史益飛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)課堂教學(xué)科學(xué)有效性的探討歷來(lái)放在重中之重的地位，而語(yǔ)文作業(yè)的布置則幾乎是一個(gè)被遺忘的角落。通過(guò)多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，我深切地感受到自身和其他同行在語(yǔ)文課外作業(yè)布置上的偏差。

一、搞題海戰(zhàn)術(shù)，輕視學(xué)生的身心健康。

許多年輕的教師都是接受以前的教育模式成長(zhǎng)起來(lái)的，在觀(guān)念上有沿襲和保守的痕跡。有的教師就來(lái)了個(gè)“文科教學(xué)理科化”，通過(guò)布置大量課外習(xí)題來(lái)與“數(shù)理化”抗衡。即使在“減負(fù)增效”的今天，周?chē)簧賹W(xué)生還經(jīng)常有做不完的作業(yè)，導(dǎo)致視力下降，身體素質(zhì)下降。在“分?jǐn)?shù)至上”的觀(guān)念下，語(yǔ)文教師在布置課外作業(yè)時(shí)也越來(lái)越考慮短期收益，使得語(yǔ)文作業(yè)在開(kāi)闊閱讀視野、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)人文精神上的功用大打折扣。

二、習(xí)慣于簡(jiǎn)單重復(fù)，積累運(yùn)用不夠重視。

有的教師在布置作業(yè)時(shí)往往是“老三件”： 一抄詞;二背誦;三默寫(xiě)。這種機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)與背誦只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得厭煩，往往時(shí)間花了很多，但收效甚微。此外，不少學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以后，課堂上從不認(rèn)真讀課文，在家更是不肯再讀，導(dǎo)致有不少學(xué)生朗讀課文時(shí)咬字不準(zhǔn)，缺少語(yǔ)感。相當(dāng)一部分學(xué)生還沒(méi)有完全擺脫“小學(xué)情結(jié)”，只求迅速做完作業(yè)，漢字書(shū)寫(xiě)水平比之小學(xué)階段不升反降，令人深思。

三、作業(yè)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)單一，缺少個(gè)案分析。

教師在布置課外作業(yè)時(shí)，往往籠統(tǒng)地設(shè)定某某學(xué)習(xí)用書(shū)“第幾課”或“第幾頁(yè)到第幾頁(yè)”，而作業(yè)內(nèi)容的難度、作業(yè)完成所需的時(shí)間、預(yù)計(jì)學(xué)生完成的效果都沒(méi)有考慮進(jìn)去。同時(shí)，一些缺乏針對(duì)性的習(xí)題，讓學(xué)生不加選擇地去做，實(shí)在是費(fèi)時(shí)而無(wú)益。另外，對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，如忽視對(duì)其“因材施教”，籠而統(tǒng)之地布置作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成該類(lèi)學(xué)生陷入作業(yè)完不成、語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣下降、語(yǔ)文課上不聽(tīng)講、不想做語(yǔ)文作業(yè)的惡性循環(huán)。

四、看重短期效應(yīng)，重閱讀輕寫(xiě)作。

很多初中生一碰到閱讀分析題，往往就要犯“暈”：讀不懂、題目多、表述難。為此，教師開(kāi)出了“多做多講”的解決之方。一些語(yǔ)文教師認(rèn)為，寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練一時(shí)難見(jiàn)成效，要想“分?jǐn)?shù)好看”，“閱讀題”是關(guān)鍵。眼睛就只盯住閱讀分析題，從課內(nèi)到課外，大量訓(xùn)練閱讀分析題，從而忽視了有計(jì)劃的課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反思自己的生活，沒(méi)有加深對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟，寫(xiě)作畏難情緒遂現(xiàn)。

在新課程改革如火如荼的今天，在疾呼“有效教學(xué)”的今天，糾正偏差，尋求對(duì)策是當(dāng)務(wù)之急。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的重要途徑。在追求“有效教學(xué)”的同時(shí)，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)，讓學(xué)生快樂(lè)而高效地完成作業(yè)，這對(duì)于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展至關(guān)重要。因此，在學(xué)校開(kāi)展“有效教學(xué)”研究的背景下，依據(jù)新課改的要求，我就語(yǔ)文作業(yè)的有效設(shè)計(jì)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，力求布置的作業(yè)是有效的，能關(guān)注學(xué)生個(gè)體的，能促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的。通過(guò)實(shí)踐，我嘗試布置“有效作業(yè)”，追求“作業(yè)有效”，在使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)能同步提高的同時(shí)，進(jìn)一步讓學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中感受語(yǔ)文的博大精深，并不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力。以下是我的具體做法：

1.作業(yè)內(nèi)容層次化，實(shí)施分層作業(yè)，重視學(xué)情分析

語(yǔ)文教學(xué)要以尊重學(xué)生個(gè)性和學(xué)習(xí)能力差異、學(xué)生心理差異為前提，關(guān)注不同層次不同類(lèi)型的學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生們能夠愉快地接受作業(yè)，并能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得輕松快樂(lè)的體驗(yàn)。所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)嘗試采取分層分類(lèi)設(shè)計(jì)的策略，從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)形式和作業(yè)時(shí)間上分層，讓班內(nèi)學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)。事實(shí)證明：一旦準(zhǔn)確定位每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)能力，輔以一定量的針對(duì)性練習(xí)，就可以改善作業(yè)的效果，并通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持使學(xué)生的語(yǔ)文能力得以有效發(fā)展，同時(shí)也讓學(xué)生負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)位置上。

2.作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣

關(guān)注學(xué)生興趣，力求作業(yè)形式多樣化。教師在布置作業(yè)時(shí)，首先要考慮作業(yè)是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生是否喜歡做和愿意做，能否滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求和愿望。在日常教學(xué)中，“聽(tīng)、說(shuō)、背誦、默寫(xiě)”是教師慣用的作業(yè)方式，但一成不變的作業(yè)形式會(huì)扼殺學(xué)生的作業(yè)興趣。如果我們能改變一下作業(yè)的方式，則會(huì)收到意想不到的效果。例如：將“聽(tīng)、讀”變?yōu)樽寣W(xué)生模仿對(duì)話(huà)朗讀的錄音帶，自己錄音，然后進(jìn)行小組或全班評(píng)比，評(píng)選出“金話(huà)筒”或“模仿秀”;將“抄寫(xiě)、默寫(xiě)字詞或句子”變?yōu)椤爱?huà)（看）圖寫(xiě)字詞”、“重組詞”、“連詞成句”、“看圖寫(xiě)句子”、“看問(wèn)（答）寫(xiě)答（問(wèn)）句”等，則會(huì)在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性，從而提高聽(tīng)、讀、寫(xiě)的效果。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，從不同角度精心設(shè)計(jì)多樣的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，突出作業(yè)的拓展延伸功能

新課標(biāo)要求我們的教學(xué)堅(jiān)持以生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為打破傳統(tǒng)作業(yè)中單純的語(yǔ)文知識(shí)觀(guān)和單科思維的方式，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)滲透與融合，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)情，我設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)作業(yè)。即利用語(yǔ)文每節(jié)課前三分鐘時(shí)間，讓學(xué)生以學(xué)號(hào)為序，到臺(tái)上進(jìn)行口頭表達(dá)展示，可以講述天文地理，推薦名人名著好書(shū)，評(píng)論時(shí)事焦點(diǎn)，朗誦散文詩(shī)歌……這種“口頭作業(yè)”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，更重要的是實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的融合，可以讓學(xué)生在這些作業(yè)的訓(xùn)練中獲得各種知識(shí)的積累，為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造了較為寬廣的知識(shí)平臺(tái)。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加自由靈動(dòng)的思維空間，更加拓展作業(yè)的空間和特色。相信一旦語(yǔ)文作業(yè)能夠凸顯學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能在語(yǔ)文作業(yè)中形成獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，那么語(yǔ)文作業(yè)一定會(huì)越來(lái)越讓學(xué)生樂(lè)于接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念和作業(yè)觀(guān)念就會(huì)轉(zhuǎn)變，就會(huì)越來(lái)越喜歡語(yǔ)文課，越來(lái)越喜歡做豐富多彩的語(yǔ)文作業(yè)。

（作者單位：鹽城市神州路小學(xué)）