王明春河北省平泉縣楊樹嶺學區(qū)中心校

閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

王明春
河北省平泉縣楊樹嶺學區(qū)中心校

閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調(diào)動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生“動”起來，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

語文教學；閱讀；思維

閱讀就其本質(zhì)來說，是讀者與文本的交流契合，它不是對文本的簡單破譯，而是對文本的一種再創(chuàng)造，是讀者通過閱讀建構(gòu)自己知識、精神、人格的過程。簡而言之，閱讀是讀者將別人的“言”轉(zhuǎn)化為“意”并內(nèi)化為自己收獲的過程。從這一點來說，閱讀教學的過程是教師通過教學活動，促進學生走進文本，通過自己的思維活動，與文本產(chǎn)生碰撞、整合，內(nèi)化，然后走出文本的過程。閱讀教學要走出困境，必須有意識的、不失時機的、從多方面喚醒學生的主體意識，調(diào)動學生閱讀中的心理需求，對學生進行有針對性的思維訓練，真正讓學生“動”起來，進而培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。思維品質(zhì)，在一定程度上體現(xiàn)了一個人智力與能力的差異，它大體上包括五個方面，即思維的敏捷性、深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性。教師要著力培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性，體現(xiàn)在智力活動的速度上，集中反映了語文學習中思維的概括程度。其在閱讀中體現(xiàn)為有一定速度，能迅速抓住材料要點。

1.加強快速閱讀訓練，切實提高閱讀速度和效率。

初中語文教學大綱規(guī)定了初中學生一般的閱讀速度，即每分鐘現(xiàn)代文500字左右。而快速閱讀則能大大加快閱讀速度，它是利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動，對于中學生來說，可以達到每分鐘700字左右?，F(xiàn)行教材大綱盡管沒有明確提出要求，但在相關(guān)的練習中也提到了快速閱讀，教師要認真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識，把它用之于實踐。操作上可分三步走：

（1）提出要求，明確目標。

（2）規(guī)定時間，快速閱讀。

（3）到時檢查，分析評判。

值得注意的是這種訓練必須經(jīng)常進行，單靠課堂幾節(jié)課的訓練是很難見效的，必須長久進行?，F(xiàn)行教材的單元體系為快速閱讀的訓練提供了持久進行的可行性，每單元除精講的一篇課文外，其余幾篇都可以作為訓練內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，推進學生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。

“所謂設(shè)情境，就是教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來，使學生宛如身臨其境?！保▽庿櫛蛘Z）學生在特定的情境之下，能比較容易地進入角色，思考問題就比較容易切入，這種思考是積極主動的，因而能推動閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂法、重現(xiàn)法等。

二、培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性，體現(xiàn)在智力活動的靈活程度上，思維活動善于作出靈活合理的選擇。它要求在閱讀中，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，重視運用遷移和滲透規(guī)律，啟迪發(fā)散性思維，閱讀主體善于從不同角度思考所讀內(nèi)容，進行智力與能力的遷移，學會舉一反三。

1.重遷移的培養(yǎng)。

目前的語文教材編排上仍然采用單元結(jié)構(gòu)，教學操作上單元目標體現(xiàn)較為明顯，這為知識的遷移提供了較強的操作可行性，教師根據(jù)學生實際，根據(jù)單元知識點和能力訓練在整個知識體系網(wǎng)絡(luò)和能力訓練序列網(wǎng)絡(luò)所擔負的具體任務(wù)，可相應制定單元教學目標，這是知識遷移的“把手”。一般來說，講讀課文是例子，自讀課文去遷移，講讀課文是“舉一”，自讀課文是“反三”。

2.進行發(fā)散訓練。

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學生在閱讀時獲得舉一反三、由此及彼的效果。教師要重視培養(yǎng)，它由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散。其方法是多種多樣的，既可通過分析、比較不同事物的相似點發(fā)散，也可以通過分析同一事物的不同點發(fā)散；思維可以在對比中展開，也可以在類比中進行……發(fā)散的方式不拘一格。

實踐證明，培養(yǎng)發(fā)散性思維，在知識方面可使學生觸類旁通，在能力方面，思維發(fā)散越廣，表現(xiàn)也越靈活。

三、培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

1.發(fā)散性思維是讓學生在思維的空白處拓展放飛。

教學《扁鵲見蔡桓公》，針對“已逃秦矣”一句，可適時讓學生談?wù)勏氲搅耸裁矗唤虒W都德的《最后一課》，可讓學生講講：散學了，小弗朗士怎樣了？韓麥爾先生怎樣了？這里特別值得注意的是一些開放式的閱讀訓練，應鼓勵學生從不同角度發(fā)表意見，學生只要言之有理即可，萬不可用一個標準去隨意扼殺學生的創(chuàng)造力。

2.發(fā)展學生語言是培養(yǎng)學生思維獨創(chuàng)性的保證。

語言是思維的工具，沒有準確完整的語言，就不能創(chuàng)造性地思維，學生語言的訓練不是一種純技能、知識的訓練，理應在認知、情感和動作技能層面。

四、培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是個體對知識的過程、理論、方法、背景、論據(jù)和評價知識的標準等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)，它能嚴格估計材料和檢查思維過程，對學習活動起評價、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對作品能做出評價和鑒別。對此的培養(yǎng)，可從增強學生的批判性精神著手，鼓勵學生質(zhì)疑，為學生提供發(fā)表不同意見的時間和空間。著名特級教師李鎮(zhèn)西曾這么說過，語文課應該讓學生大膽地沖破迷信權(quán)威的思想牢籠，沖破盲從書本的思想牢籠，沖破膜拜師長的思想牢籠，沖破固執(zhí)己見的思想牢籠！

讓學生通過語文學習不但提高語言表達技巧，而且養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨立思考、積極創(chuàng)新的治學方法和人生態(tài)度。這里道出了批判性思維的幾個特征，即：不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說“不”。教學中，教師要有意識地強化學生的這種思維。