北京市大興區(qū)第二職業(yè)學(xué)校 巫 峽

心理學(xué)的無意識(shí)，是指人與人之間未意識(shí)到的刺激影響和熏陶作用。這種影響是個(gè)體無意中受到的，表現(xiàn)為使人按一定的方式行動(dòng)，或接受一定的思想、信念和規(guī)范。恰好和“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的德育有相同的原理。

無意識(shí)育人法是一種有效的德育方法，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性和可接受性。它是指教師在“教”的過程中，在學(xué)習(xí)生活中，自覺地運(yùn)用：自然的語言，細(xì)小的行為，生動(dòng)感人的典型，哲理深刻的故事，和諧寬松的環(huán)境，有意義的活動(dòng)等，巧妙而儲(chǔ)蓄地暗示、啟發(fā)、誘導(dǎo)感染學(xué)生，使其在不知不覺中受到教育。

蘇霍姆林基說：“造成教育青少年困難的最重要的原因在于——教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡期的人按本性來說是不愿意感到有人在教育他的?！鼻嗌倌陮W(xué)生反感赤裸裸的權(quán)威式的說教，他們有較強(qiáng)的自尊心和成功感，喜歡把自己當(dāng)作“大人”，希望得到平等和尊重，在他有了錯(cuò)誤的時(shí)候，心里很清楚是錯(cuò)的，但不喜歡別人生硬地指出，特別是當(dāng)眾指出，如果在這個(gè)時(shí)候直接地嚴(yán)厲粗暴地批評(píng)他，就會(huì)迫使他作出不正常的反映，不但不承認(rèn)錯(cuò)誤還找老師的毛病，嚴(yán)重的還會(huì)頂嘴，吵架或采用其它逆反行為。教育總是以對(duì)方的接受為前提的。教者應(yīng)該學(xué)會(huì)“調(diào)頻”，將教育有計(jì)劃地融在適合對(duì)方內(nèi)在需要的某一活動(dòng)中，創(chuàng)造一種在教育而又使對(duì)方不覺察在受教育的教育情境，這就是無意識(shí)育人法的內(nèi)容和特點(diǎn)。

一般來說，任何一種行為，措施都是有意識(shí)的，無意識(shí)教育的最佳狀態(tài)，也是教者有意識(shí)創(chuàng)造的，只不過是將這種意識(shí)隱蔽起來。那么，無意識(shí)育人法應(yīng)該怎樣具體運(yùn)作呢？

第一，用善意滿足學(xué)生的自身需要，使學(xué)生樂于接受。

在施加教育之前，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┣楦猩系慕涣?，一切從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的切身利益著想，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，一句話，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的自我需要。

接受一個(gè)新班級(jí)，首先要了解學(xué)生的“遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)”和“近景動(dòng)機(jī)”，即將來的理想、前途和實(shí)現(xiàn)這遠(yuǎn)期目標(biāo)的近期需要，然后把教者的言行和學(xué)生的需要融合在一起，做學(xué)生的知心朋友，向?qū)Ш头龀终?，使學(xué)生感到老師所做的一切都是為他好，這樣，老師苦口婆心的勸誡耐心誠懇的教誨，學(xué)生都會(huì)當(dāng)做至理名言而深信不疑，因?yàn)槔蠋熣f的正是他們急需的，對(duì)他們大有益處的。

第二，用細(xì)膩的生活細(xì)節(jié)進(jìn)行自然熏陶。

無意識(shí)教育存在于生活細(xì)節(jié)中。學(xué)生的思想觀念是由各種細(xì)微的生活習(xí)慣逐漸形成并鞏固起來的，生活是進(jìn)行無意識(shí)教育的最廣闊的天地，它無時(shí)無刻不在向教者提供教育學(xué)生的機(jī)會(huì)。這種融匯于生活中的教育，會(huì)潛移默化地雕塑出完美的形象，真正做到讓德育回歸生活，以生活化的德育觀，培養(yǎng)出具有良好生活習(xí)慣的較成熟的“大人”學(xué)生。教室地面上有一小塊紙屑，老師彎腰把它撿起來，學(xué)生也會(huì)不自覺地看看自己腳下有沒有紙屑，習(xí)慣往地上扔紙的同學(xué)也會(huì)引起注意……久而久之，就會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成做事細(xì)心而有條理的良好習(xí)慣。這種師生互動(dòng)，靜悄悄地體現(xiàn)了一種“理性思辨”和“生命體驗(yàn)”。

蘇霍姆林斯基說：“把自己的教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)十分重要的因素之一?！?教師所施加的教育最終還得通過學(xué)生自身的省悟而起作用，假如班級(jí)的桌椅壞了幾個(gè)，幾個(gè)同學(xué)上課很困難了，大可不必指派哪個(gè)同學(xué)去修，教師自己先修一個(gè)，就會(huì)有人照樣把其余的桌椅修好，學(xué)生對(duì)帶有生活氣息的很敏感，他們喜歡享受老師沒說而自覺主動(dòng)完成某件事后的喜悅，教育最終是為了少教育甚至不教育。關(guān)鍵是“教人自教”，因?yàn)檎嬲慕逃α吭醋杂趯W(xué)生自己。因此，要通過生活中各種細(xì)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，啟動(dòng)學(xué)生積極向上的內(nèi)驅(qū)力。

第三，打好埋伏，找準(zhǔn)契機(jī)。

無意識(shí)育人法關(guān)鍵是利用“阻抗”最小的最佳狀態(tài)，使學(xué)生敞開胸懷，積極主動(dòng)心悅誠服地接受本來不愿接受的教育。當(dāng)某個(gè)同學(xué)犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，不要急于當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)斥，要給他自我反省的時(shí)間，要“冷處理”，細(xì)心地跟蹤觀察他犯了錯(cuò)以后的反映和行為，盡量避免正面沖突和造成使雙方都下不了臺(tái)的尷尬場(chǎng)面。即使批評(píng)，也要選擇一個(gè)合適的時(shí)間和場(chǎng)合，放下教者的架子，心平氣和地談心，這樣會(huì)觸及他的靈魂，使他在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。這種靜悄悄的師生互動(dòng)方式有著更多的隨機(jī)性、廣泛性，不期而遇，即興而行的談話、游戲、勞動(dòng)等，能讓學(xué)生獲得一種被接納、被親近、被尊重的生命體驗(yàn)。

第四，利用課堂知識(shí)和各種課外活動(dòng)，進(jìn)行側(cè)面感染。

無意識(shí)教育還要以活動(dòng)為中心，利用傳授知識(shí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行側(cè)面感染更有意想不到的效果。

不要放過一篇作文、一次演講、一次影評(píng)、一次辯論會(huì)、一次勞動(dòng)、一句格言、一次談心，一個(gè)生活中微妙的細(xì)節(jié)，有意識(shí)地長期利用這些無意識(shí)教育的時(shí)機(jī)，就會(huì)創(chuàng)造出最佳的接受狀態(tài)和接受效果，有時(shí)，老師的一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作，一種良好的生活習(xí)慣，學(xué)生會(huì)記一輩子，老師的一句話或一次談話會(huì)使他不至于做出一生都后悔的事，這種無形的牽引會(huì)牽引他一輩子，使他受益終生。這種學(xué)生與課程的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生生活的互動(dòng)，充滿民主、平等、和人文關(guān)愛，潛移默化地生成健康人格。

無意識(shí)育人法來源于善意的誘導(dǎo)，細(xì)膩的生活，突出側(cè)面的感染體現(xiàn)了“以人為本”的“平等教育”“委婉教育”“暗示教育”。它是一種靜悄悄的德育，它嘗試著將心育（心理健康教育）與德育有效地整合。教師如果真正開發(fā)了“無意識(shí)教育”這一領(lǐng)域，德育工作將“柳暗花明又一村”，就會(huì)像一名騎車?yán)鲜郑纯蓴[脫初學(xué)時(shí)的那種有意識(shí)的緊張狀態(tài)，進(jìn)入無意識(shí)境界——輕松自然，得心應(yīng)手，造成“此處無聲勝有聲”的良好效果。

當(dāng)然，無意識(shí)育人法，不是唯一的教育方法，有時(shí)，我們也需要規(guī)章制度等正面的有意識(shí)教育。但應(yīng)以“無意識(shí)教育”為主，以有意識(shí)教育為輔。無意識(shí)教育需要有一個(gè)細(xì)致全面的跟蹤教育過程，有一定的時(shí)間要求，它需要教者細(xì)心、耐心、沉穩(wěn)、老練，要和學(xué)生一起去感悟生活，體驗(yàn)人生，創(chuàng)造條件去策勵(lì)、誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在生活中自己選擇，自己向前走。