【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，深度教學(xué)必將給中學(xué)教學(xué)帶來真正意義上的有效與高效。中學(xué)進(jìn)行深度教學(xué)是為了破解教學(xué)目前存在的粗放低效之困境?！耙阅芰閷?dǎo)向”的深度教學(xué)理應(yīng)蘊(yùn)涵著“以教育為旨?xì)w”的價(jià)值追求。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)表層化；深度教學(xué)；能力導(dǎo)向；教育功能

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）06-0067-01

【作者簡介】王錦飛，江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)（江蘇南通，226019）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

盡管新課程改革至今已有10多個(gè)年頭，但中學(xué)各學(xué)科教學(xué)的表層化現(xiàn)象依然十分突出。教學(xué)中過度依賴考綱導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)的碎片化和機(jī)械性，難以形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)教學(xué)亦步亦趨，不敢對(duì)知識(shí)有半點(diǎn)的批判懷疑和創(chuàng)新；教學(xué)中的所謂能力培養(yǎng)完全窄化為對(duì)學(xué)生的答題技巧的程式訓(xùn)練；應(yīng)有的思想情感、理想信念和價(jià)值觀教育嚴(yán)重缺失，等等。造成教學(xué)表層化現(xiàn)象的原因也許比較復(fù)雜，但無疑與應(yīng)試教育的極端功利化有著極大的關(guān)聯(lián)。

正在穩(wěn)步推進(jìn)的教育領(lǐng)域的包括改革考試招生制度在內(nèi)的綜合改革，為中學(xué)教學(xué)克服表層化現(xiàn)象、倡導(dǎo)深度教學(xué)提供了良好的環(huán)境與極佳的機(jī)遇。江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)開展的“深度教學(xué)”的探索和實(shí)踐是有積極意義的?？梢灶A(yù)見，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，“深度教學(xué)”的教學(xué)理念和主張必將深入廣大中學(xué)教師之心，進(jìn)而切實(shí)轉(zhuǎn)化為大家的教學(xué)行為，必將給教學(xué)帶來真正意義上的有效與高效。

構(gòu)建有效、高效的課堂教學(xué)，早已成為中學(xué)廣大教師的共同追求。然而究竟何謂真正的有效與高效？在片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率的應(yīng)試環(huán)境下，所謂的有效、高效幾乎就等同于學(xué)生考試成績的有效與高效，即大面積地提高學(xué)生的考試成績，盡可能多地提升高分人群。但眾所周知，學(xué)生應(yīng)試成績的高低與學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握、能力的真正養(yǎng)成、覺悟的真正提升之間并非完全呈正比例關(guān)系，有時(shí)甚至是完全相反而行。所以，盡管我們可以通過教學(xué)使學(xué)生取得不錯(cuò)的考試成績，但如果僅此而已，這樣的教學(xué)其實(shí)不能算作真正的有效與高效，一味以追求考試成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)實(shí)質(zhì)是一種粗放型、低層次的低效表層教學(xué)，絕非我們要倡導(dǎo)的深度教學(xué)。

那么我們所倡導(dǎo)的深度教學(xué)究竟應(yīng)該是一種怎樣的教學(xué)樣態(tài)呢？深度教學(xué)是相對(duì)于目前教學(xué)中普遍存在的對(duì)教材知識(shí)的記憶性、機(jī)械性教學(xué)而言的，是指能幫助學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度理解的教學(xué)，是指在傳授學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上注重提高學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)，是指在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的特有功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想情感、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀教育的教學(xué)，與“構(gòu)建知識(shí)、提升能力、啟迪智慧”這一深度教學(xué)的應(yīng)然追求相契合。

組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)是開展深度教學(xué)的一個(gè)根本策略。說其是根本策略，是因?yàn)檫@種探究學(xué)習(xí)不會(huì)只是停留在“知識(shí)是什么”的簡單層面，而是要探究知識(shí)的歷史沿革、來龍去脈，同時(shí)還致力于知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，甚至其間還很有可能包含對(duì)知識(shí)本身的懷疑與批判，這樣的對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從根本上克服了對(duì)知識(shí)的表層理解，顯然是對(duì)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)過程。以上種種策略顯然都是以能力為導(dǎo)向的，所以江陰高級(jí)中學(xué)所倡導(dǎo)的“深度教學(xué)”的教學(xué)主張和教學(xué)理念，特別強(qiáng)調(diào)“能力導(dǎo)向”這四個(gè)字，對(duì)此我也深表贊同。當(dāng)然，教學(xué)中如果教育缺位，其深度必然會(huì)打折扣。因此，“以能力為導(dǎo)向”的深度教學(xué)理應(yīng)蘊(yùn)涵著“以教育為旨?xì)w”的價(jià)值追求。