廣西賀州市鐘山縣清塘鎮(zhèn)水東完小 唐運(yùn)忠

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)是一個重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。它可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，影響到學(xué)生的全面發(fā)展。是制約學(xué)生學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)成績提高的瓶頸。在日常的教學(xué)工作中，如何面對這個問題，如何突破這個瓶頸是值得我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師三思。

學(xué)生由低年級逐漸進(jìn)入高年級，他們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題沒有以前那么容易解答，變得復(fù)雜難懂。解決問題不再是單一的知識就可解答，而是需要用幾個知識點(diǎn)才能解答。學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題的已知條件與問題之間的聯(lián)系是不明顯的，有的已知條件是隱藏的。特別是分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的問題，學(xué)生無法確定用什么方法解答，因此學(xué)生覺得高年級的應(yīng)用題難，不知從何處入手，大腦一片真空，于是就畏懼應(yīng)用題，產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

每次布置作業(yè)時，有的學(xué)生要么不寫，要么拿同學(xué)的作業(yè)本抄。真正能夠正確完成的沒有幾個。

我曾經(jīng)接過六年級的一個班的數(shù)學(xué)。上課時發(fā)現(xiàn)，全班45人，只有百分之十五的學(xué)生完成，百分之四十的學(xué)生嘗試練習(xí)，其余的不寫。這樣的學(xué)習(xí)之風(fēng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣去改變這種現(xiàn)狀？怎樣突破應(yīng)用題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為可以從以下三點(diǎn)去突破。

一、激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找回自信

應(yīng)用題對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，智力受到年齡段發(fā)育的影響。他們的認(rèn)知能力，理解能力、分析能力、綜合應(yīng)用能力尚未完善，在綜合應(yīng)用多個知識解答應(yīng)用題時就非常困難。假如在課堂上沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的心理壓力，怎能讓學(xué)生積極的參與數(shù)學(xué)的教學(xué)活動？特別是山區(qū)完小缺乏電教設(shè)備，僅憑一支粉筆進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生覺得無味。我們應(yīng)該怎樣引起學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程？在課堂上師生、生生互動交流學(xué)習(xí)。

在山區(qū)完小雖然沒有電教設(shè)備，但我們可以利用現(xiàn)有的東西作為教具輔助學(xué)生進(jìn)行分析、理解題意，尋找解決問題的方法。在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)位置的移動引起小數(shù)大小地變化時有這樣一道題：有一個小數(shù)，它的小數(shù)點(diǎn)往右移動一位后，這個數(shù)就比原來小數(shù)增加26.1，求原來的小數(shù)是多少。學(xué)生雖然認(rèn)真讀題、審題，但是他們的知識點(diǎn)無法聯(lián)系起來，尋找不到解決問題的方法。我從粉筆盒中抽出一支粉筆說：“同學(xué)們，如果代表原來的小數(shù)，那么它的小數(shù)點(diǎn)往右移動一位后該用幾支表示？”同學(xué)們看見我用一支粉筆表示原來小數(shù)，忽然就明白了，回答說應(yīng)該用十支。

他們在畫、在觀察，在交流、在討論著。在巡視中發(fā)現(xiàn)學(xué)生臉上露出笑意。我要求學(xué)生回答。

學(xué)生甲：小數(shù)點(diǎn)向右移動一位后的數(shù)比原小數(shù)擴(kuò)大十倍，所以應(yīng)該用十支粉筆表示。通過比較增加26.1即比原小數(shù)增加九支。26.1÷(10-1)=2.9。

在日常的教學(xué)活動中，不能直接告訴學(xué)生的解題方法，只給與適時提示。讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時間和空間。讓學(xué)生去探究，獨(dú)立自主地完成習(xí)題。并且鼓勵學(xué)生從不同的角度去分析，理解，尋找不同的方法解答。讓學(xué)生獲得成功的喜悅和成就感。

二、引導(dǎo)學(xué)生尋找應(yīng)用題中的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句

一般來說應(yīng)用題都有比較重要的，關(guān)鍵的句子，能找到它對于解答應(yīng)用題起到非常重要的作用。例如，一架飛機(jī)順風(fēng)每小時飛行1500千米，逆風(fēng)每小時飛行1200千米，燃油可供飛機(jī)飛行9小時，飛機(jī)起飛時為順風(fēng)，返回時為逆風(fēng)，飛機(jī)最多飛出多遠(yuǎn)才能安全返回？學(xué)生仔細(xì)讀題，認(rèn)真思考、分析。但找不到問題與已知條件之間的聯(lián)系。同學(xué)投來咨詢的眼光。我不急于提示或輔導(dǎo)，只要求學(xué)生再仔細(xì)讀題，尋找題中重點(diǎn)句、關(guān)鍵句。

同學(xué)們，你們能夠找到對解決應(yīng)用題的問題有幫助的句子嗎？有的學(xué)生回答說：“飛機(jī)最多飛出多遠(yuǎn)才能安全返回？”這句話說明飛機(jī)飛出與返回的路程是相等。也有的學(xué)生說：“燃油可供飛機(jī)飛行9小時?！边@句話說明了飛機(jī)飛出與返回的時間和等于9小時。同學(xué)們找到了關(guān)鍵句就讓他們獨(dú)立完成。我在教室巡視，對學(xué)困生進(jìn)行提示與輔導(dǎo)。之后點(diǎn)名請三個學(xué)生上來書寫。

在日常地教學(xué)工作中，讓學(xué)生學(xué)會尋找應(yīng)用題的重點(diǎn)句、關(guān)鍵句，從而找到已知條件與問題之間的聯(lián)系，找到解決應(yīng)用題問題的方法。同時讓學(xué)生有展示自己的成果以及獲得成功喜悅的機(jī)會。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確判斷單位“1”“對應(yīng)量”

分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題能否正確、快速地解答。關(guān)鍵是學(xué)生們能否正確判斷單位“1”的量以及對應(yīng)分?jǐn)?shù)和對應(yīng)量。例如，某工廠4月份計劃生產(chǎn)皮鞋2400雙，結(jié)果10天就完成計劃的45﹪。照這樣計算，這個月的皮鞋將超過計劃的百分之幾？題中“照這樣計算”是關(guān)鍵句，它暗示工廠的工作效率不變。接下來學(xué)會判斷單位“1”。平時上課遇到這類應(yīng)用題時重讀單位“1”的詞以引起學(xué)生的注意。象此題我重讀“超過計劃”這個詞，那么學(xué)生就清楚什么是單位“1”的量。接著判斷對應(yīng)量?！捌ばa(chǎn)量將超過計劃”的意思是這個月實(shí)際的皮鞋產(chǎn)量比計劃多的量為對應(yīng)量。判斷清楚單位“1”的量和對應(yīng)量，同學(xué)們就可以列示解答。2400×45%÷10×30＝3240(雙)（3240－2400）÷2400×100% ＝35%。

答：這個月的皮鞋產(chǎn)量將超過計劃的35%。

在經(jīng)過一段時間的嘗試練習(xí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了單位“1”的一般規(guī)律，即是“什么”，占“什么”，相當(dāng)于“什么”，比“什么”等。這些“什么”的量都為單位“1”。其余的就是對應(yīng)量。根據(jù)：對應(yīng)量÷單位“1”＝對應(yīng)分?jǐn)?shù)，已知兩個量即可求出另一個未知的量。

總之在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，在山區(qū)完小雖然沒有電教設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，但我們可以制作一些簡單的教具進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析、理解、理清算理，在練習(xí)時先易后難，讓學(xué)生有自信心，逐漸深入。這樣即可吸引學(xué)生參與，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又可兼顧優(yōu)秀生。在班上逐漸形成一種良好的學(xué)習(xí)之風(fēng)。在課堂教學(xué)活動中用質(zhì)疑的方法引導(dǎo)學(xué)生深入分析。在練習(xí)時遇到難點(diǎn)時只給與適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生有思考的時間和空間。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，成績就可以得到提高。