（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 永川 402160）

課程考核對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程起到檢驗(yàn)、鑒定、反饋、導(dǎo)向等多種作用，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一項(xiàng)有效手段。《電機(jī)學(xué)》是發(fā)電廠及電力系統(tǒng)等強(qiáng)電專業(yè)必修的一門專業(yè)課，以電、磁、力、熱等基本定律為基礎(chǔ)研究電機(jī)的原理、結(jié)構(gòu)和應(yīng)用為主要理論教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)電機(jī)的巡視檢查、運(yùn)行與維護(hù)等技能。故教學(xué)過(guò)程中既有理論又有實(shí)際，既有基礎(chǔ)性又有專業(yè)性，更具有一定的復(fù)雜性和綜合性?，F(xiàn)階段《電機(jī)學(xué)》考核常著重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視形成性評(píng)價(jià)；著重對(duì)理論知識(shí)的記憶，忽視對(duì)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。所以，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容與方式方法，找到適合高職以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)人才的考核模式。

1 高職職業(yè)能力培養(yǎng)的要求

德國(guó)職教界提出了包含專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三大能力的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)國(guó)家教育部要求，高職教育應(yīng)“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。根據(jù)當(dāng)前的形式，教育部副部長(zhǎng)魯昕說(shuō)，當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力正在由要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換，技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)使一線勞動(dòng)者內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。她也提出，職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不能只傳授一技之長(zhǎng)，更要注重文化素養(yǎng)、職業(yè)精神、技術(shù)技能培養(yǎng)，為人的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。由此可見高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問(wèn)題的能力，信息接受和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力等綜合職業(yè)技能。

2 電機(jī)學(xué)課程考核現(xiàn)狀與弊端

從考試結(jié)果來(lái)看，現(xiàn)階段電機(jī)學(xué)課程考核與其他絕大多數(shù)課程一樣采用百分制，主要根據(jù)學(xué)生出勤及課堂表現(xiàn)與課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)和期末筆試成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的綜合成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與筆試成績(jī)之比為2∶3。采用百分制雖可較直觀地判斷學(xué)生成績(jī)的優(yōu)劣，相較與應(yīng)試教育中由分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞優(yōu)劣，職業(yè)教育中，僅僅由分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)課程內(nèi)容掌握的好壞，就有失公平。在一個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生，可能掌握的知識(shí)都是差不多的，可能是由于平時(shí)成績(jī)或者在筆試中某個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤而失分，但是這并不能說(shuō)明其沒有掌握這些知識(shí)。同時(shí)，僅憑分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)好壞也容易給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生只看重分?jǐn)?shù)而不注重知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)和考試中采取不正當(dāng)?shù)氖侄潍@取高分。

從考核評(píng)價(jià)形式來(lái)看，現(xiàn)階段電機(jī)學(xué)課程考核模式單一，主要以期末筆試來(lái)終結(jié)性地判斷學(xué)生對(duì)電機(jī)學(xué)課程知識(shí)的掌握情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程與平時(shí)表現(xiàn)來(lái)判斷學(xué)生除理論知識(shí)以外的其他素質(zhì)與技能。這樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于期末試卷本身來(lái)說(shuō)，很難評(píng)定學(xué)生是否掌握了該課程的理論知識(shí)，是否具備相應(yīng)的職業(yè)能力與素質(zhì)。因試卷的考試時(shí)間限制，不可能所有的知識(shí)點(diǎn)都包含在里面，同時(shí)考慮每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，試卷所涉及題型的深度與難度受到限制。因試卷的答題形式限制，很多考核學(xué)生動(dòng)手能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容，根本沒辦法在試卷中出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，就導(dǎo)致在平時(shí)課堂上不用心聽課、做筆記，沒把學(xué)習(xí)知識(shí)與技能放在心上，而在期末時(shí)，找老師劃重點(diǎn)，找同學(xué)借筆記，采取突擊的形式應(yīng)付期末考試，即使考試過(guò)關(guān)，也只是對(duì)課程相關(guān)知識(shí)的機(jī)械記憶，沒有深入理解掌握這些知識(shí)，只是停留于知識(shí)淺層表面，對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也將造成障礙。與此同時(shí)，因?yàn)樵谡n程教學(xué)過(guò)程中，不注重自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，制約學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與能力的成長(zhǎng)，違背當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)理念。對(duì)于教師以及學(xué)校的教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，這樣的考試無(wú)法真實(shí)地判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力的掌握情況，在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法做到有的放矢及針對(duì)性教學(xué)。

3 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的電機(jī)學(xué)課程考評(píng)要求

根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，對(duì)現(xiàn)階段高職教育需培養(yǎng)學(xué)生具備一定的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合職業(yè)能力，這就要求電機(jī)學(xué)課程考評(píng)在這些方面具有導(dǎo)向、促進(jìn)和檢驗(yàn)作用。通過(guò)對(duì)電機(jī)學(xué)課程的分析，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中獲得綜合職業(yè)能力的檢驗(yàn)，這就要求課程考核從傳統(tǒng)的終結(jié)性考核方式向形成性與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核方式轉(zhuǎn)變。

首先，由于電機(jī)學(xué)課程既具基礎(chǔ)性又具專業(yè)性的特點(diǎn)，對(duì)于像變壓器、電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)的原理、等效電路和向量圖等這些后續(xù)課程基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容，必須進(jìn)行理論考核，以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握這些知識(shí)。

其次，對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力等技能考核，要在實(shí)踐過(guò)程中得到檢查并對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)“技能考核”，檢驗(yàn)學(xué)生操作技能訓(xùn)練的規(guī)范性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的重視程度，激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐課程中的主動(dòng)性，提高職業(yè)技能。

最后，對(duì)于在課程學(xué)習(xí)中，為解決問(wèn)題而表現(xiàn)出的資料收集整理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、獨(dú)立思考的能力；在此過(guò)程中表現(xiàn)出為解決問(wèn)題而自我控制、激勵(lì)以及專注的能力；不抄襲、不作弊等職業(yè)道德；不拘泥于現(xiàn)狀，勤于思考，敢于創(chuàng)新的這些非專業(yè)技能，更能突出方法能力和社會(huì)能力，課程考核要能做到檢驗(yàn)。

4 綜合能力培養(yǎng)考評(píng)的實(shí)途徑

學(xué)校聘請(qǐng)電力行業(yè)高級(jí)工程師、能工巧匠和職業(yè)教育專家與專任教師組成課程考核標(biāo)準(zhǔn)制定團(tuán)隊(duì)，課程考核標(biāo)準(zhǔn)要能準(zhǔn)確反映課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與技能，并結(jié)合職業(yè)發(fā)展的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索并解決在學(xué)習(xí)和工作中遇到的具體問(wèn)題，培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)為考核目標(biāo)，形成本課程的測(cè)試題目或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并制定評(píng)分細(xì)則與辦法。

首先，對(duì)于滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的考核，在考試內(nèi)容的深度和廣度上，做到以適當(dāng)、夠用為原則，以滿足后續(xù)課程學(xué)習(xí)的需要為原則，并結(jié)合本專業(yè)各類上崗證和職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格證所需本課程的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程專業(yè)知識(shí)與技能考核題庫(kù)。題庫(kù)要求所涉及知識(shí)在規(guī)定范圍內(nèi)，難度與深度做到合理分配，題型多樣，加大綜合性思考和分析論述等能夠使學(xué)生在解題時(shí)對(duì)知識(shí)有更深層理解分析、融會(huì)貫通，具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的題型比重。在試卷組成時(shí)，要求做到難、中、易大致按1∶3∶1比例進(jìn)行分配。在考核形式上可以采取閉卷、開卷、口試、論文和報(bào)告等形式。在考核時(shí)間上可以安排在課堂、課后、單元、期中和期末等時(shí)間進(jìn)行。

其次，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的綜合職業(yè)能力應(yīng)建立創(chuàng)新和多樣化的考核方式。

（1）考核形式多樣化。學(xué)生的能力表現(xiàn)并不只體現(xiàn)在試卷的分?jǐn)?shù)上面，同時(shí)由于學(xué)生的性格、興趣、基礎(chǔ)知識(shí)等的差異，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出動(dòng)手能力、邏輯思維、組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等會(huì)有所不同。所以，針對(duì)這些特點(diǎn)，采取不同的考核方式，才能充分檢驗(yàn)出他們所具備的這些能力，而不是通過(guò)期末考試的一張?jiān)嚲砭驮u(píng)定了他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的職業(yè)能力。如撰寫三相異步電動(dòng)機(jī)常見起動(dòng)故障分析的小論文，通過(guò)對(duì)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)與論文答辯，可以看出學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的掌握情況，也可以看出學(xué)生閱讀分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等職業(yè)能力。這樣就可以充分的檢驗(yàn)學(xué)生所具備的不同能力，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果也更加準(zhǔn)確而全面。

（2）考核節(jié)點(diǎn)全程化?？荚嚂r(shí)間并不只是安排在期末，而應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)表現(xiàn)出不同的職業(yè)能力，在這個(gè)時(shí)候，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的能力進(jìn)行考核，才能做到職業(yè)能力考核的準(zhǔn)確性，對(duì)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)更具備導(dǎo)向性。如章、節(jié)或單元內(nèi)容結(jié)束，就采取隨堂考核，這樣更能掌握學(xué)生上課時(shí)的獲取知識(shí)情況；在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候通過(guò)專門針對(duì)職業(yè)能力素質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力進(jìn)行評(píng)級(jí)，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中技能、素質(zhì)的養(yǎng)成與鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)開放化。在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)下，課程的考核標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅局限于本門課程內(nèi)容的考核，而更應(yīng)該結(jié)合行業(yè)職業(yè)崗位技能和能力對(duì)課程的要求來(lái)制定。充分與行業(yè)相結(jié)合，在考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合電機(jī)檢修工、變壓器檢修工、電氣值班員等工種中高級(jí)職稱考評(píng)大綱的要求來(lái)制定課程考核大綱。讓考核做到與職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級(jí)鑒定相結(jié)合。同時(shí)，考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合行業(yè)變化，科技發(fā)展與就業(yè)市場(chǎng)的需要，能夠做到及時(shí)的修改調(diào)整，使學(xué)生能夠達(dá)到企業(yè)的用人要求。

發(fā)揮好課程考核的作用，對(duì)檢驗(yàn)教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)教師工作能動(dòng)性起到不可替代的作用。在新時(shí)期，改進(jìn)課程的考核方式，使課程培養(yǎng)模式和目標(biāo)適應(yīng)社會(huì)需求，勢(shì)在必行。

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