曹錦春

新課程強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣和興趣出發(fā)，開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生全面地、主動(dòng)地去探索，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。可是，在我們的課堂，經(jīng)常形成我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我說(shuō)你寫(xiě)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式和機(jī)械化的教學(xué)思想，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展始終處于一種被動(dòng)的地位，個(gè)人的潛能得不到充分的發(fā)揮。即使有時(shí)看到的快樂(lè)教學(xué)是“身動(dòng)心不動(dòng)”，自主、合作和探索的學(xué)習(xí)方式很少見(jiàn)且往往流于形式。反思我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，沒(méi)有發(fā)生根本性的變化，還是保留了那種“封閉式”的教育模式。那么，如何在課堂教學(xué)中有效地實(shí)施開(kāi)放策略呢？

一、課堂中讓學(xué)生在合作、發(fā)現(xiàn)中體會(huì)探究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以接受學(xué)習(xí)為主，教學(xué)的內(nèi)容大多由教師直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了單調(diào)的記憶過(guò)程。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的教室即是課堂，課堂即是教室的傳統(tǒng)觀念，給學(xué)生一個(gè)自由的課堂空間，在這樣的課堂空間里，師生之間有足夠的時(shí)間和空間去交流。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“動(dòng)口、動(dòng)手”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考、同桌討論、小組合作、動(dòng)手操作等方式來(lái)自己解決問(wèn)題。如在教學(xué)“十幾減8”這部分中的“13減8”時(shí)，沒(méi)有把自認(rèn)為較好的方法直接交給學(xué)生，而是拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生去經(jīng)歷“自己探究算法——在交流中比較、體會(huì)不同的算法——選擇自己喜歡的算法”這樣一個(gè)過(guò)程，并把精力較多地放到學(xué)生探究算法上。在教學(xué)中，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)喜羊羊賣桃子的情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生列出算式。然后告訴學(xué)生“喜羊羊不會(huì)算，你能幫他想出一種好辦法嗎？”，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試。我及時(shí)抓住了這個(gè)時(shí)機(jī)，學(xué)生在這一過(guò)程中討論積極、熱烈，很快就總結(jié)出了自己的方法。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，總是積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，尋找探究的樂(lè)趣。

二、課堂中開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)本身是開(kāi)放的、多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更應(yīng)該是開(kāi)放的、多樣的。只強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，只重視現(xiàn)有模式題的演練，忽視生活中的數(shù)學(xué)，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不可能解決學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高等問(wèn)題。如果學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到。為了達(dá)到“能夠探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”這一教學(xué)目標(biāo)，就必須開(kāi)放學(xué)習(xí)。一方面為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供的有關(guān)背景材料必須開(kāi)放，及時(shí)將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)信息的學(xué)生日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的事例納入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。如：學(xué)習(xí)了“面積計(jì)算”后，讓學(xué)生實(shí)地測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的面積，到農(nóng)村丈量田地面積。另一方面設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。如：原始的問(wèn)題是：要買一個(gè)價(jià)值50元的商品，如果你存了15元，還需要再存多少元才能買下這個(gè)商品？改過(guò)后的問(wèn)題是：如果你的一個(gè)好朋友只有15元，想給他的奶奶送一份生日禮物，利用超市的廣告宣傳單的價(jià)格制定一個(gè)購(gòu)買計(jì)劃。

三、課堂中開(kāi)放教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般來(lái)說(shuō)：復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)等環(huán)節(jié)是一堂課所必需的。在教學(xué)中，我們總是把一堂課是否完整作為一堂課優(yōu)劣的重要指標(biāo)加以考慮。實(shí)踐表明，過(guò)分地追求某一堂課的完整，會(huì)在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的深入研究和體驗(yàn)，教師為了在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)內(nèi)容，而硬生生地打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)過(guò)于零碎，起不到促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果。我在教學(xué)中，有時(shí)預(yù)設(shè)幾種算法，可學(xué)生說(shuō)出了更多種，計(jì)劃20分鐘完成的新課用了一節(jié)課，后面的鞏固練習(xí)就來(lái)不及上了。但在這一過(guò)程中，我并不因時(shí)間因素而限制學(xué)生進(jìn)行探索，我深深感受到知識(shí)在學(xué)生的互動(dòng)中碰撞出了火花。我想，某一堂課的不完整，或許拖課了，老師有所失，但學(xué)生會(huì)有所得。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。而不是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，制約學(xué)生思維的發(fā)展，扼殺他們的創(chuàng)造性思維。利用課堂教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，讓學(xué)生展開(kāi)想象和創(chuàng)新的翅膀，把數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值揭示出來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動(dòng)機(jī)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，知識(shí)運(yùn)用也更靈活，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，整個(gè)課堂煥發(fā)出生命的活力。

兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展，新課程指出：讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)。放開(kāi)學(xué)生的雙手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中合作討論完成，其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的多種感官協(xié)同活動(dòng)并參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)。它不僅能使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)理解更加深刻。

總之，開(kāi)放數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了融洽的師生氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力;有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于塑造和諧生動(dòng)的學(xué)生發(fā)展空間。教師要充當(dāng)合適角色，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，建立和諧、民主、安全、自由的課堂氣氛，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣恒濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)）