北京市懷柔區(qū)懷柔鎮(zhèn)中心小學 趙振芬

2014年2月～4月，我有幸參加了由朱凌霞老師組織的名師工作室送課活動。俗話說：好課“多磨”。在整個磨課的過程中，特別要感謝朱老師細致入微地指導。一路下來，我不由感慨：作為一名青年教師，我們真的有太多去完善和提高的東西，也就是在一次次磨課后的修改中，我感悟著、反思著、實踐著，成長了很多。

一、目標明在前

作為一名語文教師，我們都清楚備好課是上好課的前提，制定教學目標又是教學的前提。每一節(jié)課我們心中都有一個目標，但往往目標的達成又不是盡人意的。美國當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆于20世紀70年代提出目標教學法，布盧姆認為，預期要達到的教學目標是否明確和具體，直接影響著教學的成效，教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿。繼而，我們嘗試了在授課之前明確學生要學習的目標，在教和學的過程中，師生心中都要有目標，特別是教師，心中不僅要有教學目標，還要強化學生的課堂學習目標意識。只有這樣，師生才能形成合力，調(diào)控教和學的行為向預設的目標努力。

在講《被趕出家門的小麻雀》一課時，通過猜字謎的游戲，我引出要學課文的題目，然后出示了本節(jié)課的學習目標。由于是二年級的學生，主要以識字寫字為主，本課的生字共十個，為了讓孩子掌握識字寫字的方法，我們將課后的生字進行了歸類，把5個橫畫比較多的字放在了一起學，重點讓學生掌握橫與橫之間的布白要均勻的特點。因此，我們將學生的學習目標定為兩個：一是能正確、流利地朗讀課文。二是學會“雀、輩、量、晨、健”五個字，然后告訴孩子下課之前還要考這5個生字，看誰能得100分。學生有了目標，無論是自讀課文，還是檢查字詞，乃至整篇課文的朗讀檢測，學生對這幾個字從始至終都很關(guān)注。到最后課堂檢測環(huán)節(jié)，學生正確率能夠達到90%。

學習目標是對學習者通過教學以后將達到何種狀態(tài)的一種具體的明確的表述。我們不但要讓學生明確本節(jié)課的學習目標，并且要在教學的過程中不斷強化目標，課后回歸是否達成目標。通過這樣的嘗試，我覺得明確課堂學習目標，使課堂更加的實效、高效了。

二、要求提在前

俗話說：無規(guī)矩不成方圓。學生的學習習慣和行為習慣的養(yǎng)成不是天生的，也不是一朝一夕的。往往有些老師們會說：“這節(jié)課上著真累，孩子們也聽不懂老師的話，課上小動作特別多，干啥的都有，正確率也不高。”反思我上過的《被趕出幾門的小麻雀》一課，通過用不同的班級、不同的學生所出現(xiàn)的不同問題，我認為把要求提在前很重要。在第一次講這篇課文時，學生帶著任務自讀課文，有的孩子讀的比較快，有的孩子讀的很慢，讀完了的同學不知道干什么，有的同學就開始玩手中的鉛筆、橡皮等學具；還有的同學在讀書時不急不忙，讓很多的同學都在等他，耽誤了時間，沒有完成教學任務。之后，在另外一個班講課的時候，我在學生活動之前，先提出了要求：“先讀完的同學，你讀讀這課書課后的新詞和生字，等一等沒讀完的同學，另外，讀書還要有一定的速度?！币筇岢鲆院?，先讀完的同學就都有事干了，還有的同學重點看今天老師要考的生字呢，大大提高了讀書的實效性。

三、范字思在前

于永正老師在《教海漫談》曾寫過這樣一句話：“電腦打出來的字是死的，冷冰冰的；老師在黑板上寫的字是活的，是有情的?！?寫字教學講究潛移默化，尤其是對小學低年級學生，他們注重形象思維，教師作為引導者起著至關(guān)重要的作用。示范是寫字教學的先導，教師在寫字教學中應規(guī)范板書好每一字，作出正確的示范引導。范字對學生學寫字過程有著舉足輕重的作用。那我們每個字都要范寫嗎？那該范寫哪個字呢？在講《被趕出家門的小麻雀》一課時，我共講了三個班，而每次的范字都不一樣。第一次我示范了一個“雀”字，意在讓孩子注意下面的“隹”字撇要長，豎的起筆位置。 孩子們書寫沒問題，但“量”字下面的“里”字筆順錯的多，而且這個字的橫畫最多，更能體現(xiàn)這5個字的特點，所以在第二個班范寫時，我就改成了“量”字，我漂亮的范字得到了孩子們的肯定，他們情不自禁地發(fā)出“哇”的聲音，我知道聲音中蘊含著羨慕、欽佩，而更多的激起了他們寫字的欲望。孩子們書寫的字美極了，可是問題也接踵而來，由于講的課靠后，“建設”的“建”字是在前一課要學的生字，所以“健康”的“健”字學生筆順不正確的非常多，而且在聽寫反饋環(huán)節(jié)，錯誤率也相當?shù)母?。由此可見，教師的范寫很重要，但在之前要示范哪個字更重要，我們要站在學生的角度來思考，班級不同，學生的認知水平也不同，要根據(jù)本班的實際情況來確定。

四、文本研在前

朱老師說過：“解讀是一基本功；解讀是一種能力；解讀是一種挑戰(zhàn)；解讀是一種共生；解讀是一位稱職教師必修的課程；好的教師，好的課必先有好的解讀。解讀文本，就要尋找契合點?！笔茄?，我們在備課的時候首要任務就是要認真閱讀文章的語言，反復咀嚼、反復揣摩，將文章中語言所承載的內(nèi)容進行還原，還原成感人的畫面，然后引領(lǐng)學生去感悟，深入閱讀文本，將一個個承載的畫面進一步還原，感受語言的魅力，進而達到對文章的深入理解。

《被趕出家門的小麻雀》一課中“硬”字出現(xiàn)了兩次，第一次：麻雀爸爸媽媽把五個孩子叫到跟前，對他們說：“你們翅膀長硬了，自己去獨立生活吧?！钡诙危鹤詈?，硬是把這只麻雀趕出了家門。雖然都有“硬”字，但是意思卻不相同，就是一個“硬”字讓文章中語言文字躍動起來了，讓文章中語言文字所承載的形象鮮活起來了。我抓住了這個契合點，引導孩子理解字意。

低段的閱讀教學要求學生能夠結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。本節(jié)課，對于“硬”字的理解，我采用了多種方法讓孩子了解意思。首先出示帶有“硬”字的兩句話，讓孩子們讀一讀，找到兩個“硬”字，然后出示字典中的解釋，讓學生選擇意思，這只是初步的了解。之后，我將解釋帶到句子中，進一步感受“硬”字在不同的語境中表示的意思是不同的。為了更深一步理解當時爸爸堅定堅決的態(tài)度，我在讀完句子之后出示了爸爸堅決地說的一段話，讓學生們在讀中感悟，讀中體會麻雀爸爸當時“硬”把小麻雀趕出去的態(tài)度。此環(huán)節(jié)的設計，不僅讓孩子結(jié)合當時的語言環(huán)境更深刻地理解了字意，還指導了學生有感情地朗讀課文。老師沒有更多的引導，只是一個“硬”字就把學生的情感與文本融合在一起，自然地讀出了爸爸當時說這句話時的語氣，真可謂一舉多得。

不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？“磨課”的過程提升了我的教學水平，豐富了我的教學經(jīng)驗?！奥仿湫捱h兮吾將上下而求索”，我將繼續(xù)前行，繼續(xù)我的追求，讓我的課堂更加的精彩，綻放出更多嬌艷迷人的花朵！