“雙主體”育人的可持續(xù)性；也涉及到校企利益的“共振點”，在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，學生的員工身份的確立，是建立校企間互惠互利、互存互融的基礎，通過校企共生，才能進一步構建“共商培養(yǎng)方案、共訂課程體系、共建學習環(huán)境、共培師資隊伍、共施教學過程、共評學生質(zhì)量、共擔教學成本、共享發(fā)展成果”的長效機制。

以校企協(xié)議為依據(jù)，構建責、權、利保障機制。由于參與主體的多元性（學校、企業(yè)、政府、行業(yè)等），必須明確各自的責、權、利關系。在傳統(tǒng)學徒制中，學徒的身份一般通過契約來確立，它代表了一種雙方都可以接受的權利、義務或互惠關系?，F(xiàn)代學徒制則通過法律手段明確下來，如《就業(yè)意向協(xié)議》、《現(xiàn)代學徒制合作協(xié)議》等，以此保證各方的權益訴求。

以自主創(chuàng)新為動力，構建行動化教學方式。傳統(tǒng)教學模式是理論教學與生產(chǎn)實踐教學相分離，現(xiàn)代學徒制則突出思維與行動的統(tǒng)一，更注重學生自主學習能動性的提升。在現(xiàn)代學徒制實施過程中，分別以項目任務和學習材料為載體，通過真實的工作環(huán)境或仿真的實施情境引出學習任務，遵循由簡單到復雜、循序漸進的項目任務原則，實現(xiàn)學生職業(yè)能力“螺旋式”提升，在項目任務實施過程中增強學生對隱性知識的體驗和感悟，激發(fā)新知識的創(chuàng)新；另一方面，應用引導式教學法，培養(yǎng)學生技術思維能力和自主學習能力，增強顯性知識的提高。最終取得隱性知識和顯性知識的雙豐收。

以師生情感為紐帶，構建新型師徒關系。無論是教師與學生，還是師傅與徒弟，都是富有情感的個體，在現(xiàn)代學徒制的實施過程中，應緊緊牽著傳統(tǒng)師徒關系的情感線，吸納情感本身的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮情感的動力作用來搭建良好的師徒關系，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)作用來構建和諧的人際關系，發(fā)揮情感的遷移作用來影響積極的教學態(tài)度，從而打破傳統(tǒng)教學中嚴格的時空界限和師徒界限，達成觀念認同感、職業(yè)認同感和價值認同感。

以校企協(xié)同為契機，構建現(xiàn)代學徒制的評價機制。在現(xiàn)代學徒制的制度框架下，對學生進行企業(yè)文化、行業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化的感化和教育，加深對職業(yè)規(guī)范的理解，激發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，都有其獨特優(yōu)勢。根據(jù)學徒培養(yǎng)工學交替的特點，建立以項目為導向的目標考核和發(fā)展性評價為核心的彈性學習評價機制，促進學生成人、成長、成才。首先要大力實施過程考核，創(chuàng)新校企雙方的的培養(yǎng)方案，探索工與學相結合的課程教學目標，定期對學生的課程、項目、定崗等狀況進行過程考核，適時溝通、交流和反饋，保證學習過程質(zhì)量控制的有效性。其二是創(chuàng)設學生學習和創(chuàng)作成果展示、作品展覽以及各項評優(yōu)、扶優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)活動平臺，開展優(yōu)秀學徒、優(yōu)秀技能手、優(yōu)秀設計師等的評比，組織不同層次、不同規(guī)模、不同類型的技能競賽，展示學生的學習作品、創(chuàng)新作品；發(fā)揮鼓勵、激勵、獎勵對學生成長的促進作用。三是實施面向學生成人、成長、成才和未來發(fā)展的評價，突出對學生人文素養(yǎng)、溝通能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神等方面的評價，注重學生可持續(xù)發(fā)展的知識結構、能力結構和學習品質(zhì)的評價。

3 結語

現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢在于：企業(yè)主體的融入，進一步深化了“工學”結合和“雙知識”培養(yǎng)，進一步凸顯了實踐性、職業(yè)性以及辦學模式的靈活性；創(chuàng)新了技術技能人才培養(yǎng)模式，打破了單一依靠學校教育所帶來的理論與實踐相脫節(jié)、知識和技能相分離的弊端，有利于實現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)過程的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學習的對接”，是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的動力。

[1]趙志群.從雙元制教育實踐談現(xiàn)代學徒制的建設[J].江蘇教育：職業(yè)教育，2012，（9）.

[2]王玨翎，侯益波.國家示范院校建設中探索創(chuàng)新 “現(xiàn)代學徒制”[J].當代職業(yè)教育，2012，（9）.

[3]芮小蘭.傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制的比較研究[J].消費導刊：文化研究，2008，（2）.

[4]石品德，楊早娥.現(xiàn)代學徒制與中國職業(yè)教育研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012，（3）.