【摘 要】在高中的化學實驗中引入探究式教學模式，不僅是對新課程改革要求的貫徹，更是對學生動手操作能力和創(chuàng)新思維邏輯能力的有效培養(yǎng)。本文就通過對高中化學實驗教學中探究式教學模式的構(gòu)建途徑分析，以期為廣大高中化學教師教學改革提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中化學實驗;探究式教學;構(gòu)建途徑

化學實驗不僅是對化學理論知識的一種有效解釋方式，更是人們認識世界、解釋世界的重要實踐活動。隨著新課程改革對高中化學提出的要求，化學實驗作為化學課程重要組成部分，其也就理所當然的成為改革的重中之重。教師要加快對傳統(tǒng)化學實驗教學方法的轉(zhuǎn)變，形成形式多樣的探究式教學模式，充分調(diào)動起學生進行化學實驗的熱情，在潛移默化中加強對化學知識的探究意識，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學觀念

新課程改革要求教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，其目的不僅僅是為了迎合教學改革后化學知識的教授，更是為了培養(yǎng)高中生個人綜合素質(zhì)的全面提升。因此，在高中化學實驗教學中構(gòu)建探究式的教學模式，教師首先要改變自己傳統(tǒng)的化學實驗教學理念。在傳統(tǒng)的高中化學實驗教學中，教師往往看重的只是學生的實驗過程和操作的規(guī)范性，教學思路完全禁錮在書本內(nèi)。而以探究式教學模式為基礎(chǔ)，教師則應該在積極指導學生實驗的同時，增強對學生化學實驗操作動手能力的培訓以及創(chuàng)新思維的開拓，以學生為實驗課堂的主體，確保學生能在化學實驗的過程中獲得相應的知識;除此之外，教師還必須要在學生的實驗過程中發(fā)現(xiàn)學生存在的一些問題，以學生為“老師”，認真聽取學生提出的意見，結(jié)合客觀實際，創(chuàng)新化學實驗方案。例如在目前的一些教材實驗案例中，學生的實際操作實驗并沒有從書本演示實驗中分離出來，這樣，學生便能在進行化學實驗時充分發(fā)揮自身的主觀能動性和思維創(chuàng)造性。

二、營造和諧民主的課堂教學環(huán)境

學生是課堂教學的主體，同樣也是情感思維獨立的個體，在學習生活中都有著優(yōu)于成人的想象能力和創(chuàng)新能力，可塑性極強。因此，在高中的化學實驗教學過程中，教師就特別要注重與學生的共創(chuàng)共生，熱情地對每個學生給予關(guān)心、幫助、理解和信任，從而形成一個完整的學習創(chuàng)新“共同體”。當教師和學生之間存在著共同的價值和目標時，兩者在化學實驗學習上也就越發(fā)趨近于朋友關(guān)系，整個課堂的氛圍也就由緊張逐漸轉(zhuǎn)向平等、和諧、民主。學生在獲得尊重和理解的同時，其對知識獲取的渴望性也就越高，對化學實驗知識的掌握、理解也就越牢靠。

除了師生之間良好的關(guān)系能對化學實驗的探究式教學產(chǎn)生影響外，科學合理的教學環(huán)境也是促進探究式教學方式的一個必要的運用實施條件。教師可以在課堂教學過程中充分利用學校的教學資源，如化學實驗儀器、化學實驗教學視頻、圖書館資料等等，或者將學生呢過進行分組實驗，讓每個學生在近距離觀察實驗的同時，提升合作探究性教學中的合作意識。在教學評價上，教師對學生的實驗過程也要多加肯定和贊揚，促進學生學習和實驗的自信心，讓每一位學生敢于表達自己所思、自己所想，營造出積極向上的課堂實驗氛圍。

三、改進創(chuàng)新探究式化學實驗過程

將傳統(tǒng)的高中化學實驗向探究式形式進行轉(zhuǎn)變，就必須要構(gòu)建出一套完整的體系流程，并參與及時的實施。下面將以“硫酸亞鐵鉸的制備”為例來對探究式化學實驗的構(gòu)建來進行說明解釋：

首先是要提出化學實驗的探究主題，讓學生準確把握實驗的目的和完成的意義。教師還要對實驗的相關(guān)注意事項、操作技巧進行說明解釋，從而提高學生實驗過程的安全性以及目的實現(xiàn)的高效率性。同時，教師還要注意學生化學實驗探究過程中相關(guān)問題設(shè)置與學生日常生活經(jīng)驗的聯(lián)系性，以提升學生實驗參與的熱情。教師可以在“硫酸亞鐵鉸的制備”課堂實驗前讓學生提前預習實驗，收集資料并提出相關(guān)的探究性問題，如為防止2價鐵氧化和水解，制備過程中應該采取哪些措施？怎樣確定制備實驗所需的硫酸銨的用量？等等。在圍繞探究主題的同時及培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又促進了學生實驗參與的積極性。

其次要特別注重化學實驗探究的過程，尤其是對學生操作能力的培養(yǎng)上。教師應先向?qū)W生詳細介紹相關(guān)的化學實驗用品和物質(zhì)材料，在與學生共同討論的基礎(chǔ)之上形成統(tǒng)一的實驗方案。為防止2價鐵氧化和水解，可以進行一系列對比性實驗探究，根據(jù)Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑的化學方程式得出硫酸添加要過量，反應的pH要始終保持在1～2。而在確定硫酸銨的用量上，則可以進行1：0.75、1：0.80、1：0.88、1：1的四種方式進行實驗探究，從而得出相應的數(shù)據(jù)結(jié)論。

最后便是對實驗探究的歸納、思考。一方面可以形成對化學實驗過程的回顧，加深對相應理論知識的理解，在另一方面也可以促成學生形成全新問題和思考的生成。

四、結(jié)束語

化學實驗作為一項重要的知識探究求證形式，也同樣對高中生的化學學習能力以及綜合素質(zhì)的提升有著重要的推動作用。針對高中化學實驗教學中原有的教學缺陷進行改革和完善，積極將注入式教學轉(zhuǎn)向探究式教學，對我國高中化學教學質(zhì)量的提升有著非比尋常的價值意義。

【參考文獻】

[1]楊宏偉，侯千金.高中化學實驗探究式教學模式的構(gòu)建與實施[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版）2012（08）

[2]江雷.化學實驗教學中探究模式的研究[J].吉林省教育學院學報（學科版）.2008（02）

【作者簡介】

夏金秋，女，出生于1982年10月，工作單位：烏蘭浩特一中，研究方向：高中化學教學，中教二級。

（作者單位：烏蘭浩特一中）