（長(zhǎng)江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢 430212）

1 高職學(xué)生心理健康教育存在的問題

近幾年，各高職院校廣泛開展了大學(xué)生心理健康教育，但整體水平有待提高，其重要性固然受到師生認(rèn)可，但在工作實(shí)施過程中卻存在不足之處。主要表現(xiàn)為以下方面。

1.1 工作機(jī)制不健全

大部分高職院校缺乏健全的心理健康教育工作方案，僅有一些臨時(shí)性的通知，缺乏整體性的指導(dǎo)方針、規(guī)章制度；學(xué)院即便成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，大多也形同虛設(shè)，沒有開展任何活動(dòng)，更無活動(dòng)相關(guān)記錄；缺乏健全的學(xué)院、院系、班級(jí)、宿舍等多級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，導(dǎo)致工作缺乏條理性，參與的人很多，卻顯得雜亂無章。

1.2 師資隊(duì)伍專業(yè)化水平不佳

一方面，目前各高職院校心理健康教育專任教師不足，只有1～2名專職教師，師生比率偏低，約1∶5 000以上，另外安排輔導(dǎo)員等兼職人員來充數(shù)，迎合各類檢查，實(shí)際上這些兼職人員并沒有接受專業(yè)系統(tǒng)的訓(xùn)練。而在其他發(fā)達(dá)國(guó)家，心理健康教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于此。另一方面，心理健康教育教師接受專業(yè)的訓(xùn)練和督導(dǎo)次數(shù)不夠，有些從業(yè)者的專業(yè)背景甚至與心理學(xué)、教育學(xué)相差甚遠(yuǎn)，而心理健康教育工作的專業(yè)性也很強(qiáng)，如果沒有良好的專業(yè)隊(duì)伍，沒有定期的專業(yè)督導(dǎo)訓(xùn)練，就不能保證他們實(shí)施心理健康教育工作的質(zhì)量。此外，對(duì)該崗位定位混亂，不同的高校將其設(shè)置為行政崗、教師崗或?qū)I(yè)技術(shù)崗，往往是一般待遇水平，發(fā)展空間不明確，職稱評(píng)聘沒有專職教師有優(yōu)勢(shì)，影響了工作的積極性。

1.3 教學(xué)體系設(shè)置不夠科學(xué)

一項(xiàng)針對(duì)在校大學(xué)生的調(diào)查訪談顯示，高校學(xué)生一方面非常期望將心理健康教育課課時(shí)增加，但又表示現(xiàn)有的課程較為理論化、枯燥無趣，教學(xué)方式單一。由于上課的普及性及紀(jì)律性特點(diǎn)，開設(shè)心理健康教育課是實(shí)施心理健康教育的重要途徑之一，它是唯一的可以進(jìn)行全覆蓋的心理健康教育活動(dòng)，因此受到廣泛重視。雖然湖北省教育廳已下發(fā)文件明確了心理健康教育課必須納入人才培養(yǎng)方案，并規(guī)定學(xué)生在校期間要獲得2個(gè)學(xué)分，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做了明確要求，然而，大部分高職院校心理健康教育課堂的教學(xué)形式傳統(tǒng)守舊，內(nèi)容偏理論化，甚至沒有多媒體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生覺得課程枯燥無趣，收獲甚少。

1.4 活動(dòng)體系流于形式

活動(dòng)是支撐高職院校心理健康教育的主要手段，各院校都會(huì)開展相關(guān)活動(dòng)，數(shù)量不少，只是活動(dòng)大多數(shù)流于形式，參加的學(xué)生幾乎每年都是學(xué)生干部，普及面窄；活動(dòng)組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生干部召集部分學(xué)生參與，能拍些效果好的照片即可散場(chǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期效果；活動(dòng)形式也缺乏創(chuàng)新性，每年都是講座、電影展播、主題班會(huì)等，沒有發(fā)揮各學(xué)院的特色，形成符合各自實(shí)際的特色活動(dòng)。

1.5 咨詢服務(wù)與危機(jī)干預(yù)體系不夠規(guī)范

咨詢服務(wù)體系存在的問題主要有：沒有專業(yè)人員在固定的時(shí)間開展個(gè)案心理咨詢；并不是每個(gè)工作日均有心理咨詢室對(duì)學(xué)生開放；缺乏完善的預(yù)約、值班、咨詢、反饋、督導(dǎo)、檔案管理等制度；缺乏完整的實(shí)名登記的咨詢記錄檔案、詳細(xì)的年度咨詢工作量統(tǒng)計(jì)等。危機(jī)干預(yù)體系存在的問題主要有：沒有建立通暢的心理危機(jī)干預(yù)及自殺預(yù)防快速反應(yīng)機(jī)制；通過現(xiàn)有的危機(jī)干預(yù)工作網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理危機(jī)；每年開展新生心理測(cè)查、訪談，卻沒有最終形成測(cè)評(píng)重點(diǎn)對(duì)象的訪談和跟蹤記錄；對(duì)精神疾病特別是抑郁癥疑似病等沒有給予重點(diǎn)關(guān)注，缺乏相應(yīng)的藥物治療、愈后鑒定、跟蹤干預(yù)機(jī)制；沒有與校外精神疾病治療機(jī)構(gòu)建立起高效、順暢的轉(zhuǎn)介、聯(lián)動(dòng)機(jī)制。

1.6 工作條件得不到保障

提到條件保障，除了以上提到的師資力量問題，還有經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等的投入，大多數(shù)高職院校將心理健康教育中心掛靠在學(xué)生處或思政課部，進(jìn)行部門間合署辦公，這樣的場(chǎng)所不太適合心理健康教育工作的開展，心理健康教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境、布局、設(shè)施設(shè)備，應(yīng)充分滿足專業(yè)需要，比如安靜、私密等；另外，心理健康教育經(jīng)費(fèi)沒有列入一級(jí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，往年的專項(xiàng)工作花費(fèi)也很少，離湖北省教育廳下達(dá)的至少生均6元的要求相差甚遠(yuǎn)。最后，場(chǎng)地面積不夠，按照上級(jí)要求，心理健康教育機(jī)構(gòu)場(chǎng)所面積應(yīng)達(dá)到150m2，房間6間以上，實(shí)際上，很多高職院校卻達(dá)不到。

2 原因分析

2.1 主觀原因

大部分教育工作者對(duì)心理健康教育的重要性都有著積極肯定的認(rèn)識(shí)，但對(duì)于心理健康教育的意義、作用等方面卻存在一定的誤區(qū)。

第一，混淆了心理治療和心理健康教育。高職院校面對(duì)的是高考后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生群體，故教育應(yīng)該以發(fā)展性教育為目標(biāo)，注重對(duì)全體學(xué)生的普及性教育，再輔以對(duì)少數(shù)心理問題學(xué)生的重點(diǎn)關(guān)注；而目前很多學(xué)校把大部分精力放在對(duì)少數(shù)學(xué)生的關(guān)注上，一旦有一名學(xué)生發(fā)病，從上到下都極其關(guān)注。因此大家都在關(guān)注少數(shù)學(xué)生，忽略了整體的心理健康教育體系構(gòu)建。

第二，混淆了心理健康教育和高校思想政治教育。這兩者應(yīng)該有各自不同的概念、目標(biāo)、重點(diǎn)關(guān)注人群、教育內(nèi)容、教育方法和途徑。有些學(xué)生只是思想狀況或道德上出現(xiàn)誤差，卻經(jīng)常被懷疑是心理問題。再次，對(duì)高職學(xué)生心理健康發(fā)展和專業(yè)知識(shí)技能提升的重要性認(rèn)識(shí)有偏差。大部分教育工作者觀念傳統(tǒng)，認(rèn)為高職院校培養(yǎng)學(xué)生最重要是專業(yè)知識(shí)及操作技能的訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要性。

第三，學(xué)校內(nèi)部教育工作者之間缺乏溝通和交流意識(shí)。心理健康教育需要各部門及相關(guān)人員全力配合，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其他老師認(rèn)為心理健康教育中心有專職教師，那就應(yīng)該負(fù)責(zé)所有的工作，因此該中心顯得勢(shì)單力薄，缺乏全員育人的氛圍；另外，中心與系部之間往往溝通不夠，交流少，導(dǎo)致中心老師難以第一時(shí)間掌握系部學(xué)生情況，信息不能及時(shí)反饋，互相協(xié)助配合不夠，工作的網(wǎng)絡(luò)體系混亂。

第四，從學(xué)生的角度看，很多大學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。談到心理問題便認(rèn)為是精神疾病，甚至認(rèn)為是會(huì)被人笑話的，即便自己有些心理困惑，也更愿意找朋友、同學(xué)傾訴，不愿意找心理老師或走進(jìn)心理咨詢室，害怕被別人笑話或貼標(biāo)簽。

2.2 客觀原因

首先，學(xué)院在人、財(cái)、物上投入不足。雖然社會(huì)各界對(duì)高職院校心理健康教育越發(fā)重視，但此項(xiàng)工作開展的成效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。雖然教育部、省教育廳給心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出了實(shí)施意見，但各高校在具體實(shí)施的過程中卻出現(xiàn)了條件保障不夠、投入達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的情況，最終導(dǎo)致心理健康教育僅流于形式。

其次，工作方法思路不夠明確，工作要求不夠嚴(yán)格。我國(guó)的心理健康教育起步較晚，目前，所吸收的觀念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)大多來自于其他國(guó)家，缺乏本土化特色，導(dǎo)致高職院校心理健康教育工作缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，工作思路不明晰，缺乏全面的發(fā)展規(guī)劃，教育內(nèi)容缺乏科學(xué)性。

最后，既涵蓋理論也切合實(shí)際的應(yīng)用型研究較為缺乏。心理健康教育有它的特殊性，即專業(yè)性、技術(shù)性和理論性較強(qiáng)，主要是做人的思想工作，比較有技巧性，如果沒有科學(xué)的理論支撐和善于解決實(shí)際心理健康教育問題的教師，工作的過程及效果都難以滿足要求。同時(shí)，由于學(xué)生心理的復(fù)雜性，在不同的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)不同的心理問題，因此，在不同的時(shí)期應(yīng)該實(shí)踐不一樣的教育方法。

近些年，許多高校都推進(jìn)了心理健康教育工作的各項(xiàng)研究，相關(guān)部門也組織了很多供高職教師參加的課題及項(xiàng)目，能查閱到的相關(guān)論文不計(jì)其數(shù)，然而，實(shí)際的工作卻收效甚微，查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究聚焦于學(xué)生的心理健康問題，注重探索問題的發(fā)生發(fā)展，卻很少關(guān)注學(xué)生該如何去處理或進(jìn)行自助與求助。因此，目前的研究在一定程度上與實(shí)踐相脫離。從教育形式上看，有的學(xué)校僅重課程，有的學(xué)校僅重活動(dòng)，或者僅重咨詢，有些學(xué)校形式豐富多彩，卻不能齊頭并進(jìn)，把每一項(xiàng)工作落到實(shí)處，這些都與缺乏有效的應(yīng)用型研究基礎(chǔ)密切相關(guān)。