廣東省佛山市順德區(qū)昌教小學 張子昕

一、研究的背景

（一）新課標的要求

2011年小學英語新課程標準（修訂版）中重申：六年級畢業(yè)的學生需要達到二級的英語水平，并且平衡發(fā)展及運用綜合語言能力。在讀寫技能的解說當中，學生必須達到能夠認讀所學的單詞和詞語，能夠正確的朗讀所學的故事和課文的要求。而作為教師更要注重加強學習策略的指導，提高學生的學習自主能力以及學生的學習效率。

（二）實踐對象的分析

筆者發(fā)現：學生在由低年級辨識圖片或實物說出英文單詞，過渡到中年級（即三年級開始）在幾個英文單詞當中辨識讀音和詞義存在一定的困難；教科書音標教學在每個年級循序漸進，使得學生未能系統(tǒng)的學習完自然拼讀或音標認讀的方法就被要求認出單詞甚至記住單詞，因此，在沒有音標規(guī)律輔助的情況底下，學生很難辨認出容易混淆的兩個形近的單詞，他們只能通過教師反復地向他們呈現才能記住單詞的大概形態(tài)。但這種方法效率低而且學生積極性不高；三年級的學生處在思維、情感和行為活躍的階段，在課堂上容易出現坐不穩(wěn)、東張西望，注意力無法集中等現象。如何把枯燥的英文單詞在紙上活靈活現地呈現在學生的腦袋里，同時使得課堂有趣富有吸引力，這是筆者采用右腦潛能開發(fā)的方法來實踐處理問題的原因。

二、方法引導：右腦潛能開發(fā)的外國理念

日本大力提倡右腦教育的七天真指出：人的腦以左右對分，左腦司語言，把視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺這五感接收到的訊息轉換成語言傳達，這個過程花相當多的時間。而右腦掌管思想，信息多以圖形、圖畫即變換成影像來處理，因為以圖象傳達，所以處理的時間非?？焖?，而且能把大量訊息一并處理。自古至今人類總是以教導、開啟左腦為主，讓小孩努力學習語言以及往后生存所必須的知識，因此總是習慣性使用左腦思考，使得右腦越漸退化。事實上右腦的潛力是無窮大的，筆者希望能夠通過右腦潛力的開發(fā)讓學生根據單詞的結構和形狀反映到相應的圖象，從而輕松記得單詞的意思，達到能夠辨識形近單詞的目的。

三、初期調查，明確問題，確定目標

三年級的學生從低年級過渡到中年級，英語科目發(fā)生了以下的改變：由以前只有聽讀錄音的作業(yè)到現在有一定的筆頭作業(yè)，由原來說說唱唱辨認圖片到現在的讀單詞和按情景反應作出回答，學生是否適應這種轉變，他們對英語的學習興趣是否隨著這個轉變而減弱，因此筆者在開學初第三周對自己任教的兩個教學班的學生進行了調查。

根據調查顯示，超過一半的學生認為現在的英語學習和以前一樣有趣，但有不到三分之一的學生認為趣味性減少了。其次，6班認為現在和以前一樣有趣的學生比7班的多，而且從平時成績來看6班成績比7班的要高一點，證明三年級學生的學習態(tài)度和傾向與對這個科目的興趣仍然有很大的聯系。因此筆者針對學生對知識的難易判斷再進行了一次調查。

調查顯示，孩子們認為辨識圖片和聽英文告知比辨識單詞更加容易，所以筆者大膽構想能否把單詞運用右腦潛能的方法轉換成影像，讓學生認能夠從容易混淆的單詞中區(qū)分出來呢？

因此，在大致教授完課本的單詞之后，筆者制作表格調查學生難讀的單詞和容易混淆的幾個單詞組合。

根據調查情況，兩個班的學生都存在普遍的辨識問題，其中能夠全部辨識朗讀出來的學生只有8人，存在較嚴重的辨識困難的有27人，占所有人數的三分之一。因此，單靠平常的重復朗讀訓練并未讓所有的學生辨識所有的單詞，有相當一部分學生脫離圖片圖象就難以區(qū)分單詞。

總結以上情況，問題在一半的學生認為辨識單詞比其他形式要難，雖然學生能夠把單詞的讀音和詞義聯系起來，但無法把單詞的書寫和詞義聯系起來，因此筆者嘗試隨意抽取兩組進行實踐試驗。

四、行動實踐，分析實效

第一步：在課堂上播放α腦波音樂，這種音樂是通過聲波頻率的共振使大腦腦波產生8-14赫茲的腦波振動，促使右腦開始工作，而且α腦波釋放出來的時候能使人趨于安定。結合本文開始對研究對象——三年級學生的分析，這種音樂能夠讓學生過于活躍的身心狀態(tài)放松下來，這樣學生才能夠更快進入記憶的狀態(tài)。

第二步：呈現單詞"e y e"和"ear".教師帶領學生一起讀eye二十次，然后根據四線格格式在黑板上書寫eye。用紅色勾畫出兩個e，問學生這像什么東西？有的學生非常聰明，他們會說像兩只通紅通紅的眼睛（e e），然后教師詢問“那掛在中間的是什么呢？”孩子們一下子就反應出來那是“鼻子”（y），接著教師帶著孩子一邊說“eye，eye，鼻子兩邊有眼睛！”一邊書寫這個單詞。同樣的方法帶領學生一起讀ear，然后反復詢問，讓孩子的頭腦中描畫出這個單詞。

第三步：檢驗并獲得反饋。教師指著黑板上剛剛復習的單詞讓學生認讀并詢問學生是怎么記住的。隨機抽取兩豎排學生，學生全部都能辨認出四個單詞，記住的原因各異。

第四步：行動的拓展。教師把剩下的容易混淆的單詞組分配給各個小組自主創(chuàng)新小故事或情境。然后在班上一起分享成果，把學習自主權交還給學生，同時把創(chuàng)新思維帶進課堂。

五、實踐的反思和總結

這種復習課堂對比單純的讓學生朗讀課文和朗讀單詞要更加輕松有趣，筆者運用右腦潛能的方法：把單詞形象特征轉換成影像進行辨識；大量地輸入聽覺刺激從而刺激海馬記憶。學生基本能夠掌握這種方法來解決容易混淆的兩兩單詞，他們能記住單詞中固有的影像特征，然后把他們分辨出來。然而在實踐的過程當中，筆者驚訝地發(fā)現，有些學生能夠把影像記下來并且按照影像的順序把較為簡單的單詞默寫出來，這超出了筆者原本預期達到的目的。

同時筆者也非常清晰英語單詞的背誦和記認終歸是要按照音標的規(guī)律（或稱作自然拼讀法）和單詞的組成結構來進行。而右腦潛能開發(fā)則是輔助學生發(fā)散思維地提高記憶能力和創(chuàng)建多種記憶的方法，針對某些容易混淆、難易記認和無法找出規(guī)律的英語語法，筆者認為右腦潛能開發(fā)所提供的影像記憶方式確實能夠幫助填補傳統(tǒng)記憶方法的漏洞，總的來說教師需要不斷地提高自己多方面的教學技能，為學生提供更多元化的學習方法。